《徽墨飘香》校本课程的开发和实践研究

汪东兴

摘要：绩溪县是徽文化的重要发祥地和核心区，有县级以上非遗代表性传承项目133项。其中徽墨制作技艺是第一批国家级非遗代表性传承项目。学校开发《徽墨飘香》校本课程，通过校本课程的开发与实践研究，为本地徽墨文化的保护与传承提供有效载体，促使学生了解徽墨文化的悠久历史、感受制作工艺、领略徽墨的独特文化和艺术魅力，使学生增强民族自豪感、对家乡的认同感，培育爱国爱家乡的情感，从小在心里埋下徽文化的“种子”。本研究涵盖《徽墨飘香》的课程背景分析、目标确立、内容选择、实施组织、评价要素与方式等方面，并对研究经验和成就进行总结。

关键词：非遗传承 校本课程 《徽墨飘香》 实践研究

一、课程背景

习近平总书记指出：中华优秀传统文化是中华民族安身立命的基础，永续繁衍的血脉，加强中华优秀传统文化教育关系中华民族的“根”之所系与“魂”之所牵。2017年1月，中辦、国办印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出：在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中国特色社会主义植根的文化沃土，是当代中国发展的突出优势，对延续和发展中华文明、促进人类文明进步，发挥着重要作用。

非遗是中华民族文化的重要组成部分，是中国传统文化的瑰宝，是中国劳动人民智慧的结晶。绩溪，徽文化底蕴深厚，是国家级历史文化名城，2019年12月文化和旅游部验收并公布的七个国家级文化生态保护区之一。县域内非遗代表性传承项目众多，其中最具代表性的是徽墨制作技艺，在中国制墨史上占有重要地位，是第一批国家级非遗代表性传承项目。

扬之小学是绩溪县委、县政府花巨资着力建设的一所现代化学校。2019年建校以来，学校坚持将传承徽文化和建设信息化作为办学特色。学校开发《徽墨飘香》校本课程，意在通过校本课程的开发与实践研究，为本地徽墨文化的保护与传承提供有效载体，促进学生了解徽墨文化的悠久历史、感受制作工艺，领略徽墨的独特文化和艺术魅力，使学生增强民族自豪感和对家乡的认同感，培育爱国爱家乡的情感，从小在心里埋下徽文化的“种子”。

二、课程目标

《徽墨飘香》校本课程开发和实践研究作为学校承担的省级教育科研规划课题“基于本地非遗资源的小学校本课程建设实践研究”的重要组成部分，是落实“非遗进校园”的重要举措和实现路径。可以促进中华优秀传统文化的传承，落实立德树人根本任务，全面提升育人质量和学生素养，打造学校育人特色。《徽墨飘香》课程旨在引导学生了解徽墨文化，课程目标定位为：

1.通过《徽墨飘香》校本课程开发和实践，使学生了解和探究徽墨的历史和文化知识，感受绩溪劳动人民的聪慧，培养学生热爱养育自己的家乡的情感，增强传承徽墨传统文化的责任感。

2.通过《徽墨飘香》校本课程的开发和实践，培养学生动手实践能力，体验到合作的快乐，培养学生的创新意识、协作精神和团队意识。

3.通过《徽墨飘香》校本课程开发和实践，提升教师校本课程设计、开发、实施和评价能力，促进教师专业发展。

三、课程内容

徽墨制作历史悠久，制作技艺复杂，文化内涵丰富，艺术魅力独特，地方特色明显。依照学校“传承徽文化”的办学特色，我们在前期广泛调研的基础上，根据学生的年龄、兴趣、认知、思维和实践能力的特点，把《徽墨飘香》课程安排在五年级第一学期，设计课程框架如图1所示。

