脉络式幼儿园美术课程的思与行

苏秋顺

摘 要：本文旨在探讨脉络式幼儿园美术课程的设计与实施。通过构建多元的美术课程内容、有效支持的幼儿美术活动策略、创新的幼儿美术课程活动模式、梳理的幼儿美术课程评价模式以及丰富多元的美术学习环境，可以提高幼儿的美术素养和创造力。本文将从不同角度出发，探讨具体的方法和措施。

关键词：多元内容；支持策略；活动模式；评价模式

【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0246-03

* 本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“脉络式幼儿美术课程实施策略的实践研究”（课题编号：FJJKXQ22-066）的阶段性研究成果。

脉络式幼儿美术课程是一种以幼儿为中心、顺应其自发、自主活动的兴趣、经验和需求的美术课程。这种课程设计的核心在于构建一条有机的脉络，将美术活动有序地展开，以促进幼儿的艺术发展和个性成长。在脉络式幼儿美术课程中，活动的设计和实施紧密围绕着幼儿的兴趣、经验和需要展开，为幼儿提供了独特的学习体验和创作空间。

一、循兴趣需要之脉，构建多元的幼儿美术课程内容

在设计多元美术课程内容时，应充分考虑幼儿的兴趣和需要。教师可以观察幼儿的兴趣和需要，针对性地设计与幼儿兴趣相关的美术主题和材料，使课程更加贴近幼儿的生活和心理需求。通过了解幼儿的兴趣点，教师可以选取富有吸引力的主题，例如动物、自然景观、童话人物等，激发幼儿的学习热情。多元美术课程的内容可以是推进主题活动中生成的，也可以是幼儿在观察环境或与环境的互动过程中生成的。此外，还可以根据幼儿在活动中表现出的兴趣爱好和需求进行相应调整和拓展。通过不断调整和优化课程内容，让美术课程成为一个富有启发性和趣味性的学习平台，满足幼儿多元发展的需求，培养他们对艺术的热爱和创造力的潜能。

在脉络式幼儿美术课程中，教师将幼儿放在主体位置，根据幼儿的兴趣和需求选择以动物为主题的绘画活动，以激發他们的学习兴趣并发展观察力和绘画技巧。在美术活动中，教师应退位，幼儿在前，教师在后，创设条件支持幼儿创作。以具体的一次绘画课为例，教师可以先引导幼儿观察和了解不同动物的特征和表情。教师可以带领幼儿一起观察图书或真实的动物形象，通过讨论和提问，引导幼儿注意动物的身体形态、颜色、纹理以及表情特征。教师可以鼓励幼儿积极参与，分享他们对不同动物的观察和想法，从而激发他们的好奇心和学习兴趣。接下来，教师会提供多种绘画材料和工具供幼儿选择，并给予他们自由发挥的空间。例如，教师可以准备彩色笔、颜料、画笔和纸张等绘画工具，让幼儿根据个人喜好选择合适的绘画方式进行创作。这样的开放性选择能够激发幼儿的创造力和自主性，让他们在绘画过程中展现个性和表达情感。同时，教师也鼓励幼儿勇敢尝试新的绘画技巧，如使用颜料混合、运用阴影表现等，以丰富他们的绘画表现力。通过这样的教学活动，幼儿不仅可以培养对动物的兴趣和热爱，还能够锻炼他们的观察力、绘画技巧和创造力。他们在自由的创作环境中，可以尽情表达自己对动物的想象和感受，通过绘画作品展示自己独特的艺术风格。通过观察真实的动物形象和探索不同绘画方式，幼儿可以更好地理解动物的特征和表情，并将其表达在绘画作品中。这样的学习过程不仅培养了幼儿对动物的兴趣，还加强了他们对绘画技巧和表现手法的掌握。

二、循幼儿活动之脉，构建有效支持指导的幼儿美术活动策略

在幼儿园美术课程中，为有效支持和指导幼儿的艺术创造力，教师可以采取一系列策略。首先，教师应当选择符合幼儿年龄特点和能力的美术材料和工具，例如易握笔、安全无毒的颜料等，以保障幼儿的安全和舒适感。其次，通过欣赏引导的方式，教师可以展示自己的绘画作品或引导幼儿观察他人的艺术作品，从而激发幼儿的创作兴趣和想象力。这样的欣赏可以让幼儿更好地理解艺术创作的方法，并在尝试时更加自信。此外，鼓励幼儿进行自由的艺术表达也是重要的策略。教师应该尊重幼儿的独特观点和表现方式，给予他们充分的创作自主权，从而促进他们的自信心和创造力的发展。同时，教师可以向幼儿们展示多种多样的美术技法，如涂抹、拍打、喷洒等，引导幼儿尝试不同的表现方式，激发他们的创造力和想象力。通过适当调整活动形式和组织方式，让幼儿在轻松、愉快的氛围中参与美术活动，培养他们的艺术创造力，发展他们的审美能力和艺术潜能。这样的有效支持和指导将为幼儿的美术学习带来更加丰富和有意义的体验。

