“双减”政策下家校合作对农村学校阅读推广的研究

史银霞

摘 要：“雙减”政策颁发至今，不仅推动义务教育阶段作业的优化和完善，还在一定程度上影响教育工作的改革。语文作为语言科目之一，学生需要借助丰富的阅读来储备知识，提升阅读能力，尤其是对农村小规模学校来说，推广家校合作更能保证阅读效果。基于此，本文从不同角度详细阐述“双减”政策下家校合作在农村小规模学校阅读推广的具体路径。

关键词：“双减”政策；家校合作；农村小规模学校；阅读推广；研究

【中图分类号】G636 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0033-03

* 本文系平凉市教育科学“十四五”规划2022年度教改实验专项课题《“双减”政策下农村小规模学校阅读推广的实效性研究》（立项号：PL[2022]LXH8276）的阶段性研究成果。

缩小城乡教育差距是我国教育改革中持续关注的问题。农村小规模学校有着师生数量少、资源少的特点，教育工作者要立足本校实际情况，合理借助家校合作，整合各方面的资源，为学生营造良好的阅读氛围，这样才有可能解决现阶段阅读教学中的问题。关于阅读资源的选择、阅读方法的指导、家庭教育的配合，学校、教师和家长要形成教育合力，积极采取措施，共同促进农村教育质量的发展。

一、“双减”政策下家校合作对农村学校阅读推广的意义

（一）有助于培养学生的综合素养

阅读是拓展学生知识领域的重要途径之一。家校合作鼓励学生多读书籍、杂志、报纸等，不仅有助于提升学生的语言表达能力，还能让学生接触到更多的知识内容，培养广泛的兴趣爱好。家长通过与孩子讨论阅读内容，引导他们进行思考、提出问题，以此培养孩子的批判性思维和创造性思维能力[1]。阅读也能帮助孩子理解情感、情绪和人际关系，家长与孩子一起阅读情感类的作品，能促进情感交流，增进亲子关系。阅读材料中常常涉及复杂问题，家长应鼓励孩子独立思考、探索问题的解决方法，可以培养孩子的问题解决能力。通过阅读，学生还能从大量信息中获取所需知识，培养筛选和处理信息的能力。

（二）有助于丰富学生的学习体验

阅读能唤起情感共鸣，让学生在故事中体验不同的情感，从而丰富情感世界。家长的陪伴和指导可以帮助孩子更好地理解和表达自己的情感。家长要选择适合孩子年龄和兴趣的书籍，使阅读成为一种愉悦的体验，从而培养孩子对学习的积极态度。阅读可以培养学生的好奇心和探索欲望，借助阅读，学生会产生穿越时空之感，了解不同历史背景和文化，拓宽视野，而家庭的引导可以让学生更深入地体验世界的不同。阅读作为一种学习方式，能培养学生良好的学习习惯，通过家长的引导，学生逐渐形成终身学习的意识，并在独立阅读中学会自我探索、自我管理，为将来的自主学习打下基础。

（三）有助于营造良好的家庭氛围

“双减”政策下，农村小规模学校通过开展家校合作，共同推动阅读，强调家庭教育的价值。家长作为孩子的第一任教育者，能在阅读中传递积极的价值观、道德观，培养孩子正确的人生观和价值取向。此外，阅读是家庭成员间交流和互动的良好方式，家长陪伴孩子一同阅读，可以拉近家庭成员之间的距离，增进亲子情感。“双减”政策减轻了学生的课业负担，为家庭成员提供了更多互相陪伴的时间。在阅读中共同度过时光，可以加强家庭的凝聚力。家长的陪伴和引导，能促进孩子积极参与阅读活动，使整个家庭逐渐形成浓厚的阅读氛围。

（四）有助于提升农村的教学质量

家庭作为学生最早的教育环境，可以与学校形成资源共享机制。学校向家长提供教育理念、教学方法，而家长可以向学校提供家庭教育的实践经验，促进双方优势互补[2]。家校合作推广阅读能为学生提供更多的课外拓展机会，学校根据家庭阅读情况，选择与阅读内容相关的活动，如讨论会、作文比赛等，促进学生综合素质的培养。通过家校合作，家长更深入地了解学校的教育目标和方法，形成共同的教育观念，从而减少双方在教育问题上的分歧，有利于提高教学质量。当所有家长都能积极配合教师完成阅读推广活动时，整个学校的教育质量必然会更上一层楼。