上述课程框架具体为以下内容。

认识徽墨：主要介绍徽墨的起源、发展、产地、特点等，感受徽墨的厚重历史，体验绩溪先民的智慧与才干，激发和培养学生热爱家乡的情感。

欣赏徽墨：通过走访参观、实物欣赏等形式，认识徽墨丰富多彩的品类，感受其用途的广泛，体验其艺术特色和美育内涵，培养学生欣赏美的情趣。

制作徽墨：通过参观访问，了解徽墨制作过程，感受劳动创造美，体验制作的乐趣，培养综合实践能力。

传承徽墨：通过徽墨制作成果展示、讨论交流与评价，增强传承徽墨传统文化的意识与责任感。

同时，在课程实施中，我们关注学科融合，尝试将主学科和综合学科的内容与校本课程内容进行整合，力求使校本课程的开发与实践取得实实在在的效果。

四、课程实施

《徽墨飘香》校本课程实践主要以讲授、实践（含参访、制作）、欣赏等形式进行。

（一）教学形式的确定

1.专门课程。利用每周地方课程开设徽墨知识专门课程，介绍徽墨的历史、文化等知识。

2.专题讲座。邀请徽墨制作传承人、徽学专家、文化馆专业人士不定期到校举办徽墨知识讲座，指导校本课程加法与实践等。

3.社团活动。以学校徽墨工坊为基地组建徽墨制作社团，学生亲自制作徽墨，利用徽墨书写书法作品，搭建展示平台，传播徽墨文化。

4.主题实践。开展参观访问、动手制作活动，组织学生参观本地徽墨制作工厂、访问徽墨制作传承人等相关活动强化实践感知与体验。

5.学科渗透。结合语文、数学、美术等学科教学相机渗透徽墨知识，促进学科知识的融合。

（二）学习方式的选择

《徽墨飘香》校本课程实践立足改变学生学习方式，将积极主动参与、乐于团结合作、勇于探究实践作为基本实践路径，真正让学生成为徽墨学习活动的发现者、研究者和探究者。采用的学习方式主要包括以下几种。

1.自主学习。让学生成为徽墨学习活动的主体，通过阅读、访谈形式收集徽墨相关资料，结合研究、观察、实践手段了解并参与徽墨制作的活动过程。

2.合作学习。通过组建学习小组，合作收集徽墨资料、制定访谈方案、完成徽墨制作实践活动等方式促进互相帮助，促进感情交流，提升学习效率。

3.探究学习。校本课程实践中，注重发挥教师的主导作用，引导学生完整经历“问题的提出→探究的展开→结论的归纳”的过程，积极参与对徽墨历史、制作等问题的分析与探索，培养创新精神、科学态度和实践能力。（如学生完成参与徽墨制作活动后，组织学生撰写完成综合实践活动报告）

（三）课时安排

每两周安排一节徽墨校本课，通过一学期的教学完成。

（四）师资选择

根据课程内容的不同，师资队伍组成包括承担学科教学的本校教师，外聘教师（徽墨制作传承人、徽学专家、文化馆专业人士）等。

五、课程评价

评价《徽墨飘香》校本课程实践效果时，我们主要从以下两个方面入手。

（一）评价内容

主要有：①传统育人。以传承徽墨传统文化为载体，树立真善美的价值观念，渗透立德树人理念；②文化育人。关注多元学科内涵，感悟文化底蕴，加深对徽墨文化的了解和热爱；③实践育人。以形式多样的徽墨主題实践活动，丰富学生内心体验，激发情感，培养学生实践能力、合作意识和创新精神。

（二）评价方式

在学生自评与互评、教师评价的基础上，增加共同体评价（由参加课程实践的全体师生共同评价学校校本课程建设实践效果）、社会评价（邀请家长及社会相关人员评价学校校本课程建设实践效果）。

六、校本课程建设经验

扬之小学建校时间短，是仅有3年历史的年轻学校，学校教师中35岁以下的年轻教师占比约为50%。年轻教师经验不足，但有上进心，可塑性强。这样的师资现状，对于学校的校本课程建设来说既是挑战，也是机遇。为此学校成立专门的领导小组负责此项工作，在挖掘学校教师资源、整合县域人文资源、用好本地基地资源等方面三管齐下，同心协力，为校本课程顺利开发与实践奠定提供技术支持和人力保障。

（一）挖掘学校教师资源

确定教科室负责校本课程的开发与实践工作，吸收年富力强、责任心强、教科研经验丰富的特级教师、学科带头人、骨干教师参与校本教材的编写与教学实践。结合校本研训活动，每学期定期举办校本课程公开课教学观摩活动，通过研讨交流，总结成功做法，发现存在问题，集思广益，完善校本课程教材，提高教学活动效益。

