家园共育中亲子活动的情境创设策略

李晓莉

摘 要：在家园共育中，亲子活动可以起到积极教育作用。亲子活动是为了让家长对孩子的园区学习生活更了解，从而提高家长的教育认知，使其主动参与到家园共育活动中，为幼儿创造更科学、更自然的教育环境，提供全面的教育服务。具体如何开展亲子活动，是家园共育需要重点解决的问题。实践表明，亲子活动依托于情境开展，可以取得非常显著的效果，本文就家园共育亲子活动的情境创设展开分析。

关键词：亲子活动；情境创设；家园共育

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0062-04

家长参与的亲子教育对幼儿起到非常关键的作用，家长参与到幼儿园教育中，可以为幼儿提供更全面、更系统、更科学的教育服务，助力幼儿身心健康成长。亲子教育最重要的形式之一是亲子活动，亲子活动需要依托情境展开，不同的情境会产生不同的教育结果。优秀的亲子活动既可以激发幼儿的学习兴趣，又有利于幼儿理解和应用知识，还有利于培养、提高幼儿的探究能力，助力幼儿各项能力全面发展提高。由此可见，幼儿教师需重视做好家园共育带头作用，深入研究亲子活动的情境创设策略。

一、亲子活动的情境创设教育意义

在家园共育的亲子活动中创设情境，其主要目的是通过情境的创设为幼儿这一学习主体创造适合学习的环境，使其在环境中产生强烈的、自觉性的探究想法和行动，激發学习内驱力。适合的情境更有助于激发幼儿的学习兴趣和动机，使其在情境中自主参与、主动探索，最后在情境中建构知识体系。从教学角度分析教育意义，可以归纳为以下几点。

首先，情境的有效创设会有效激发幼儿对将要学习内容的兴趣，使其以高度的参与热情主动学习。幼儿因年龄较小，很多园外和家庭以外的活动需要家长陪同，甚至限制参与，因此幼儿的亲身体验和感知机会相对较少。但在亲子活动创设的情境中，幼儿可以毫无顾忌地去亲身感知、理解和体会，形成探索想法，有效强化幼儿主观体验。

其次，情境的合理创设可以助力幼儿理解和应用知识。想要达到什么样的教育目的，教授什么样的知识，教师就需要创设什么类型的情境，这些情境中将蕴含幼儿需要学习的知识，此时幼儿将在情境的助力下进行知识的理解探索，将现有的知识储备与情境中学习到的新知识联系起来，找到关键所在，加深理解，学会应用，形成能力。

另外，情境的科学创设有助于幼儿探索能力的培养提高。家园共育中亲子活动的情境有许多，如劳动情境、游戏情境、互动情境、学习情境、扮演情境等，这些情境的创设都有一定目的性，会引导幼儿主动探索，在探索中体验和锻炼，培养并提高各项能力。

由以上分析可以看出，家园共育中亲子活动的情境创设教育意义是非常显著的，应重视合理开展亲子活动，有效创设情境。

二、家园共育中亲子活动的情境创设策略分析

（一）创设劳动情境，强化幼儿主观体验

家园共育中亲子活动的情境创设，必须贴合幼儿身心发展规律，要使幼儿在情境中有收获、有感动、有成长。教师要重视幼儿的好奇心，在保护幼儿好奇心的同时为其创设利用好奇心开展主动探索的学习体验活动。通过活动引导幼儿观察、模仿、比较、学习、体验、实验以及理解等，促进幼儿在发现问题过程中分析问题，并促成探究行动，在解决问题中锻炼能力。

基于以上的理念，幼儿园需要主动与幼儿家长共同推进家园共育，开展亲子活动。比如开展对幼儿的劳动教育，首先幼儿园要创设劳动情境，以劳动情境吸引幼儿主动参与和体验。教师需要注意，幼儿年龄较小，创设的劳动情境必须与幼儿的身心发展规律相符，与幼儿的认知水平和劳动水平相一致，这样才能将劳动情境创设优势最大化发挥，达到教育目的。

