绘本阅读助推幼小衔接的实践研究

【摘要】幼小衔接工作是幼儿园大班教师的重点教学任务。做好幼小衔接工作有利于强化幼儿能力，为其未来的小学学习生活奠定坚实的基础。文章结合绘本教育优势，立足大班幼儿年龄特点及幼小衔接教育任务，从发展原则、阅读价值、指向引导、家园共育四个角度出发，论述了绘本阅读助推幼小衔接教育的实践研究。

【关键词】绘本阅读；幼小衔接；实践研究

【基金项目】本文系南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题“幼小衔接背景下幼儿‘慧’阅读实践研究”（课题立项号：GH2021202）的研究成果。

作者简介：顾春花（1996—），女，江苏省南通市开发区小海街道星月幼儿园。

幼小衔接期為幼儿园大班至小学一年级时期，在此阶段，教师与家长要通过有效的引导，帮助幼儿养成全新的学习习惯，适应崭新的学习环境。幼儿园大班阶段是幼小衔接的关键期，因此在幼儿园大班的教学中，教师要利用好绘本活动的教育优势，挖掘绘本故事内容及特色，根据不同绘本的特点调整教育视角，从不同的角度出发让幼儿在趣味阅读中获取更多丰富且有效的学习经验，帮助其建立良好的生活习惯，提高其适应能力，为幼儿未来的小学生活做好充足的准备。

一、立足发展原则，精选绘本读物

（一）选择难度适中、色彩艳丽的绘本

在绘本故事的选择与应用中，教师应当立足幼儿的发展原则，根据其年龄特点及身心发展特征，选择适用于大班幼儿的绘本故事，让幼儿在阅读活动中能够顺利理解故事内涵及简单的人生哲理。大班幼儿理解能力有限，一些文字较多、内容抽象的绘本对于他们来说，理解起来较为困难。基于此，在绘本故事的选择中，教师一定要遵循幼儿的发展原则，选择难度适中的绘本故事。此外，教师要选择色彩艳丽的绘本故事，通过丰富的色彩画面激发幼儿的阅读欲望，满足其思维发展的需求。同时，教师还要选择文字简洁的绘本故事。大班幼儿虽然认识简单的文字，但是过多文字会给幼儿阅读造成困难，影响衔接工作的质量［1］。

（二）贴近幼儿需求，满足衔接要求

教育内容贴近幼儿内心需求，是保证教育质量的有效方式。幼小衔接背景下的幼儿园教学活动应当贴近幼儿的需求，满足衔接工作的特点和要求，能够给予幼儿一些针对性的学习建议。如部分大班幼儿对于升小学情绪较为紧张，抗拒心理较为严重，教师可选择绘本《同桌的阿达》《我不想离开你》，缓解幼儿紧张的情绪，帮助幼儿提前做好心理建设；还有部分大班幼儿对小学生活充满疑问与好奇，常常询问教师各种各样相关的问题，教师可选择绘本《小阿力的大学校》，让幼儿提前了解到小学校园的种种，满足幼儿的求知欲，让衔接工作的开展更加顺利。

（三）渗透安全教育，增强幼儿安全意识

在幼儿园的生活环境中，教师会引导幼儿做一些简单的工作，幼儿也常常在教师的帮助下完成一些任务。但在小学生活中，大部分活动需要学生自己完成，由此可见，为幼儿渗透安全教育，增强幼儿安全意识也是衔接工作中的重点内容。教师可选择《我不跟你走》《小兔子走丢了》《小心调皮鬼》《哎呀呀，危险！》等绘本，这些绘本故事包含家庭、学校、社会、班级等多个情境，既能满足了幼儿的好奇心，又能增强幼儿的安全意识。

二、关注绘本特点，挖掘阅读价值

（一）挖掘特色，强化审美意识

绘本故事具有极强的教育功能，其以夸张的人物形象、趣味的故事情节、生动的插图背景，给幼儿视觉上的冲击，吸引幼儿的阅读兴趣。在利用绘本故事构建衔接工作时，教师可挖掘不同绘本的教育特色，在阅读中强化幼儿的审美意识。素质教育突出了美育教学任务，要求教师带领幼儿感受美、创造美、欣赏美，逐步发展幼儿的审美素养。教师可选择那些具有浓厚艺术气息的绘本故事对幼儿进行美学渗透，如《快乐的一天》《绅士的雨伞》《在森林里》《十四只老鼠大搬家》等。这些绘本故事简洁生动，插图配色、人物形象、整体构造都具有极强的艺术气息，对幼儿身心发展具有积极意义，可有效提升其审美素养，在衔接工作中增强幼儿的审美意识［2］。

