对农村小学科学课堂中实验的理解与认识

曾令红

科学课堂教学中，经常会做实验。在多年反复做同一个实验的过程中，即使我知道接下来的结果，我还是会感叹实验的神奇，它像魔术一样，永远让人着迷。当你看到水慢慢流向高处，加热了的铜球不能从铁环中穿过，蜡烛在有二氧化碳的玻璃杯中突然熄灭……你不会发出一声感叹吗？看到学生瞪大眼睛，我心中像魔术师一样充满成就感。

一、实验让我们产生好奇心

实验让我爱上了科学，实验让我对世界永远保有一颗好奇之心。我相信，只要有足够的时间和足够精彩的实验，我也一定能把这份好奇心传递给我的学生。事实上，很多学生通过实验课也都对科学课有了强烈的好奇心。

“傅科擺”在很多博物馆里都能看到，它通常是从三四层楼高的天花板上垂下来，末端挂一个铅锤或铁球，再下面则是一个罗盘，而铅锤或铁球就在那个罗盘上慢慢地移动着。19世纪的科学家都知道了地球在自转，但普通人怎么证明？地球这么安静，这么悄无声息，它在动吗？还是太阳东升西落更容易让人接受。只有在傅科设计的这个实验里，看到大铁球莫名其妙地转动，没有发条，没有人力，大家才会意识到地球的自转这个事实，地球在这个实验装置下，终于开口讲话了。

科学课堂教学中，老师因地制宜，顺势把课堂搬进大自然。学校地处江汉平原，天地广阔，是个丰富多彩的大自然博物馆，理想的科学实验室。为充分利用这一得天独厚的教学资源，在学校鼓励下，老师大胆把科学课搬进了大自然。如教学《土壤中有什么》一课，将学生带到田间地头，让他们观察土壤的成分，认识土壤和生物的关系；教学《雨水对土地的侵蚀》《探索土地被侵蚀的原因》等内容，让学生现场观察雨水对土地的侵蚀情况，实地感受坡度大小，有无植被覆盖，降雨量大小对土壤的影响和侵蚀程度。通过现场教学，学生不仅亲身感受到了水土流失，山体滑坡带给老百姓的严重后果，而且深刻领会到了水、土、植物、人之间的和谐关系。

二、实验激发我们对世界的探索

科学课的教学，某种程度上也可以被看做让学生重走前人发现之路的过程，而实验同样也是学生认识世界，让大自然开口的重要手段。我深深体会到，再艰涩的知识，再深奥的理论，再抽象的规律，只要有设计巧妙说明问题的实验，就能迎刃而解。如果有足够的时间和条件，我更愿意把课本知识完全设计成一个个实验，让大自然替我开口讲课。

学校紧邻长江及318国道，交通便利，地势平坦，土地沃肥，雨量充沛，日照时间长，气温非常适宜农作物的生长。学校旁共有耕地6千多亩，除主产小麦棉花油菜外，蔬菜种植也是农户的主要收入来源，尤其苕叶子种植在当地很有名气。老师也适时结合农事开展教学。农村学生对农作物非常熟悉，结合农业生产进行科学教育，事半功倍。结合植物的生长变化，新的生命，生物的多样性等内容的教学，我们把种植凤仙花，观察凤仙花，改为种苕叶子，观察苕叶子。在教师的指导下，学生从选种、播种、漂浮育苗、定苗、移栽、培土、施肥到打杈、采收，每个环节都动手实践，详细记录。通过种植观察，学生不仅学到了科学知识，还成了家长种植苕叶子的好帮手。

科学精神起于心中对万事万物的好奇心，而尊重事实，努力思考事实背后的真相，并且不达目标誓不罢休，这就是科学精神的本质。在实验课上，我可以在每个学生的脸上都发现这种科学精神的痕迹，他们看到令人惊讶的结果时，瞪大双眼，一百个不相信！只是我们太匆忙了，实验做完，下一科的课堂教学马上就要开始了，他们几乎没有时间展开自己的思索就得离开了，从书中找到一个解释，消除刚才那一刻的迷惑，就是最简便的方法。当然，我觉得这已经很不错了，至少他们会有一点点思考的动机，他们理解和记忆就比完全的看书更有效果。

三、实验让我们对学习知识充满期待

这些年，由于经常进行实验教学，感受到实验带给我个性品质上的变化，一种以往自己都不能想象的平静和安详。教了20年书，我更不在乎别人的看法，多少有了一点孤芳自傲，却也明显地少了很多年轻的无知气盛，这两种看似逆向的变化正是实验带给我的，因为实验是一件需要高度关注的事情，当你热爱它，你就会被他所塑造。

老师热爱实验课，因为每一堂实验课都倾注蕴含了老师对科学，对教育，对人生的重要体会。受老师的影响，学生学科学，爱科学，用科学的兴趣日渐浓厚，一个个成了小科学迷，放学回家还把学校里学到的科学知识用到生产生活中。有的搞果树嫁接，有的搞种子发芽实验，有的应用滑轮知识帮助家里搬砖头，有的应用斜面省力原理运酒糟，有的还利用从书本中学到的知识搞小发明、小创造。

虽然我们所处的社会是一个浮躁、趋利、竞争的社会，但是，我和学生还有一块共同拥有的净土：实验室。在这里，我可以尽情和学生一起欣赏、陶醉、思考。也很期待学生能够拥有这样一份心性，让实验去影响他们，让他们也能沉静下来，有一种专注于身外有意义事物的习惯，最终能够成为自己精神世界上的主宰和贵族。有这样一颗内心的人，他们将来也能够禁得住外在的风雨。

编辑 薄跃华