基于课程标准的初中道德与法治备考新视角

【摘要】在课程标准的影响下，初中道德与法治的备考方向发生了变化，教师应在明确课程标准具体要求的基础上，探寻道德与法治学科的备考策略，提高学生复习的质量。本文从实际出发，对初中道德与法治的备考现状进行了分析，以中考为例探析了课程标准背景下备考的新视角，力图提升道德与法治学科的备考质量。

【关键词】课程标准；初中道德与法治；备考

作者简介：朱柳霖（1985—），女，江苏南通市启东折桂中学。

根据课程标准的要求，道德与法治教师要引领学生开展实践，让学生做负责任的公民。在课程标准的引领和指导下，中考的考查重点也发生了变化，从以往仅仅考查知识转向考查知识、思维能力和情感态度等，以开放式和生活化的试题，考查学生的综合能力。对此，为了提升备考的质量，教师应从课程标准的角度切入，结合课程教学的内容和中考试题，做好备考工作，提升学生解决问题和应对考试的能力。

一、初中道德与法治的备考现状

从实际情况来看，当前初中道德与法治备考主要存在以下两个问题。

其一，部分教师自身对道德与法治学科的重要性形成了错误的认知，将这门学科归为次要学科，无论是在新课教学中还是在复习工作中，都采用传统的讲解式教学法，未能深入钻研道德与法治课程创新的教学模式。而且这些教师应用的备考教学方法与课程标准的理念背道而驰，他们在教学中未能结合学生的现实生活，很少采用合作学习模式，导致学生难以掌握学习的技巧和方法，提升道德与法治学科核心素养。

其二，部分学生在道德与法治课堂上处于被动地位，他们没有掌握自主学习和合作探究的方法，甚至存在“为了学习而学习”的现象，这使得他们难以将所学的知识应用在现实生活中。这与课程标准中提到的“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础”的要求不相符，在缺乏实践的情况下，学生的备考效率自然不高，也难以适应中考的要求。此外，在传统思维的影响下，部分学生未能开展高效的合作学习活动，他们的学习能力也未能得到一定程度的提升［1］。

从教师和学生的视角来看，初中道德与法治的备考现状不容乐观，部分教师和学生未能掌握正确的指导方法和学习方法。所以，教师应在深度研读课程标准的基础上，大力改革备考模式，探寻备考的新视角。

二、课程标准背景下初中道德与法治备考的新视角

（一）基础—专题复习，夯实备考基础

千里之行，始于足下。在道德与法治学科的备考中，学生的知识基础是否牢固，对他们复习和备考的效果会产生直接的影响。换言之，教师应将夯实学生的知识基础作为备考工作的主要职责［2］。在此诉求的引领下，教师可以对课程标准中的具体课程内容进行研读和分析，依据课程标准中“成长中的我”“我与他人和集体”和“我与国家和社会”三个主要板块设定复习专题，让学生利用思维导图、图表等可视化的形式归纳和整理知识点。在这一过程中，学生既能回顾课内知识，也能锻炼自主学习的能力，这符合中考的实际要求。

1.自主归纳，理顺知识点

在备考的过程中，学生主动分析和解读课内知识点，有利于他们明确知识点的具体类型和不同知识点之间的结构关联。因此在专题复习中，教师应引导学生按照课程标准的具体内容，对教材中的知识点进行总结，以便他们全面掌握基础知识。以“成长中的我”这个板块的备考教学为例，教师可以带领学生以制作归纳表（具体内容如表1所示）为手段，对统编版教材的知识进行整合和分析。

学生依据课程标准的具体要求，对教材中的知识点进行整合和归纳，理顺和总结课内知识，能够加深对于課内知识的了解，在归纳知识时，进一步加深印象，提升对课内专题知识的掌握程度。

2.专题探讨，研读知识点

一般而言，在专题复习阶段，学生通过自主梳理知识的方式，已经初步了解了课内知识点，他们的知识基础愈发牢固。为了让学生灵活自如地在中考中应用知识点，教师可以进一步细化专题复习的内容，找准切入点，让学生围绕特定的专题展开探讨和分析，促使他们在研读知识点的过程中了解其深意。如针对“成长中的我”专题复习的内容，学生可以选择其中的“做情绪情感的主人”这个知识点对应的章节作为探讨的重点，以“为什么要管理情绪？”“如何管理情绪？”作为话题，结合自身的现实生活经验对其进行深入分析，将课内知识点与生活元素融合起来，以此得出符合社会主义核心价值观的答案。而在学生探讨和分析的过程中，教师应指导他们将得出的具体结论记录下来，整理出逻辑清晰的答案，以便他们更好地应对中考的题目，从而提升道德与法治学科备考的有序性。

（二）框架—项目复习，搭建备考框架

高楼能够拔地而起，得益于拥有稳固的结构，在道德与法治的备考中也是如此，只有搭建好稳固的备考框架，方能促进后续复习和备考活动的顺利开展。因此，教师可以基于课程标准中“引导学生学会学习”等教学建议，设计项目化的复习活动，让学生以合作探究的方式，对某一个或者某一类问题进行全面分析和探讨，在现实生活中寻求问题的答案。借此方式，学生不仅能够掌握解答问题的技巧，还能够将现实生活与中考复习联系起来，探寻出解决问题的多元路径［3］。而在实施项目化的备考方案时，教师要为学生提供明确、翔实的项目复习方案，引领学生主动搜集信息、整合知识，这契合“引导学生学会学习”的要求。