（二）联系生活，提升认知水平

丰富大班幼儿的生活经验，提高其认知水平，是衔接工作的重中之重。在幼小衔接工作中，教师可将绘本故事与实际生活进行关联，不断提高幼儿的认知水平，促使其在阅读中获取更加丰富的生活经验，为未来的学习生活做好准备。教师可从不同的目的出发，选择不同教育主题的绘本，如为增强幼儿的自我认同感，可选择绘本《我的名字克丽桑丝美美菊花》。该绘本以“介绍自己”为主题，讲述了小老鼠克丽桑丝美美菊花因为名字太长，在学校被同学嘲笑，最终在老师和父母的鼓励下，逐渐开始认同和接受自己的名字，并且变得越来越自信的故事。在讲解该绘本故事时，教师可让幼儿尝试着介绍自己，并告诉大家自己名字的含义，从而强化幼儿的自我认同感，为他们未来的小学生活做好充足准备。

除此之外，丰富幼儿生活经验、提高其自我服务能力也是衔接工作的重要组成部分。教师可选择绘本《娜娜的一天》或《好脏好脏的波弟》，通过趣味的讲解丰富幼儿的生活认知，让他们知道在家庭、学校、集体生活中“哪些事情需要自己做”，提高幼儿的自我服务意识，使其学会自己照顾自己。在培养幼儿对生活及自然的探究意识工作中，教师可选择绘本故事《一根香蕉掉下来》或《一切都在你心中》，让幼儿对生活及自然产生强烈的探索欲望，逐渐提高幼儿的认知水平。

（三）控制情绪，培养良好品质

相较于小学生活，幼儿园的学习模式更加轻松自由，因此大部分大班幼儿仍存在自我意识强烈的问题，在学习、活动中常常无法控制自己的情绪。基于此，在幼小衔接工作中，教师可以以“情绪”为教育主题，通过带领幼儿阅读《菲菲生气了》《我的情绪小怪兽》《我的情绪我控制》《我变成一只喷火龙了！》《生气汤》《我生气了》等绘本，让幼儿学会控制情绪，培养幼儿良好的人格品质。以绘本《我生气了》为例，该绘本讲述了生活中许多让主人公淘淘感到生气的瞬间，以一种奇妙的方式向幼儿展现了生气的坏处。教师可借助故事情节展开讲解，以“不良情绪”为线索，让幼儿学会正确的情绪处理方法，使幼儿学会合理解决同伴冲突或游戏矛盾等问题，从而让幼儿学会控制情绪，形成良好的品质，为未来的小学人际交往做好准备。

（四）独立自主，学会计划生活

幼儿园与小学的教育模式具有极大的差别，前者注重培养幼儿的生活习惯及自理意识，后者注重培养学生的知识技能，对大班幼儿的自理能力提出了新要求。基于此，在利用绘本开展幼小衔接活动时，教师可以以“照顾自己”为教育主题，引导幼儿学会自主规划生活，为未来的小学生活做好准备。教师可选择《自己的事情自己做》《不睡觉世界冠军》《把东西放回原处》《乱扔东西的塔格叔叔》《上学不再丢三落四》《阿文的小毯子》等绘本，让幼儿养成良好的生活习惯。以绘本故事《把东西放回原处》为例，故事中主人公粗心大意，用完物品到处乱放，在紧急情况出现的时候手忙脚乱，需要的物品一件都找不到。在阅读结束后，教师可询问幼儿：“小朋友们在日常生活中应该怎么做呢？故事中的人做得对不对？你想送给他什么建议？”教师借助故事情节让幼儿展开共同讨论，能够帮助幼儿养成物归原处的良好习惯，使其学会整理、归纳自己的物品，进而达成衔接教育工作的目标［3］。

（五）感知社交，增强社会意识

小学同幼儿园一样，都属于集体环境。面对未来全新的学习环境与集体氛围，增强幼儿的社会交往意识，帮助其養成正确的交往习惯，是幼小衔接工作的一部分。教师可根据每个幼儿的实际情况及性格特点，选择不同类型的社交绘本故事对幼儿进行教育。如选择以“友谊”为主题的绘本《眯眯卡，别怕》，让幼儿学会与人交朋友；选择以“分享”为主题的绘本《我有友情要出租》，让幼儿了解到分享的魅力；选择以“包容”为主题的绘本《鸭子说“不可以”》，让幼儿学会宽容；选择以“拾金不昧”为主题的绘本《富兰克林还相机》，让幼儿养成拾金不昧的好品格。

