基于核心素养下的初中生物单元教学研究

摘 要：单元教学可以促使教师立足于整体化的视角设计课程教学活动.教师应优化单元教学设计，科学组织教学活动，完善单元教学评价体系，实现初中生物单元教学中的核心素养渗透目标.基于此，本文立足核心素养的视角，首先分析了单元教学的特点，又重点阐述了初中生物单元教学的有效实施策略.

关键词：核心素养；单元教学；初中生物

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）35-0143-03

从生物学教学的角度分析，要想落实核心素养的培育，就需要教师站在更高远的视角探索课程教学的改革与创新之路，促使学生在长时间的耳濡目染中，慢慢地沉淀并形成关键能力与必备品质，这些仅凭某一个课时教学是难以实现的.初中生物单元教学可以将常规课时教学中的分散性知识点建立系统的联系，加强大单元内的各个知识、事实、概念之间的相关性.每一个单元教学目标的设计、教学活动的组织都始终围绕学生的学习开展，进一步彰显学生的学习主体作用.通过改变学生的学习方式，让学生像科学家一般探索生物学的世界，在单元学习中实现知识与能力的构建，推进课堂结构从零散化向整体化的转型，更好地发挥生物学科的育人价值，为学生的全面发展提供助力.

1 单元教学的特点

1.1 整体性

单元教学的本质决定了其必然具备整体性的特征，主要体现在以下几个方面：在教学内容的整合上，单元教学会按照单元主题，将原本杂乱无章的内容按照一定的逻辑关系进行重新梳理，构建成一个连贯的整体；在教学安排上，教师会从单元总体目标出发，并以单元总体目标的实现作为最终目标安排教学任务，对教学效果作出反馈；在学生认知方面，单元教学聚焦了大概念，可以引领学生在学习过程中建立知识点之间的联系，构建不断趋于完整的知识框架，优化了学生的认知结构，促使学生形成系统化的知识网络［1］.

1.2 递进性

单元教学要求教师能够从学生的认知水平以及知识逻辑顺序的角度出发安排教学活动，遵循由易到难的原则，保障单元教学过程中的知识难度有一定的梯度.通过层层递进的教学安排，引领学生逐渐走向深度学习，掌握知识之间的逻辑关系.这不仅可以降低学生的知识学习难度，还可以促进学生的知识、能力以及思维构建.

1.3 多元性

單元教学的多元性主要体现在两个方面：第一，信息传递的多元性.如在生物课的单元教学中，教师可以融合学生独立思考、小组探究以及师生合作等方法，引领学生在单元学习中领悟主体意义，提升对核心概念的理解，丰富学生的信息获取途径.第二，教学评价的多元性［2］.首先，评价内容的多元性，需要教师关注学生学习过程、学习行为、学习态度、学习方法以及学习结果.其次，评价主体的多元性.在教师评价的基础上，增加了学生的自我评价、生生互评以及师生互评，借助多元化评价方式的实施，推动核心素养的落实.

2 基于核心素养的初中生物单元教学有效实施策略

以苏科版初中生物八年级上册第七单元《生命的延续与进化》为例，对核心素养的单元教学实施进行了以下几点分析：

2.1 分析单元教学内容

苏科版生物教材在编写中以单元为单位，每一个单元均有明确的主题，单元内的章节内容之间存在密切的联系，且与单元主题息息相关.如《生命的延续与进化》是苏科版八年级上册生物教材中的一个独立单元，从内容方面来看，本单元用三个章节的内容分别讲述了植物、动物以及人的生殖、发育过程，引领学生了解动植物以及人类的生命延续方式和进化过程.学生能够在学习中了解到植物的种子萌发与外界条件有着密切的关系，阳光、温度和水分缺一不可；能够说出叶芽的结构；了解鸟类、两栖类、昆虫等动物的发育过程，描述鸡、青蛙、家蚕等动物在不同发育阶段的特点，认识到动物的正常发育和环境密切关系，保护环境有助于动物繁衍后代；同时，可以在本单元学习中探索人体的秘密，说出人体发育是分期的；能够描述出青春期的生理、心理特征，体会成长与变化.教材在编写中将这些知识点分布于三章六节中，从植物、动物与人类的生殖和发育的角度系统地分析了生命的延续与进化，体现了初中生物教材在单元内容编写中的整体性，实现了知识点的逐渐渗透，并且以大单元为单位，构建了一系列的动态连续的整体.

《生命的延续与进化》单元中包含六个章节的内容，每一个章节中都体现了重要的概念，如在第一章《植物的生殖和发育》学习中可以了解植物的形态和结构，在第二章《动物的生殖和发育》中可以提炼出鸟类、两栖类、昆虫等动物的发育过程及其在不同发育阶段的特点，引领学生树立保护环境、保护动物的意识.通过六个章节中的内容集中体现出了本单元的生命观念，即为结构与功能、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观以及生态观.

2.2 确定核心素养目标

生命观念目标：了解植物、动物、人类的生命延续方式，认识到植物、动物与人类的生命延续与发展均与环境有关，了解植物、动物、人类的生殖与进化过程，体会到生物与环境之间的相互依存关系.

科学思维目标：能够从科学的视角分析问题，在经历观察、调查、对比、归纳、概括等学习过程中，抽象出植物、动物、人类的延续方式以及进化过程；在生物学的学习时能够积极地参与思维活动，运用理性思维推理演绎，形成逻辑思维；制作基本模型，演绎植物、动物、人类的生殖与进化过程，促进学生的科学创造思维形成；掌握思维导图的使用方法，能够以思维导图为工具树立单元知识，建构完整的、有逻辑的知识体系；在本单元的学习时从多途径搜集相关的资料，了解科学史，掌握科学思想与方法.