道德与法治课程具有实践性、综合性等性质，因此在备考的过程中，教师应关注这些课程性质，通过项目复习的方式搭建备考框架，让学生在项目化的复习活动中拓展思维深度，提升复习质量。以“我与国家和社会”的复习专题为例，教师可以选取“社会生活离不开规则”的内容开展项目化复习活动，以项目复习任务单为载体，引导学生进行深度探究，提升他们的知识理解和运用能力。

首先，教师可以依据课程教学的内容，设计角度清晰、内容新颖的项目复习任务单（如表2所示）。其次，教师可以让学生全面分析和解读任务单中的材料，将其与课内的“遵守规则”的知识点进行对应。在此基础上，学生可以借助新媒体平台等，广泛搜集与之相关的生活实例，将其与课内知识点结合起来，解释自由与社会规则之间的关系以及为何要遵守社会规则等问题，将本课与涉及规章、社会公德的知识点串联起来，在项目化复习中迁移知识。如此，学生解读材料和运用基础知识的能力将明显提高，这与课程标准的理念相契合，也有利于学生正确应对中考。

（三）结构—实践复习，完善备考结构

根据课程标准的要求，道德与法治教学应注重与社会实践的联系。为了达到课程标准的实际要求，教师可以组织实践复习活动，以便完善备考的结构，提升备考的有效性。在实践复习活动中，教师应以课内知识点为依托，鼓励学生在活动中寻求答案，让他们将收集的信息、获取的知识與课内知识点结合起来，这样能够让学生学习和吸收课内的基础知识，同时从课内向课外延伸，满足中考的具体考查要求［4］。

在实践复习活动中，教师应着重引导学生从社会中挖掘道德与法治学科的知识，了解理论知识的实际应用形式，并将在实践中获得的心得感悟总结、归纳为一般性的理论，以便他们在中考中更从容地应对开放性的题目。以“我与国家和社会”这个板块的复习为例，教师可以选取“服务社会”的知识点作为重点内容，开展生活体验实践活动，让学生扮演博物馆志愿者、一日小交警、社区服务站工作人员等不同的社会角色，学习多样化的服务技能，将奉献社会的理念落实到具体的行动中。在参与活动的过程中，学生将不再停留在浅层学习阶段，他们将更深入地思考和解读相关问题，从实际行动中探索出解决问题的具体路径，在实践能力和解决问题的能力不断提升的同时取得理想的中考成绩。

（四）系统—真题复习，优化备考系统

备考是为了做好应对中考的准备，这便要求学生准确把握中考的考查方向和命题规律，并掌握解答具体题目的方法和技巧。故而，为了优化备考的系统，教师可以从备考的视角出发，将真题复习作为主要内容，引导学生分析和研读中考真题，让学生将真题中的具体题目与课内知识联系起来，巩固基础知识，促使他们掌握迁移和应用知识的技能。如此，学生既能将自身已有的知识与中考真题结合起来，也能展开深度思考，从而达成深度学习和高效复习的目的［5］。

为了提升学生分析问题的能力，优化备考系统，教师可以待项目复习或实践复习等活动结束后，开展真题复习活动，引领学生分析和解读真题命题的规律和具体考查的知识点，让他们根据题目的显性和隐性条件，推断出考查方向。这里以2019年某市关于“宪法在我心中”的中考真题为例。

近日，省城某居委会开展“宪法在我心中”宣传活动，他们制作了关于宪法的历程、宪法的内容、宪法的作用和维护宪法的权威的展板。你认为这四块展板中哪块展板的内容为宪法的核心价值追求？

教师可以带领学生共同分析这道题中涉及的具体信息。首先，教师在分析题干要求时，可以先让学生重点分析题目的考查方向，确定“宪法的核心价值追求”为考查要点，在此基础上回忆课内学习的“坚持宪法至上”这一章节中的知识，从而明确宪法的核心价值追求是规范国家权力运行以保障公民权利的实现；再让学生对题目内容进行解读，依据课内知识点得出“关于宪法的作用的展板内容为宪法的核心价值追求”的答案。

在上述过程中，教师带领学生解读道德与法治学科的中考真题，从具体的题目中提炼考查的知识点，并传授学生相关的方法和窍门，能够让学生在教师的引领下，掌握分析和解答题目的要点，将课内学习和复习过程中掌握的知识应用在解题中。如此，备考系统涵盖了专题、项目、实践和真题复习四个板块的内容，其结构愈发完善，备考的质量也逐渐提升。

结语

在课程标准的背景下，教师探索道德与法治学科的备考新视角，是顺应教育改革与创新发展潮流的一种表现。随着课程改革的推进和发展，其对初中生的能力和素质提出了更高的要求，这也体现在了中考大纲和试卷中。教师应在认真研读课程标准和分析学情的基础上改变传统的复习策略，建构理实兼备的备考体系，让学生实现知识和能力协同发展的目标。

【参考文献】

［1］杨乐全.浅论初中道德与法治中考复习的策略［J］.考试周刊，2020（44）：123-124.

［2］张红.如何提高初中道德与法治中考复习的有效性［J］.百科论坛电子杂志，2020（03）：461-462.

［3］廖木松.初中道德与法治中考复习方法探讨［J］.中外交流，2020（05）：150-151.

［4］杨小春.道德与法治课复习策略刍议［J］.甘肃教育，2020（07）：87.

［5］盛红庆.刍议道德与法治教学中的中考复习策略［J］.新智慧，2019（07）：31.