培养小学生实验操作能力的方法

张梅

实验是科学探究的一种重要形式，学生通过实验可以验证猜想、发现规律、得出科学结论。实验在科学教学中具有非常重要的作用，不仅能够帮助学生习得科学知识，而且能够培养学生的科学兴趣，发展学生的动手操作能力、思维能力、合作能力等。动手操作是科学实验的一种重要方式，学生操作能力的强弱影响着科学实验的效果。实验操作能力主要包含对实验仪器的认识、对仪器原理的理解、对仪器使用方法的掌握，以及在实验中能否正确规范地使用器材、能否有效处理发生的异常情况等。小学生在科学课堂中最喜欢的活动就是实验操作，他们对实验操作的热情很高，但是往往他们实验操作的效果并不理想，这主要是因为学生的实验操作能力较为薄弱。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”规范的实验操作是科学探究的前提，在科学教学中，教师要培养学生的实验操作能力，提升学生的科学素养。基于此，笔者结合科学教学实践，探索了培养小学生实验操作能力的策略和方法，以供参考。

一、小学生实验操作中的影响因素

要想探寻培养小学生实验操作能力的方法，首先要弄清楚影响小学生实验操作能力的因素。笔者在科学实验教学中发现，学生在实验操作中受以下几种因素的影响。

一是受实验器材的影响。实验器材的形状、颜色、功能等会影响学生的实验兴趣，学生一般对形状独特、颜色鲜艳、功能奇特的仪器更感兴趣，他们参与实验操作的积极性与主动性也会更高。另外，影响学生实验操作的因素还有实验材料是否多样化、实验材料出现的先后顺序等。

二是受外部因素的影响，包括外在环境、课堂氛围、指导方式等因素。外在环境因素的影响是指学生在实验操作时会受到外在环境的干扰，如实验室的通风、照明、噪声等都会对学生的实验操作产生一定的影响。良好的课堂氛围会对学生实验操作产生积极影响，如民主平等的师生关系、友好合作的同伴关系，这些都能调动学生的操作热情，提高学生操作效率。教师对实验教学的组织管理，教师的示范、指导与引领，都会对学生实验操作能力的发展产生促进作用。

三是受学生能力的影响。学生的认知、思维、经验等都是影响其实验操作能力发展的重要因素。认知基础、思维基础好的学生，相对而言，认知能力、思维能力更高，接受力、理解力更强，操作能力发展得更快。虽然学生身心发展存在着个别差异，学生基础水平参差不齐，但是教师要正视差异、尊重差异，因材施教，让每一个学生都能获得一定程度的发展。

二、培养小学生实验操作能力的策略

（一）强本固基，磨炼“内功”

教师是学生的引路人，教师能力、水平的高低是影响学生能力的关键因素。教师在给学生“一滴水”的同时，自己必须拥有“一桶水”，这意味着教师要想培养学生的实验操作能力，首先要提高自己的实验操作能力。小学生具有极强的模仿能力，教师的一举一动都会对学生产生影响，因此，教师在实验操作时必须做到正确规范、科学合理。这就要求教师要加强实验操作训练，不断磨炼“内功”，强化本领，稳固根基。教师要熟悉常用的科学仪器，了解它们的功能与使用方法，并能够熟练操作。教师还要科学设计每次的实验内容，要在实验教学前反复尝试操作，确保自己在课堂演示时不出差错。

（二）时空保障，尝试实操

在科学教学中，教师不仅要给学生传授基础的科学知识，还要给他们提供足够的实践与体验机会，给他们提供丰富的实验器材，让学生尝试操作。学生实验能力的培养，要求教师在做中教，借助实物演示的方法，给学生传授正确的操作方法，使学生在做中学，通过动手实践亲历实验过程。

在科学实验教学中，学生是主体，教师是引导者、观察者、服务者，教师要重视时空保障，让学生成为活动主体，引导他们自主开展实操练习，充分动手操作。在实验教学中，时空保障体现在多个环节，如在实验设计环节，教师要充分引导学生进行猜想、假设，组织学生探讨开展实验的方法和步骤，并形成合理可行的实验操作方案；在学生分组实验环节，教师要提前预估学生完成实验所需的时间，并根据学生实际操作情况进行调整。如果学生进度较慢，教师就要适当延长实验活动时间，以确保绝大多数学生能够完成实验任务。

（三）放扶结合，双主并行

在新课程背景下，教师改变传统的教学模式，不再机械讲授，而是放手让学生自主學习，打造生本课堂。但一些教师在放手后，忽略对实验操作过程的管理，任由学生自由操作，导致一些学生没有结合实验要求规范操作，导致实验效果大打折扣。

要想有效培养学生的实验操作能力，教师必须采取放扶结合、主体并行的策略，即做到放手与扶助相结合，既要突出学生在实验活动中的主体地位，让学生亲自参与实验，又要凸显教师的主导地位，精心做好实验指导，给学生讲解示范，帮助学生掌握实验方法和技巧。在学生实验的过程中，教师要在各组之间巡视，掌握学生实验动态，了解学生实验情况，对遇到困难的小组及时伸出援手，进行点拨启发，纠正他们的错误，为其指点迷津，帮助他们走出困境。