二、“双减”政策下农村学校阅读推广中家校合作的问题

（一）专业教师数量不足，能力不够

农村小规模学校通常缺少稳定的教师队伍，教师流动率较高，难以形成连续性的阅读推广活动。一些教师在阅读推广方面缺乏专业的培训和指导，无法有效引导学生在阅读中获得更深刻的体验。还有一些教师因教学任务重、时间不足等原因，不能在课堂上充分融入阅读活动，导致阅读推广流于形式。造成这一现象的原因有很多，如农村小规模学校条件相对有限，较难吸引和留住优秀的专业教师，造成人才流失。且农村地区培训资源有限，教师很难获得系统的阅读指导和教育培训，进而影响其专业能力的提升。如果教师在阅读推广方面的能力不足，推广活动将难以吸引学生的兴趣，影响学生的阅读积极性。另外，教师的能力不均衡也会导致学生在阅读中的表现差异较大，无法促进学生的个性发展。

（二）家庭教育意识不强，差异较多

农村家庭受到传统观念影响，往往更重视实际生活技能，对阅读等文化活动的重视较少。因此，仍然有部分农村学校的家长将更多精力放在学生的学业成绩上，而对阅读教育关注度不高，导致阅读推广的推行效果受限。不同家庭对阅读的重视程度不同，有的家庭可能会鼓励孩子广泛阅读，而有的家庭可能缺乏对阅读的关注，加上家长的文化程度和知识水平差异较大，无法为孩子提供足够的阅读指导和支持。如果家庭教育意识不强，可能导致阅读推广活动难以得到家长的支持，进而影响学生参与阅读的积极性。另外，家长的阅读指导能力有限，也会导致家庭和学校之间在阅读推广方面的信息传递不畅，阻碍彼此之间合作的顺利进行。

（三）学校没有及时关注，影响效果

“双减”政策对教师提出更高的要求，同时也为学校教育改革提出明确的方向。农村小规模学校的管理者要积极解读各类政策的精神，将其应用到日常教学管理中，为教师的课改提供更多支持，但目前并不是所有学校都能做到这一点。由于学科教学压力，部分学校可能更倾向于将资源和时间用于课内教学，忽略课外阅读推广的重要性。学校如果缺乏明确的阅读推广计划，也会导致活动的开展缺乏统一的目标和方向[3]。另外，由于学校管理者不够重视，必然会影响教师参与阅读推广的积极性，缺乏专门的人员负责组织和引导阅读推广活动，活动的实施效果也会差强人意。为了解决这些问题，农村小规模学校可以制订明确的阅读推广计划，明确责任分工，加强师资培训，推动学校对阅读推广活动的及时关注和支持，以提高活动的效果和影响力。

三、“双减”政策下农村学校阅读推广中家校合作的路径

（一）开设家庭培训课程，提升家长教育意识

在“双减”政策下，农村小规模学校阅读推广中，家校合作的路径之一是开设家庭培训课程，以提升家长教育意识。家庭培训课程可以帮助家长认识到阅读教育的重要性，增强家长在孩子阅读培养方面的意识和信心。家长通过培训，可以更好地引导孩子进行有益的阅读活动，为孩子提供更全面的学习支持。另外，家庭培训课程有助于营造积极的阅读氛围，家长和孩子共同参与阅读活动，能促进家庭成员之间的互动和交流。家长在培训中学到的阅读指导技巧和方法可以在日常生活中持续应用，从而形成长期的家庭阅读习惯。学校可以制订家庭培训课程的计划，明确培训的内容、目标和形式，确保培训的针对性和有效性[4]。培训内容可以涵盖阅读教育的重要性、阅读指导技巧、家庭阅读活动的设计等，帮助家长了解如何在家庭中促进孩子的阅读兴趣和能力。学校可以邀请教育专家、心理专家等给家长培训，确保培训的专业性和权威性。通过讲座、研讨会、亲子活动等多种形式，使家长深入了解阅读推广的方法和技巧。在培训过程中，学校也要提供相关的阅读推广资源，如阅读指导手册、书单推荐等，帮助家长更好地进行实际操作。

（二）拓展家校合作渠道，推进家校积极互动

拓展家校合作渠道可以让家长更深入地了解学校的阅读推广计划，也能让学校了解家长的期望和关注点，促进双方的沟通与理解。家校积极互动可以使学校和家庭在阅读推广方面形成合力，共同推动阅读活动的开展，提高活动的质量和影响力。通过举办亲子活动、分享会等，可以在家庭中营造积极的阅读氛围，让阅读成为家庭成员的共同兴趣。教师也可以借助家访活动等，让学校更深入地了解每个家庭的情况，为学生提供更个性化、更精准的阅读指导和关怀。教师可以建立家校联络平台，如微信群、线上论坛等，方便家长和学校进行及时的沟通和信息分享。此外，教师还要定期举办家长会议，向家长介绍学校的阅读推广计划，同时听取家长的建议和意见，促进家校共同参与。学校应定期组织亲子阅读活动，让家长和孩子一同参与阅读、讨论，增进家庭成员之间的互动，如结合传统文化节日等内容开展“我爱阅读”“书中的文化”等活动，鼓励学生和家长分享自己的阅读心得，促进家庭成员之间的阅读交流，激发学生的阅读兴趣。