在脉络式幼儿美术课程中，教师可以引导指点幼儿进行拓印创作活动，以激发幼儿的创造力和艺术表达能力。在一次美术活动中，教师先向小朋友们介绍相关工具和材料，然后让小朋友们自己准备海绵、橡皮泥、水彩等不同的拓印工具和材料。然后教师首先介绍每种工具的特点和使用方法，然后鼓励幼儿根据个人喜好选择自己喜欢的拓印工具。接下来，教师进行示范，展示如何使用拓印工具进行创作。教师可以选择一个简单的主题，如花朵或动物，然后展示如何将拓印工具轻轻按压在墨水或水彩颜料上，然后将其印在纸张上，形成拓印效果。示范过程中，教师可以强调注意力度、节奏和颜色搭配等细节，以帮助幼儿掌握拓印技巧。在创作过程中，教师鼓励幼儿观察和探索不同材料的效果。教师可以提供一些素材或图片供幼儿参考，激发他们的想象力和创造力。幼儿可以尝试将不同的拓印工具组合在一起，使用不同的颜色和质地，创造出多样化的拓印效果。教师在此过程中提供适当的引导和帮助，鼓励幼儿尝试新的创意和表现方式。最后，教师组织幼儿分享自己的拓印作品，并进行集体展示和讨论。幼儿可以分享自己的创作灵感、所用的拓印工具和技巧，以及作品中的表达意图。这样的分享和交流活动有助于增强幼儿的自信心和艺术交流能力，同时也促进了他们对艺术的欣赏和理解。通过这样的教学活动，幼儿在自由创作的环境中，通过使用不同的拓印工具和材料，发挥想象力和创造力，培养了自己的艺术表达能力。他们学会了观察和探索不同材料的效果，并将其运用到自己的创作中。通过拓印创作活动，幼儿不仅可以培养对艺术的兴趣，还能够发展他们的观察力、创造力和审美意识。

三、循活动方式之脉，构建幼儿美术课程活动模式

在设计幼儿美术课程的活动方式时，应注重培养幼儿的动手能力和合作精神。

第一是小组合作模式，即将幼儿分成小组，在小组内共同进行美术活动。通过小组合作，幼儿能够互相交流、分享创意，共同完成美术作品。这种模式可以促进幼儿之间的合作意识和团队精神。第二是游戏化模式，即将美术活动融入到游戏中，增加幼儿的参与度和兴趣。可以设计一些趣味性的美术游戏，例如画画比赛、角色扮演涂鸦等，让幼儿在轻松愉快的氛围中体验美术创作的乐趣。第三是创意任务模式，即设计一系列有趣的美术任务或挑战，鼓励幼儿展现创造力。例如，给予他们一张空白画纸，让他们画出自己心目中的幻想动物，或者以限定素材创作一幅独特的画作。这样的活动可以提升幼儿对于美的创造和美的感受能力。第四是视觉体验模式，即引导幼儿通过参观美术展览、观赏名画或美术家的作品等视觉体验，激发幼儿对艺术的兴趣和热爱。随后，可以让幼儿尝试模仿或创作类似的作品，从中学习和探索艺术表现手法。第五是自由创作模式，即在一定程度上给予幼儿自由创作的机会，鼓励他们发挥想象力，表达内心感受。可以提供各种美术材料和工具，让幼儿自主选择并进行创作，培养他们独立思考和自主学习的能力。

在脉络式幼儿园的美术课程中，教师可以组织幼儿参与有趣的绘画拼图活动，以培养他们的绘画能力和团队合作意识。在课程开始时，教师准备了一幅大型的美术拼图作品，并将其分割成若干小块。每个小组的幼儿都会分配到一些小块，并与组员合作完成绘画。教师可以根据主题或内容选择适合的拼图作品，如海洋生物、城市景观等，以激发幼儿的兴趣和创造力。接下来，教师要求小组成员共同商讨绘画策略，确定各自绘画的小块，并展示出彼此的创意和想法。幼儿们可以自由选择不同的绘画材料和工具，如彩色笔、水彩等，来绘制自己手中的小块。教师可以提供一些绘画技巧和指导，例如如何运用色彩、线条和纹理，以及如何表达自己的想法和感受。在绘画过程中，教师鼓励小组成员之间相互合作和交流，分享彼此的创意和进展。幼儿们可以互相提供帮助和建议，共同解决遇到的困难。通过合作完成绘画拼图任务，幼儿们不仅锻炼了自己的绘画技巧，还培养了合作精神和团队意识，学会了倾听和尊重他人的意见。当所有小组完成自己的绘画小块后，教师组织幼儿们合并小块，拼合成完整的作品。这时，幼儿们可以共同欣赏和展示他们共同努力完成的绘画拼图作品。教师引导幼儿们分享他们的创作经历和心得体会，鼓励他们表达对小组成员的赞赏和感谢。