三、培养小学生实验操作能力的方法

（一）激发实验兴趣

兴趣是学生主动学习的驱动力，学生若对实验内容不感兴趣，就无法产生动手操作的动力。因此，培养学生实验操作能力的前提是激发学生的实验兴趣，点燃他们的实验操作热情，使他们成为实验的主人。

激发学生的实验兴趣有多种方法，包括情境激趣、问题激疑、任务驱动等。情境激趣又可以分为生活、故事、游戏情境等，教师可以讲述科学小故事，开展实验教学，引导学生通过实验探究故事中的科学道理。例如，在教学“把盐放到水里”一课的内容时，笔者给学生讲了一个“小马驮盐袋过河”的故事，有趣的故事激发了学生对“把盐和沙子分别放到水里”这一实验的兴趣，促使学生得出了食盐在水中会慢慢溶解这一结论。

（二）做好示范操作

陶行知认为，教育中要防止将教与学的界限完全泯除，否定教师主导作用的错误倾向。学生是学习的主人，但教师是课堂教学的组织者、管理者。没有教师的教，学生的学习效果将会大打折扣。在科学实验教学中，教师应充分发挥主导作用，组织和指导好学生开展实验活动；充分发挥示范引领作用，给学生演示实验，引导他们掌握正确的操作方法，切实提高学生的实验操作能力。

对于一些实验仪器的使用，学生是毫无经验的，在进行实验活动前，教师需要先给学生讲解每一个仪器的正确操作方法，并为学生演示如何操作。比如，酒精灯、温度计、天平等仪器的使用，教师要为学生讲解它们的操作方法、步骤和使用过程中应该注意的地方。在一些实验方案的设计中，教师要引导学生猜想、假设，帮助学生明确实验目的，带领学生探讨实验流程，让他们提前做好实验准备。

（三）采取合作模式

中国有句谚语：“众人拾柴火焰高。”对此，教师在培养学生的实验操作能力时，需要引导学生学会团结互助，加强合作交流，在合作中提高自身能力。

小学科学中的多数实验仅靠学生个人是无法完成的，这就需要学生具有较强的合作意识与合作能力，相互配合，共同完成探究任务。在合作学习中，教师可以采取“一帮一扶”的合作模式，让操作能力较强的学生充当“小老师”，主动帮扶学困生，帮助学困生掌握操作技巧。教师还可以采取以小组为单位的合作模式，让学生互帮互助、分享经验。例如，在“固体的混合与分离”一课的教学中，有两组实验操作活动，一是“固体混合前后质量与体积的变化”，二是“分离混合物”。笔者将学生分成了若干小组，让他们合作完成任务。每个学生的积极性都很高，他们争相发言，想到了诸多分离混合物的方法，每个人都积极动手操作，将混合物分离开来。学生在合作中交流沟通、互帮互助、分享经验，实验操作能力进一步增强。合作学习是学生学习知识的重要途径，也是他们提高实验操作能力的重要渠道。

（四）开展教学评价

评价是教学的重要手段，具有诊断和激励的作用。教师可以在小学科学实验教学中，开展教学评价，促使学生掌握更多的实验操作技能。小学生的好胜心强，内心希望受到教师的表扬，得到同伴的认可。在学生实验操作过程中，教师可以充分利用学生的这种心理，对学生的实验操作情况进行诊断反馈，指出他们在实验操作中存在的问题，帮助他们分析出错的原因，从而提高他们的实验操作能力。同时，教师要善于发现学生身上的闪光点，应给予赏识性评价，提高他们的积极性。例如，在“冷热与温度”一课的教学中，笔者安排了这样一个实验：探究“热水变凉的温度变化规律”。在教学该内容时，笔者为学生提供了丰富的操作器材，组织学生分组进行实验。虽然在学生动手实验前，笔者告知学生实验操作的注意事项，但还是有一些学生在实验操作中出现了一些不规范的操作行为，有的学生把温度计拿出来读数，有的学生读数时视线没有与温度计中液柱的液面相平。对此，笔者及时对他们进行了评价，帮助他们纠正了操作方法。对于那些表现好的学生，笔者进行了赏识性评价，表扬他们操作规范、动作标准，这有效激发了他们的实验操作兴趣，增强了他们的自信心。

（五）设计反思环节

经验来自实践，更来自反思。在实验教学中，教师不仅要组织学生动手操作，在实践体验中强化实验操作技能，还要引导学生在实验后进行反思，使学生在反思中提高实验操作能力。

例如，在教学“探测暗盒里的电路”一课的内容时，笔者安排了这样一组实验：利用检测器检测暗盒里的电路。笔者先引导学生进行猜想和验证，在学生实驗操作结束后，组织他们在班级内汇报和交流实验结果，同时引导他们回顾实验过程，让他们进行自我反思，说一说在实验中收获的经验和教训。有的学生说：“每两个点要正反各检测一次，不然很容易出错。”有的学生说：“检测时要按照一定的顺序，否则容易遗漏。”在这个过程中，学生对整个实验活动过程进行了梳理，对实验操作的要领和技巧进行了回忆，他们通过总结与反思，再一次巩固了科学知识，丰富了实践经验，提高了实验操作能力。

（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）