以具体而言，“种植”情境的创设就是非常适合的亲子活动情境，有助于幼儿主观体验的强化。因幼儿存在个体差异，同时不同年龄段的幼儿劳动能力也存在一些不同，所以在创设劳动种植情境时，教师需要提前与幼儿家长取得联系，尽可能多地收集整理可用资料，并在深度分析与研究中，创设更适合的劳动种植情境。比如针对小班，可以选择的种植对象就要简单易于操作，如易成活的花卉种植，生长期短的蔬菜种植。若幼儿园有种植条件，则可以邀请幼儿家长来园参与亲子种植活动，幼儿园为每个班级规划出一定范围的种植园，由幼儿教师组织开展亲子种植活动；若幼儿园缺少亲子种植条件，则可以倡导幼儿家长在家庭中开展亲子种植活动，并进行各种形式的亲子种植记录，如拍照记录，绘画记录，表格记录等等。针对中班及大班，选择的种植对象要有一定难度和更丰富意义。通常情况下，教师可选择植树节这个传统节日组织开展亲子种植活动，在幼儿园及家长的共同协助下，挖坑、栽树、浇水、埋土，指导幼儿亲手种下一棵小树苗，使幼儿在种植过程中体验种植的乐趣，明确种植的价值与意义。在劳动情境中，幼儿需要全程参与，父母需要全程陪同，并根据其能力和过程表现并给予适时帮助。通过此类活动亲子关系会变得更加融洽，也能强化幼儿的主观体验，使其明白劳动意义，主动参与劳动，学习劳动技能，养成劳动习惯，发展劳动素养。

（二）创设游戏情境，助力幼儿快乐成长

家园共育中亲子活动的情境创设，必须基于助力幼儿快乐成长，使其在情境中身心放松，促成兴趣形成，其中游戏情境的创设就是非常适合的一种形式。

在创设游戏情境时，需要先打造适合亲子游戏活动开展的游戏环境。凡是新奇的事物，都能在一定程度上引起幼儿的好奇心，凡是有一定参与性的游戏，都能使幼儿学习成长。亲子游戏环境要让幼儿可看、可听、可以触摸，要有充分的感知和体验。同时，还需要保证游戏情境环境的心理环境适宜，要体现温馨、平等与民主，要在游戏中有效引导，强化兴趣，激发幼儿游戏渴望。在游戏情境下开展的亲子游戏活动不能对幼儿提出过高要求，不能强迫幼儿参与其不喜欢的游戏，不能对其大声责罚或者恐吓。选择的游戏内容也要保证与幼儿的心理年龄和实际年龄发展水平相符，要贴合幼儿的兴趣倾向。游戏元素可从幼儿熟悉的现实生活中选择，且针对不同年龄段的幼儿要选择不同的游戏内容。

例如，针对小班幼儿，创设的游戏情境可贴近于幼儿生活，如幼儿挑食、不爱吃饭、不喜欢运动等生活元素要融入游戏情境中，一来可以丰富游戏内容，二来可以增强游戏情境育人效果，三来可以使幼儿正视自己的问题，有效解决，快乐成长。如教师创设“喂饭”游戏情境，幼儿需要在规定时间内完成喂饭任务。在此游戏过程中，幼儿会回想起父母的喂饭动作以及使用的语言，然后在模仿中进行游戏。此时，幼儿家长可以模拟出配合、不配合或抵触等表现，引起幼儿注意，使幼儿思考如何提高游戏完成速度的方法，进而在游戏中体会到父母的不容易，理解自己挑食、不爱吃饭时父母的无奈，进而改正不良习惯，养成良好饮食习惯，快乐健康成长。针对中班及大班以上的幼儿，创设的游戏情境内容要更丰富一些，更多体现合作和能力培养。对此年龄段的幼儿激发其对游戏活动的好奇心也非常重要，要让幼儿乐于参与到游戏活动中。以“手”为活动主体的游戏活动很多，教师可在设计亲子游戏活动时另辟蹊径，创新设计以“脚”为活动主体的游戏活动项目，通过新颖的主题有效激发幼儿的游戏参与热情与积极性。根据主题可以设计“隔空用脚运‘砖头”亲子游戏：幼儿与父母相对而坐，二者之间的距离保持在一米左右，幼儿与家长需要将手放在身体的两侧，把住椅子，然后用脚完成“砖头”的运送任务。在规定的时间内，哪一组运送的“砖头”最多，则获得胜利，可获得相应奖励。在此游戏中，幼儿的身体协调能力会得到培养锻炼，亲子之间的默契度也将得到锻炼提高。

