论幼儿区域活动的支持策略与隐性指导

范建秀

摘 要：在幼儿园教育中，要有效运用区域活动这一教育方式，努力为幼儿创造宽松自由的活动环境，指导幼儿进行自主性学习，从而不断促进儿童的个性化发展。在创设环境和开展活动时，教师要采取众多支持策略，进行有效指导，促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。

关键词：幼儿区域活动；支持策略；隐性指导

幼儿教育中一个很重要的环节就是开展区域活动，将孩子置身于特定环境中，自由、自主、愉快地参与活动，通过各种特定的游戏以及幼儿的一些随机创造性活动，认知事物，培养动手能力，并让幼儿获得群体性社会活动的机会。这种自主性的学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。

一、幼儿区域活动的本旨

受制于传统教育理念的影响，幼儿园教育一直存在着小学化倾向，很多学习内容包括游戏的设置，都是老师预先定制，在教学过程中老师经常很自然地用自己的“权威”对孩子的活动进行尽可能的操控，这显然对于3～6岁这个年龄段的幼儿是不适合的。除了教师这一因素之外，一些体制性的因素也严重制约了孩子自主学习的积极性，某些老师为了应付领导检查，严格按照幼儿园作息制度安排活动，往往以时间为准，而非以幼儿兴趣为准进行活动设置，这种教条主义严重阻碍了儿童的自主性学习。因此，教师要明确幼儿区域活动的本意，就是为幼儿创设一个自由的、宽松的、开放的环境，让幼儿自主的沉浸在特定环境中，运用环境中的各种玩具、材料、道具创设情境，让幼儿达到边玩边学，从玩中获得知识、提高能力的目的。《幼儿园教育指导纲要》中也倡导要以儿童为本，尊重儿童的兴趣和需要，促进幼儿个性化发展，并要求把这一教育理念真正落实到日常的教育实践中来。

二、区域活动元素设置

1.时间设置

在时间的安排上，比照幼儿园作息安排要做灵活调整，目的是给幼儿预留出充足区域的活动时间，有时还要适当延长活动时间。由于幼儿年龄小，在活动时往往比较盲目，动手能力也相对较差，注意力又时常不集中，在活动中遇到的障碍就很多，这些都无形中延长了活动时间，因此在活动时间设置上要相对安排宽松。

2.区域设置

在空间布局上，活动区域要做功能划分，并根据不同年龄特点和认知能力，合理安排各功能区域。在同一时间段，不同幼儿安排在各自不同区域中完成一定的活动，每一个区域设置要体现其各自的教育功能，例如，绘画区主要培养幼儿对颜色的认知和最简单的绘画技巧、积木区主要培养幼儿动手能力、简单的构造能力，数字区主要培养幼儿对数字的认知，学会数数和简单的运算。

3.材料设置

区域活动中不可或缺的就是大量的材料和玩具，材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱樂玩具，幼儿正是通过对材料的具体操作，全身心地投入活动中来。在材料的收集上，教师不仅要注重一般玩具的收集，更要重视那些看起来并不特别的日常用品，例如，小水桶、纸箱、纽扣、石子、纸盒、杯子、刷子、报纸等，这种随处可见的材料，相比制作精美的玩具更能引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单又易变的特点会使幼儿爱不释手，幼儿往往会不停地摆弄，达到主动地探究学习的目的。

4.情境设置

幼儿在游戏活动过程中，都喜欢假设特定的情境，扮演特定的角色，比如模仿商店售货、医院诊疗，或者模仿爸爸妈妈等家庭成员，这就要求老师在安排活动时也要根据材料和幼儿的兴趣创设特定情境，引导幼儿主动思考、大胆想象，增强自主学习的效果。

三、采取多元化的支持策略

1.氛围支持

真正营造宽松、自由的活动氛围，要学会理解和包容幼儿表现出的任性、顽皮、偏执等特点，不要用监视、督导的眼光和语气，避免造成紧张、压抑的活动氛围，努力消除幼儿的顾虑和压力，让幼儿轻松自如地做游戏、做手工，营造轻松愉快的学习氛围。

2.语言支持

在活动中，多使用表扬性、鼓励性的语言，这对激发幼儿热情，提高幼儿自信心效果显著。当然，在运用支持性语言时，要针对不同的幼儿采取不同的口吻和语言，对于小班幼儿，老师最好运用生动形象的、富有趣味的语言去启发和引导，对于中、大班孩子，可以采取讲道理、摆事实的方式进行。

3.规则支持

在活动过程中，幼儿经常因为争夺玩具、参与角色产生争执，作为教育工作者，要明白合理的争执是幼儿观点的碰撞，也是幼儿在保持自我、展示自我的过程中努力赢得主体地位的过程。因此，教师要重视这些争执并引导幼儿建立一套大家都乐于接受的规则以解决活动中出现的问题。

四、进行有效的隐性指导和柔性干预

1.善于观察和倾听

尽管区域活动的创设要以营造自主、自由的环境为宗旨，但这并不代表教师对幼儿的活动放任不管，相反的，教师要在活动中充分发挥引导和指导的作用。但要注意的是，指导的前提要对幼儿进行细致的观察，观察幼儿的闪光点，每个幼儿各自的特点以及在活动中遇到的困难，要善于倾听幼儿的想法和他们遇到的问题，只有对这些有了详细的掌握，才能进行有效的指导。

2.参与性指导

指导儿童与指导成人一个显著的不同就是不能对幼儿进行硬性的说理性教育，而要采取隐性或者柔性引导。更有效的方法是教师要身临其中，参与到活动中来，跟幼儿平等地玩道具和材料，通过玩伴的身份指导幼儿，提出一些可行性意见。在做游戏的环节中，教师可以通过扮演角色，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平。

3.借助同伴间接指导

在幼儿活动时，常看到的现象是幼儿之间相互模仿，往往是一个操作能力较强或是点子多的孩子带领几个幼儿一起玩，这样老师可以借助同伴资源，进行分工合作，在合作过程中，不可避免地产生矛盾分歧，此时老师应当及时指导，教会幼儿学会协商、退让、轮流、守规则，发展出良好的同伴关系。

参考文献：

[1]王玉宇.幼儿园区域活动评价的实践探索[J].新课程（教研），2010.

[2]董旭花，韩冰川，王翠霞，等.幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[3]林霞.论幼儿区域活动指导策略的三个层次[J].厦门城市职业学院学报，2009.

编辑 赵 强