探究实践目标：参与多种多样的探究活动，能够掌握科学探究的一般步骤与基本方法；尝试独立完整地完成探究任务；能够运用本单元所学的知识解决实际问题.

态度责任目标：认识到本单元所学内容在生产、生活等方面的运用价值，能够运用所学的知识保护环境，树立爱护动物、植物、环境的意识，遵循人类发展的规律，具备运用生物学知识解决现实问题的能力，形成社会责任感.

2.3 组织课时教学活动

从生物学核心素养的视角出发，教师确定单元探究的主题，明确单元的整体教学目标，但是单元教学目标的实现需要依靠课时教学活动的组织实现，这就要求教师能够优化课时教学活动的设计，促使学生在各个课时的学习中逐渐走向单元学习目标，让学生在单元学习中获得生物学核心素养的发展［3］.在本单元的课时教学中，教师从单元主题“生命的延续与进化”出发，设计三大课时，即“植物的生殖和发育”“动物的生殖和发育”“人的生殖和发育”，并将三大课时通过多个小课时的教学得以实现，借助小课时教学层层深入，帮助学生在小课时的学习中建构重要的概念，最终凝结出单元大概念，促使学生在科学探索以及概念的进阶构建中形成核心素养.

教师在每一个小课时的教学活动组织中，应沿着情境→问题→活动→评价的主线展开，如在本单元第一章《植物的生殖和发育》中的“植物的生殖”一课教学中，教师可以将其作为一个小课时，引领学生围绕“植物是如何生殖的”开展探究活动.首先，教师利用多媒体设备创设情境，展示植物之间借助风或蜜蜂传粉到受精、结出果实的过程，让学生在观察过程中对植物的生殖有直观的理解，教师由此提出问题：“通过刚才的视频观看，你是否发现了植物受精的过程，你了解绿色开花植物的果实和种子是如何形成的吗？”借助情境提出问题，引发学生对本节课所学重点内容的思考.为了让学生进一步了解绿色开花植物的受精过程，教师可以继续利用多媒体设备展示图片，引领学生在图文结合的视频展示中了解到绿色植物花的各部分组成，其中有花蕊、花粉管胚珠、子房等.鼓励学生以小组为单位，讨论各部分组成在植物受精中起到的作用，在受精成功生长过程是怎样的？有些植物并不是通过形成果实生殖的，你还知道其他的植物生殖方式吗？通过问题的提出，引发學生对本节课内容的深入思考与探索.在这个过程中，教师还应给学生提供启发，引导学生积极主动地

学习知识，进而培养其核心素养.

2.4 选择多元评价方式

在核心素养培养的视角下开展生物单元教学活动，不仅要求教师优化教学方法，还要关注到教学评价对于教学质量提升所起到的重要作用，能够完善评价体系，以有效的评价助力生物课单元教学效益的提升，为学生的综合素质发展起到积极的影响.首先，在对学生的科学探索能力评价中，教师可以通过学生的探究学习任务完成情况，观察学生的科学探究过程各项表现，对学生的科学探究计划制定、过程操作方法使用、合作学习行为以及结果反思等做出评价，能够提升教学评价的指向性，让教学评价紧紧地围绕学生的核心素养发展情况.

其次，在生物课的单元教学评价中，教师应发挥出学生的主体作用，给学生提供参与评价环节的机会.开展多元主体评价，如学生的自我评价、学生个体间的相互评价、小组之间的相互点评等，促使学生在多元主体评价中全方面地了解自我，明确自身学习中的不足之处，在后续的学习中主动并及时地修正.除此之外，教师不可抛弃学业成绩评价，虽然在新课改中大力提倡实施过程性评价方法，但是这并不意味着抛弃终结性评价，而是需要做到二者兼顾使用.对学生学习成果评价的作用在于查缺补漏，检验学习情况，帮助学生进一步巩固与提升学习成效.如在“植物的生殖和发育”一课教学中，教师要求学生将本节课所学的知识绘制成思维导图，有的学生遗漏了植物无性生殖中的嫁接这部分知识，还有的学生遗漏了植物的组织培养利用无性生殖的原理.通过对学生的思维导图绘制成果评价，可以帮助学生查找知识漏洞，理清认知框架结构，走向深度学习.

总之，在初中生物单元教学中，教师要从核心素养的视角出发，优化单元教学设计方案，明确单元教学目标，整合单元教学内容，优化教学活动组织，完善教学评价体系.教师要不断革新教育观念，促使学生在单元学习中形成生物核心素养，最终达成培养学生核心素养的目标.

参考文献：

［1］ 张秀.单元整合理念融入初中生物教学设计：以“动物的运动和行为”单元教学设计为例［J］.福建教育学院学报，2022，23（03）：60-62.

［2］ 林溢琦.基于生物核心素养的单元教学探究：以“脊椎动物的主要类群”为例［J］.教育观察，2021，10（27）：122-124.

［3］ 黄林燕.核心素养下初中生物学单元教学设计与实施［J］.数理化解题研究，2022（29）：125-127.

［责任编辑：季春阳］

收稿日期：2023-09-15

作者简介：匡姣娣（1984.10-），女，江苏省赣榆人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.