数学区中教师的“支持策略”初探

廖婉瑜

摘要：数学区域活动具有教学属性，但相较集体教学活动而言，它独立、分散，更加自由、自主。在《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下，区域活动的开放性对教师的专业能力提出了新的要求和挑战。教师应该处于什么样的角色和地位？如何采用恰当的方式给予幼儿必要的支持？推动区域活动的发展？

关键词：数学区域活动；教师支持策略；自主学习与自我探索

区域活动是自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它向幼儿提供了更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力，通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下，区域活动的开放性对教师的专业能力提出了新的要求和挑战。教师应该处于什么样的角色和地位？如何采用恰当的方式给予幼儿必要的支持？推动区域活动的发展？下面就以“数学区域活动”作为探讨对象，进行探讨分析。

一、 适时介入，因势利导

《指南》中提到：应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。区域活动由幼儿自由选择、自主操作，因此给幼儿提供了充分的探索空间。但在区域活动中，幼儿会经常出现这样或那样的意外情况，甚至是一些错误的思维方向。这时候教师的介入指导就显得尤为重要。如：在《找瓶盖》活动时，浩浩、可可和欣欣在数学区摆弄着瓶子和瓶盖，还兴致勃勃地交流着各自的发现。可有的瓶盖和花纹一样却怎么也拧不上呢。他们紧皱着眉头，不知如何是好。这时，我适时地引导：“你们遇到什么问题了呢？”“你们认真地观察瓶盖，看看里面有什么不同？”听了我的话，欣欣马上将几个瓶盖拿过来认真地观察起来，接着又一个一个拧到同一个瓶口上试试，然后把拧上和拧不上的瓶盖区分开，再仔细地观察、比较。浩浩、可可也跟着操作起来，最后发现一个弯儿多，一个弯儿少。他们终于成功了！

教师陪伴时要仔细观察幼儿的活动表现，根据幼儿在游戏中不同的表现，判断幼儿的发展现状与数学认知水平，选择适当的介入方式，及时调整策略，给予幼儿更适宜、个性化的指导，引导幼儿拓宽思路，使活动更加丰富多样。

二、 问题启发、深入引导

幼儿活动时，教师如果只是依靠幼儿所呈现的操作结果，并不能全面深入地了解幼儿的发展情况。通过问题的启发不仅能与幼儿形成较好的师幼互动关系，同时也有助于让教师了解幼儿的思维发展水平。如：在一次《分图形》活动中，幼儿琳琳和萱萱拿出图形分类的材料，开始动手分图形（按形状分类）。按形状分类好图形后，琳琳说：“我们再按颜色分一次吧？”接着，她们又按颜色把图形分了一遍。我问：“你们是怎么分的？”萱萱说：“一样的放在一起。”琳琳说：“我们按形状分了一次，现在是按颜色分的。”我接着问：“还可以有不一样的分法吗？”引导幼儿从不同的角度思考，进行操作。

对于不同幼儿所产生的操作结果，虽然有时会有相同之处，但是他们所反映出来的思维发展水平可能是不同的。《指南》中指出：要帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。如幼儿在回答老师的提问时，萱萱说：“一样的放在一起。”说明她还没有形成“类”的概念，只是单纯地从动作层面来表述。而琳琳说：“我们按形状分了一次，现在是按颜色分的。”说明她已意识到了操作的核心经验。

三、 语言强化，巩固经验

《指南》中指出：语言是交流和思维的工具。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。因此，语言也是师幼互动的重要媒介。在数学区活动中，教师要注意给予幼儿语言表达的机会，以提升他们的相关经验。同时，通过幼儿的语言表达，教师可以从中了解幼儿探索、发现的思路和想法，了解幼儿的认知特点和可能存在的错误经验，以此改进指导的策略。

如：在《装饰服装》的活动中，伟伟一开始从盘子里挑出了一条黄色的腰带，高兴地和旁边的小朋友说：“我要黄色的。这个颜色很好看。”接着，他走到位置上坐下，看了看前面放在桌子上的材料（花瓣、叶子、彩珠、贴钻、彩条等），伸出手翻了翻。然后，拿了花瓣和彩珠在腰带上装饰。他先贴了两片花瓣，再贴，接着又是两片花瓣，再接下来就停住了。于是，我说：“你先看一看，你开始是怎么装饰的，把它的规律说一说。”伟伟说：“两片花瓣，两个彩珠，两片花瓣……”我说：“前面的两片花瓣后跟的是两个彩珠，那这后面的两片花瓣后应该是什么呢？”伟伟说：“是两个彩珠。”我说：“是的。你可以边贴边说规律，试试看。”

在操作活动，引导幼儿进行表述活动，能帮助他们学习理清思路，从而增强对于数学相关概念的认知。

四、 个别指导，调整推进

区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。它的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，而个别化指导是一个开放性和幼儿互动的过程，在互动过程中，要求教师应掌握一定的技巧和策略，并有较强的随机应变能力。

因此，当发现了幼儿的不足，对幼儿进行个别化指导时候，要适时找到合适的时间进行介入，指导语句一定要精确，这样幼儿才能跟着你的引导一步步走向成功。反之，他们的思维不仅被打乱，思路还会越走越远。

如：在《配对》的游戏时，我提供了許多大小型号不同的套盒。请幼儿找对应的盒子，并根据盒子上的数字排排队。让幼儿在观察、触摸的感知活动中，体验和发现自己的感受，再引导幼儿通过与同伴的交流，梳理获得的信息，从而更清晰地认识所发现事物的特征，并建构有关的知识经验。新新在开始操作时，刚拿起套盒，就随便套了上去，然后就开始给盒子排队。观察到这种情况，我问：“你的套盒找对了吗？”“盒子套上去合适吗？”“盒子上面的数字有什么不同吗？”通过一个个问题指向明确，步步推进，帮助幼儿拓宽思路，抓住本质。

在数学区域活动中，教师既是幼儿兴趣的激发者、幼儿关系的协调者、幼儿喜悦的分享者，又是幼儿活动的支持者，也是幼儿发展的引领者。只有对幼儿在数学区的活动进行观察，适时予以正确的指导，抓住教育契机，切实地掌握和了解幼儿活动的水平和操作需要，才能更有效地引导幼儿在动手动脑中探索和获得数学知识。