四、循活动评价之脉，构建梳理幼儿美术课程评价模式

在幼儿园美术课程中，合理的活动评价对于指导幼儿的学习发展和提供个性化支持至关重要。首先，教师可以采用观察记录的方式，通过观察幼儿的参与程度、作品表现等来评价幼儿的美术学习情况。其次，可以通过幼儿自我评价和同伴互评的方式，鼓励幼儿主动反思和分享自己的学习成果。此外，可以组织展示和交流活动，让幼儿展示自己的作品，并接受来自他人的评价和赞赏。在脉络式幼儿园的美术课程中，教师可以通过观察记录来评价幼儿的学习情况，以便更好地了解他们的进步和个体需求。在课堂上，教师密切观察幼儿的参与度、绘画技巧和表现等方面，并将这些观察结果记录下来。例如，教师会注意幼儿在绘画活动中的专注程度、对绘画材料的运用、色彩搭配的准确性等。这些观察记录可以包括文字描述、简短的笔记、照片或视频等方式。课后，教师会对观察记录进行分析和整理，以了解每个幼儿的学习情况和进步。通过综合观察记录，教师可以发现幼儿的优势和需要改进的方面，并为后续的教学提供指导。同时，教师还可以与幼儿进行个别交流，让他们分享自己的感受和想法，以及对自己作品的评价。教师可以鼓励幼儿表达他们在绘画过程中遇到的挑战、克服困难的经历以及自己对作品的满意程度。通过这样的交流，教师可以更加深入地了解幼儿的思考过程和自我评价能力。

五、循家园共育之脉，构建丰富多元的美术学习环境

家园共育是幼儿园美术课程中不可忽视的重要环节。教师应与家长建立密切的沟通与合作关系，共同促进幼儿的艺术发展。首先，可以邀请家长参与美术活动，如家长与幼儿一同创作、观赏艺术作品等，增进家长对幼儿美术教育的理解和支持。其次，可以通过家园互动的方式，分享幼儿的美术作品和学习经验，增强家庭与学校之间的联系和合作。此外，可以建立家园共读的美术资源库，提供丰富多元的美术书籍和资料，让家长与幼儿一起探索艺术的世界。在家园共育中，教师可以开展美术工作坊，邀请家长参与其中。这样的工作坊提供了一个共同学习和创作的平台，让家长们更好地了解和参与幼儿的美术教育。教师可以安排一个美术工作坊，邀请家长们一同参与。在工作坊中，教師可以分享美术教育的理念和方法，介绍如何培养幼儿的美术兴趣和创造力。通过这样的分享，家长们可以了解到幼儿美术教育的重要性以及如何在家中支持和促进幼儿的美术发展。在工作坊的创作环节中，教师可以提供一些简单而有趣的美术活动，例如手绘贺卡、拼贴画、素描等。家长们可以与自己的幼儿一同参与创作，共同体验美术活动的乐趣。他们可以共同选择绘画材料、展示创作成果，并相互交流和分享心得。这样的亲身参与可以让家长们深刻体验到美术创作的乐趣和价值，并进一步理解幼儿在美术学习中的成长和发展。

六、结语

脉络式幼儿美术课程以幼儿为本，以幼儿自身的兴趣、经验和需要为线索，构建了一种独特而有序的美术学习脉络。通过设计多元化的美术课程内容、提供有效支持的活动策略、创新的活动模式以及细致的活动评价和家园共育环境，脉络式幼儿美术课程为幼儿提供了丰富多样的学习机会，培养了他们的艺术创造力、表达能力和审美意识。这种以幼儿为中心的课程设计理念，为幼儿的整体发展和艺术素养的提升提供了有力支持。通过不断探索和实践，我们可以进一步完善脉络式幼儿美术课程的理论框架和实施策略，为幼儿的美术学习带来更加丰富和有意义的体验。

参考文献

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