（六）认识社会，获取社会经验

好的绘本故事不仅能给予幼儿一些经验引导，还能在趣味学习中丰富幼儿认知，开阔幼儿眼界，使其获得更加丰富的社会经验。在绘本故事的选择中，教师可根据不同的教育方向展开筛选，如有关“迟到”的故事—《一分钟》《迟到大王》；有关“生命教育”的故事—《我是生命》《当奶奶不在了》《爷爷的天使》《原野的房子》；有关“环保”的故事—《同一个世界》《回家》《美丽的地球》《不可思议的花园》等。这些绘本故事主题与现实生活息息相关，能够拉近幼儿与社会的距离，使其在学习中获得丰富的社会经验，为未来的学习做好充足准备。

三、立足绘本优势，阅读指向引导

（一）借助故事情节，强化规则意识

良好的规则意识对幼儿未来的小学生活具有积极意义。在用绘本阅读开展衔接工作时，教师可借助绘本故事中的情节，让幼儿了解到一些小学的校园规则，在丰富幼儿认知的同时，强化幼儿的规则意识。如教师可选择绘本《和甘伯伯去游河》《规则是用来遵守的》《我想要不一样》《十一只猫在袋子里》《要是我不遵守规则？》等展开教学。

以绘本故事《要是我不遵守规则？》为例，故事中的主人公大胆想象，结合生活中的多个情境，向幼儿讲述了不守规则的后果。在阅读活动结束后，教师可询问幼儿：“如果我们在过马路的时候不遵守交通规则会怎么样？在课上没有遵守课堂规则会发生什么？”教师借助故事情节展开讲解，让幼儿了解到遵守规则、维护规则的重要性，能够强化幼儿的规则意识，让其在学习与生活中学会约束自己的一言一行、一举一动，更好地适应未来的小学生活。

（二）讲述图片内容，强化语言素养

小学语文对学生口语表达能力提出了较高的要求，即能准确地说出自己心中所想，表达出内心的真实想法，掌握正确的语言表达方法。因此，在幼小衔接工作中，教师不仅要注重对幼儿观念、意识、能力、心理等方面的培养，还要发展幼儿的语言素养，巧用绘本故事中的画面，让幼儿大胆讲述、大胆讨论，引导其逻辑清晰地讲出看到的内容及元素，培养幼儿“看图说话”的能力。

以绘本《谁说天空一定要用蓝色》为例，在本次阅读活动中，教师可引导幼儿开展自主阅读，为其依次出示绘本图片，并询问幼儿：“在这本书中你看到了什么？出现了那些人物？他们在做什么？猜一猜会发生哪些故事？你有什么想法？”教师通过问题引导幼儿展开自主阅读，能够让幼儿学会提炼故事中的重点，将人物、事件、情节有效关联，进而强化幼儿的语言素养及“看图说话”的能力，为其未来的小学语文学习奠定良好的基础［4］。

四、家园携手，共促幼儿发展

要想保证衔接工作的教育质量，发挥出绘本阅读的真正效能，就需要幼儿养成良好的阅读习惯。由于幼儿在园内的学习时间有限，获取的学习内容有限，因此教师应同家长保持及时的联系与沟通，让家长在家中开展亲子绘本阅读教育，利用好绘本教育的优势，在亲子阅读中保持衔接工作的持续性，提高衔接工作的质量。在绘本内容的选择上，家长可选择一些与小学生活、习惯、规则相关的故事，促进幼儿认知，突出衔接工作的特点，还可以选择一些与小学学习接轨的知识，丰富幼儿的知识储备，让幼儿做好入学前的准备。家长与教师共同制订绘本阅读计划，开展有效的亲子阅读，能够强化幼儿多方面能力，让幼儿园教育与家庭教育方向保持一致，共同推进幼小衔接工作的顺利开展［5］。

结语

总而言之，幼小衔接作为一项重要的教育工作，要求教师在利用绘本故事构建学习活动时，要立足大班幼儿的年龄特点及思维水平，选择合适的绘本主题及教育元素，从多个角度出发，在点滴阅读中培养幼儿的多方面能力，增强幼儿的自我意识、自立意识、社会意识等，使其养成良好的学习、生活习惯，做好小学入学心理准备，为其未来的小学生活奠定坚实而有力的基础。

【参考文献】

［1］王丽贞.巧妙运用绘本教育，幼小衔接如虎添翼［J］.天津教育，2020（07）：171-172.

［2］徐忠林， 蒋正云. 绘本阅读让幼小衔接无缝对接［J］. 读与写：下旬， 2021（02）：353.

［3］黄少倩.巧用绘本阅读 助力幼小衔接［J］.名师在线，2021（34）：61-62.

［4］郑静.让幼小衔接在绘本阅读中扬帆起航［J］.成长，2021（05）：175.

［5］叶婧茹.善用绘本阅读 助力幼小衔接［J］.考试周刊，2021（54）：15-16.