（二）整合县域人文资源

绩溪的徽墨制作历史悠久。为做好校本课程开发和研究工作，学校聘请徽学专家邵之惠、黄来生，国家级徽墨制作传承人汪爱军，县文化馆负责非遗保护的专业人士邵斌作为研究顾问，定期到学校举办徽墨文化、制作等方面的专题讲座，为校本课程开发和实践提供专业指导，提高教师徽文化底蕴，有效促进校本课程的正常有序实施。

（三）用好本地基地资源

绩溪县是徽墨的主要产地，县内有中国徽墨文化园（胡开文墨厂）、良才墨业有限公司等大大小小徽墨制作企业数十家。其中，中国徽墨文化园（胡开文墨厂）与学校紧邻，是学校徽墨文化（徽墨）教育传习基地。学校与企业紧密协作，学校定期组织学生参观中国徽墨文化园，通过实地考察徽墨陈列馆、徽墨制作车间、体验徽墨生产流程，开阔学生视野，使其切身了解徽墨文化，感受徽墨发展史和徽墨制作技艺，感受体验徽墨制作过程的艰辛，增强传承徽墨文化的意识和责任感。

（四）强化学生实践体验

为促进《徽墨飘香》校本课程开发和实践工作真正取得实效，学校建设了徽墨制作工坊，组织学生亲身体验，分组动手制作徽墨（主要工序：杵捣、塑型、晾墨、修边、描金），并撰写《徽墨制作》综合实践活动报告。对合作成果及综合实践活动报告经过学生自评、互评、传承人评价等，评选“小小制墨师”、优秀综合实践活动报告等，体验成功乐趣，增强荣誉感，将优秀综合实践活动报告在学校进行展览，把徽墨作品作为毕业纪念品赠送给学生留存。组织学生开展“作为一名未来的绩溪建设者，你想为徽墨传承与发扬光大做些什么”的演讲，培养学生热爱、继承传统文化的思想感情，进一步增强传承徽墨传统文化的责任感。

七、校本课程建设成效

《徽墨飘香》校本课程实践从2021年开始，时间虽然不长，但取得了令人欣喜的成效。具体表现为以下几点。

（一）构建了基于本地非遗资源（徽墨）的校本课程建设与实践的课程体系

学校紧密联系办学理念和发展方向，从学生需求出发，合理整合县域徽墨文化资源，在社会各界的大力支持和实验教师的共同努力下，开发并完善了《徽墨飘香》校本教材，形成了特色明显的校本课程建设与实践的课程体系。

（二）开发了绩溪非遗文化校本传承的新范式

非遗文化是地方民俗文化的重要组成元素，宣传、保护、传承非遗文化是学校教育的重要组成元素和义不容辞的责任。笔者所在学校校本课程的开发和实践，是对“非遗进校园、进教材、进课堂”的有力回应，也是在学校教育层面对传承和保护优秀传统文化的有益尝试。通过实践，为非遗文化传承提高了新范式、为非遗从静态保护到活态传承提供广阔的发展空间，在儿童幼小的心田中埋下徽文化的“种子”，积淀学生文化底色。

（三）培养学生家乡情怀，增强建设美好家乡的责任心

作为国家课程的补充，我们根据学生的年龄、认知、思维、实践能力发展特点设计课程，通过多样化活动形式，组织学生多感官体验、全方位参与、多渠道实践，培养学生对徽墨文化的兴趣，激发并增强学生对本土文化认同与自信，感受作为绩溪人的骄傲和自豪。

（四）提高了教师课程素养

依托校本课程建设，转变教师教育观念和课程观念，改变教学方法和行为，提升教师教学力和研究力，校本课程开发力和实施力，促进学校校本课程建设，服务学生全面发展。

参考文献：

［1］张玉玲.为民族复兴凝心聚力——文化体制改革40年成就综述[N].光明日报.20180827（1）.

［2］张宗登，赵雄辉.非遗进校园的内涵解析[J].课程教育研究，2020（19）：78.

［3］陈昕.非遗进校园的实现途径与实证研究[J].美术大观，2016（12）：172173.

责任编辑：赵潇晗

本文系安徽省教育科学研究项目“基于本地非遗资源的小学校本课程建设实践研究”的阶段性研究成果，项目编号：JK21146。