基于系统思维视角下的高中语文大单元教学研究

曹景伟

摘要：随着新课标课程教学工作的不断改进，高中语文学科逐步开创了多种教学模式的系统化教学新模式，力图改进传统教学的不足。为了培养学生的语文学科素质，也为了进一步提升教学工作的有效性，高中语文教学工作开创了大单元教学新模式，立足于系统思维视角下开展学科教学工作。以下内容将立足于系统思维视角，探讨如何开展高中语文大单元教学工作。

关键词：系统思维  高中语文  大单元教学

引言：大单元教学方式是新课标要求下产生的新型教学手段，具有拓展性、主体性以及有效性的特点，将教材中的内容进行系统化、多样化整合之后构成以主题形式呈现的知识点，学生能够在学习过程中体验到“语文学科学什么”“语文学科知识怎么学”以及“语文学科知识之间有怎样的联系”。通过大单元形式的学习，学生的语文学科素养以及综合学习能力均能得到有效提升。

一、对大单元教学进行准确的定位

在系统思维视角下，高中语文大单元教学工作要进行准确的定位，需要教师将高中阶段学生需要学习和掌握的必修教材、选修教材内容进行综合分析、分类整理，将教材中同类的、相似的内容确定为一个主题单元，开展系统化的教学工作。比如，高中语文教材中有不少文言文和古诗，教师可以将文言文与古诗按照其表达的思想感情进行分类整理，具体划分为表达思乡之情的古诗文、感慨报国无门的古诗文、含有爱国元素的古诗文等。高中语文教材中的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》两篇古诗文中都提到了“赤壁”，谈及赤壁常使人联想到“三国”，便可将这两篇古诗文联合在一起开展大单元教学工作。学生在对比学习的过程中，能够形成对古诗文内容更系统化的理解。

二、对大单元教学的理念进行更新

在系统思维视角下，高中语文大单元教学工作要求教师对教学理念进行及时更新，在教学过程中注意引导学生开展自主学习、培养学生的自主学习技能，这就需要教师深入了解每一位学生的实际情况，对学生进行科学的分组、选择适合学生自主学习的学习方式。[1]比如，教师可以给学生布置整理单元知识点的小组任务，小组成员可以共同商讨确定一个主题，将高中语文必修课本和选修课本中符合该主题的内容整理在一起并标注在教材中。如此一来，学生就能够挖掘到教材中知识点之间的联系。再比如，教师可以将语文学科的知识点制作成思维导图，学生自行补充思维导图内容。在补充思维导图内容的过程中，学生对语文单元知识点的理解会更加透彻。

三、对大单元教学资源的整合利用

在系统思维视角下，高中语文大单元教学工作需要整合利用更多的教学资源，拓宽学生的知识视野和知识量。首先，教师可以在单元教学中引入相关的时政热点，将语文学科的知识点与社会现实问题和新闻事件联系在一起，补充学生的知识储备量、提升学生对社会热点的关注度和语文综合素质。比如，教师可以带领学生一同学习“戍边英雄”精神，进行相关的演讲以及以此为话题开展写作。学生在学习相关内容的同时，能够联想到语文教材中与此相关的内容。再比如，老师可以让学生自行搜集更多的学习资料。以学习《念奴娇·赤壁怀古》这一部分内容为例，学生们可以搜集草船借箭、三顾茅庐等与三国相关的知识点，实现对单元学习的延伸和拓展，学习的有效性进一步增强。

结束语：

通过对以上论述内容展开分析可以得出，为了确保高中语文大单元教学工作的有效性，教师需要准确定位大单元教学的内容、及时更新大单元教学的理念、有效整合大单元教学的资源，并结合学生的实际情况安排和设计课堂教学流程，引导学生由“老师带动学习”转变为“自主开展学习”。有效的大单元教学方式能够提升学生的学习兴趣、提升课堂教学的质量，不失为创新和改革高中语文学科教学工作的有效策略。

参考文献：

[1] 侯金玲. 系统思维视角下的高中语文大单元教学探究[J]. 中华活页文选：教师，2022（5）：3.