（三）定期开展阅读活动，激发学生阅读兴趣

1.班级阅读活动

教师根据学生的英语学习特点，定期开展班级阅读活动，可以促使学生形成良好的阅读习惯，提升阅读兴趣。阅读不仅可以增加学生的词汇量，还能让学生在不同语境中学习词汇的使用[5]。例如，每周为学生安排专门的阅读时间，要求学生阅读一本自己感兴趣的英语书籍、杂志或文章。每周结束时，教师组织学生在班级内分享他们的阅读体验，分享书籍的内容、作者的写作风格以及自己的感想。

2.学校阅读活动

通过定期举办阅读比赛，设立不同年级和水平的组别，鼓励学生积极参与。比赛可以包括朗读、口语表达、阅读理解等各个方面，还应设立个性化奖励，强化学生的阅读自信心。学生也可以从图书馆、书店等地借阅书籍，然后在学校内举办阅读展览，展示他们的阅读成果，这样既能促进资源共享，同时也能激发学生的阅读主动性。

3.家庭阅读活动

学校可以每月向家长发放一份英语书单，列出适合不同年龄段孩子的英语书籍，鼓励家长在家与孩子一同阅读。通过不定期组织家庭分享会，鼓励家庭成员一起参与，学生向家长分享自己最喜歡的英语书籍和阅读体验。

4.社会阅读实践活动

学校与地方相关单位合作，如图书馆、红色教育基地、科技馆等，带领学生走进这些场馆进行学习，让学生阅读相关书籍之后真正在实践中增强对阅读的理解。

（四）整合多种教育资源，满足亲子阅读需求

“双减”政策背景下，不仅教师对教学要做出改革，学校、家庭、社会都要改变思想，形成良好的氛围，助力“双减”政策的深入推进。学校可以与地方政府合作，争取资金和资源支持，用于购买图书、杂志、电子阅读设备等，为学生提供更多的阅读材料。条件允许的情况下，学校可以建立或扩充图书馆，购买适合不同年龄段的英语书籍，让学生和家长能够借阅。小规模学校可以共建图书馆，这样既能避免资源浪费，同时也能为学校之间的沟通提供平台。学校还可以与当地图书馆、书店、社区机构等合作，借阅外部资源，举办读书活动，拓展学生的阅读范围。信息技术的加入，也可以带来更多的亲子阅读资源，学校可以获取电子图书和在线阅读平台的资源，为学生提供更多的英语阅读材料，满足不同兴趣和水平的亲子阅读需求。尤其是对部分经济条件有限的家庭，无法购买大量的阅读材料，通过资源整合，学校可以降低经济门槛，让更多人能够享受阅读。丰富的阅读资源也能为教师提供更多的教学素材，提升英语教学的质量和深度。家长通过登录在线平台，更方便地获得英语阅读资源，通过与学校合作，参与孩子的阅读活动，增进亲子关系。可以说，通过资源整合，农村小规模学校可以提供更多、更好的阅读资源，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高英语水平，促进综合素质的培养，同时加强家校合作，与家长一起关注学生的全面发展。

四、总结

综上所述，农村小规模学校的教育工作者要做好带头和引导作用，高度重视家校合作在学生阅读中所起到的重要作用，通过提升家长教育意识、鼓励家长积极配合、整合社会各类资源、开展多元阅读活动等措施，最大程度提升学生阅读积极性，从而促进“双减”政策的落地开花。

参考文献

[1]赵琰.家校合作下农村小学低年级亲子阅读有效策略研究[J].智力，2021（26）：99-102.

[2]马冬琴.家校合作提升农村学生的阅读能力[J].宁夏教育，2021（05）：77-79.

[3]武琼.基于家校合作培养农村小学生课外阅读习惯[J].新课程，2020（12）：173-175.

[4]王运霞.家校携手 亲子“悦”读——家校合作下农村小学低年级亲子阅读有效策略的研究[J].辽宁教育，2018（20）：77-79.

[5]蒋丹，陶蕾.“双减”背景下家校合作的突出问题与改进策略[J].成都师范学院学报，2022，38（08）：15-21.