亲子活动中情境的创设非常关键，对幼儿活动热情与兴趣的激发至关重要，尤其是游戏情境的创设，更要关注游戏环境、游戏内容、游戏材料以及游戏参与方的互动，这些都将直接影响亲子游戏活动开展效果，还需重视继续关注研究，进而借助游戏情境的创设，助力幼儿快乐成长。

（三）创设互动情境，共度和谐亲子时光

家园共育中亲子活动的情境创设，核心目的是增进亲子关系，使亲子在适合的情境中有效互动，有效沟通，共度和谐亲子时光的同时，达到预想的教育目的。

互动情境的创设，体现的核心目的就是为幼儿家长和幼儿创设互动机会。随着生活水平的提高，生活节奏也变得更快，幼儿家长与幼儿进行亲子共度的时间减少，即使亲子共度时间存在，如果缺乏有效的互动，亲子关系也变得愈加紧张。幼儿家长很难站在幼儿的角度思考问题，与幼儿有效沟通，幼儿此时的情绪波动较大，会因为没有在家长那里得到自己想要的答案而心生不快，进而哭闹。基于以上种种，幼儿教师组织开展家园共育亲子活动，并为此创设互动情境，让幼儿家长与幼儿在互动情境中有效相处，和谐共处，共度和谐亲子时光。

例如，在幼儿园小班中创设互动情境，需要考虑小班幼儿年龄小，与家长互动内容有限等因素，可为其创设“拼水果”的互动情境。在“拼水果”的互動情境中，幼儿需要提出自己的拼水果创意想法，幼儿家长需要仔细倾听并与幼儿讨论，最后在亲子互动中完成拼水果创意作品。如有幼儿提出用水果拼出一棵大树的想法，此时幼儿家长询问幼儿想要拼成一棵什么样的大树，幼儿在父母的引导下进行创意想法的深度思考，此时幼儿会告诉父母需要的水果种类有哪些，然后要将这些水果用刀切成各种形状……因小班幼儿动手能力相对不足，且在使用刀具时存在一些危险，幼儿口述想要什么形状的水果，再由家长用水果刀切出这个形状的水果，接着幼儿拿起家长切好的水果进行拼盘摆放，进一步增强互动。当拼水果创意作品成功完成后，亲子之间也形成更和谐关系。

同样在中班及大班中创设“切水果”互动情境时，则有更多选择。中大班幼儿可以更明确发出指令和接收指令，在亲子游戏过程中当幼儿说出水果的名字，妈妈说出“切”这个动作命令，幼儿爸爸需要做出“切”的这个动作。结束一轮之后，进行游戏角色互换，在此互动情境中，幼儿、家长之间将进行有效的互动沟通与交流，亲子关系融洽，共度和谐亲子时光。

（四）创设学习情境，激发幼儿探索兴趣

家园共育亲子活动情境的创设，不仅要体现游戏性、互动性，更要落实学习教育引导，使幼儿在情境中产生学习想法，主动探索学习奥秘。因此，创设适合幼儿的学习情境很重要，幼儿教师需要针对幼儿的年龄特点、学习能力以及其他相关因素研究设计适合的学习情境，使学生在学习情境中锻炼学习能力，养成学习习惯。从目前的学习情境创设取得的教学成果来看，若能针对性设计学习情境，并合理运用这个学习情境，幼儿将对一切学习活动产生强烈的探索好奇心，进而形成探索兴趣。

例如，针对小班幼儿教师创设的学习情境要以动手操作为主，这样便于幼儿在动手实验中感知知识的奥秘、体会科学的价值，进而激发幼儿探索兴趣。如使用幼儿熟悉的气球设计“不一样的气球温度”学习实验情境。教师先将“不一样的气球温度”学习实验的原理、操作流程以及相关注意事项以视频、文字等形式发送给幼儿家长，由幼儿家长在家庭中进行此游戏。教师指导家长先让幼儿感知一下气球的温度，接着可以将气球靠近幼儿脸慢慢吹起，气球会贴着幼儿的脸鼓起来，此时，家长停止吹气球，并询问幼儿什么感受。接着幼儿家长打开气球的口放气，继续询问幼儿的感受。结束后，幼儿家长询问幼儿为什么会有不同的感受，从而引导幼儿独立思考。当幼儿回答后，家长对问题进行具体分析，使幼儿明白这是气体做功的一种表现，温度会发生变化。在此学习情境中，幼儿可能会对科学实验产生兴趣，主动询问父母更多相关知识，探索兴趣自然增强。

针对中班及大班的幼儿，教师与家长联手创设更利于幼儿独立思考的学习情境，幼儿教师可以布置“水中的筷子”科学探索作业，要求幼儿在家庭中做实验，在父母的帮助下完成实验，得到实验结果。要求幼儿自行准备一碗清水，一根正常的筷子，然后将这个筷子放到盛有清水的碗中，并认真观察碗中的筷子发生了哪些变化。当幼儿因第一次看到碗中的筷子发生“变形”变化，会产生好奇想法，想要继续探索，当想不明白时会向父母寻求帮助。此时，家长可鼓励幼儿再拿一个相同的空碗和筷子，将这个筷子放在空碗中观察，幼儿发现空碗中的筷子并没有发生“变形”变化，于是其探索目光会集中到碗里的清水上，会在探索思维的驱使下拿其他的物品继续尝试，最后幼儿会发现无论是将铅笔、小勺，还是将其他可以露出水面的物体放在水中，这个物体都会发生“变形”变化。此时，幼儿家长可顺势告知幼儿这是“光的折射”原理，鼓励幼儿继续学习，将会学到更多知识，理解更多自然现象。最终亲子活动创设的学习情境中，幼儿的学习探索兴趣会被有效激发，探索精神形成。

（五）创设扮演情境，增进亲子之间关系

家园共育亲子活动情境的创设，还需从实际需求和教育目标入手，研究更多具有创意和新意的情境，有效增进亲子关系，促进亲子和谐共处。幼儿随着年龄增长、自我意识的强化，可能会产生叛逆想法，此时，教师针对这一情况，提供可增进亲子关系的扮演情境指导，让幼儿与家长互换身份，在角色扮演情境中增进亲子之间关系。

例如，小班幼儿可能存在挑食习惯或者是不爱运动习惯，此时，幼儿家长扮演“幼儿”将幼儿在日常生活中挑食和不爱运动的情形有效扮演，幼儿扮演“家长”，以“家长”的角色引导“幼儿”吃饭。幼儿扮演的“家长”会在扮演情境中感受到当孩子不愿意吃饭时的那种无奈和无助情绪，进而理解父母，感恩父母。

在幼儿园中班及大班中创设扮演情境时，幼儿与家长的扮演互动要重点放在学习与兴趣培养等方面，要让幼儿知道，父母不仅要照顾自己健康长大，同时也充当着教育者身份，自己要多加配合。在角色扮演情境中，幼儿家长扮演“幼儿”模仿“幼儿”在学习时的变现，如不愿意看书，不想要完成作业，此时，幼儿扮演“父母”，需要使出各种办法引导“幼儿”看书学习。幼儿将在角色扮演中学会从另一个角度观察、理解，明白自己平时的一些行为表现是错误的，应该做出改变。

角色扮演情境可以在幼儿园中创设，也可以在家庭中创设。具体应选择哪一种角色情境开展亲子活动，需要针对亲子活动目的选择，这样才能达到事半功倍的教育效果。

三、结语

综上分析可知，亲子活动的情境创设教育意义极高，必须从情境创设的教育意义出发，研究适合家园共育亲子活动的情境。不同的情境设计可以起到不同的教育效果：创设劳动情境，使幼儿的主觀学习体验得以强化；创设游戏情境，为幼儿快乐成长增添助力；创设互动情境，推动家长与幼儿度过和谐的亲子时光；创设学习情境，可有效激发幼儿探索学习兴趣；创设扮演情境，家长与幼儿进行角色互换有效增进亲子之间关系。总之，家园共育中的亲子活动开展后获得的教育价值是极高的，应重视不断研究适合的情境创设策略，助力亲子活动顺利开展，取得成效。

参考文献

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