师幼互动原则下幼儿主动阅读意识提升举措思考

庞海燕

摘 要：绘本与其他教学资源有所区别，有其独特的优势，具体表现在：绘本内容较为简短，图文结合可以让故事情节更为生动，增加了趣味性，这些方面与幼儿的认知等需求非常相符。因此，在幼儿教育当中，早期阅读應以绘本阅读为主，绘本阅读能够让幼儿感受到学习是快乐的，更能帮助幼儿养成良好的行为习惯。特别是师幼共同阅读影响下，可以调动幼儿的积极性，引导其获得良好的情感体验。但是从幼儿园绘本阅读教学中的师幼互动现状来看，有部分问题亟待解决，本文以此为切入点进行深入分析，并总结出提升幼儿主动阅读意识的有效方法，旨在促进幼儿健康成长。

关键词：师幼互动；绘本阅读；主动阅读意识

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0082-04

幼儿教育当中，阅读教学是重要部分，在循序渐进中提升各个阶段幼儿的主动阅读意识，更能保证教学成效。鉴于此，应该将师幼互动原则和阅读教学进行有效融合，让幼儿教师和幼儿形成友好的关系，进而提升幼儿的主动阅读意识。因此，在师幼互动原则影响下，教师应该通过多元化的方法发挥自身的引导作用，充分突出幼儿的能动性及互动性，潜移默化地让幼儿形成主动阅读意识，让幼儿逐渐地喜欢上阅读，在阅读中逐渐地积累知识，满足幼儿的个性化学习及发展需求。这样才能让幼儿教师和幼儿在阅读教学中的关系更加紧密，有利于教师将阅读方法和心得教授给幼儿，让幼儿在转化中提高自己的阅读认知及水平。

一、师幼互动原则下幼儿主动阅读意识提升必要性

（一）把握互动方式的教学尝试

幼儿教师的引导对于提升幼儿主动阅读意识具有重要作用，是幼儿教师有效掌握互动方式的重要途径。幼儿年龄较小，读书识字能力相对不足，导致幼儿难以开展主动阅读。为此，幼儿教师应该以互动原则为基础，引导幼儿对绘本内容进行不断了解，逐渐地提高看图说话能力以及阅读能力。尤其是要有意识地引导幼儿养成主动阅读意识，进而让幼儿在比较独立的形式下完成绘本阅读，这也是师幼互动的一种方式。所以，师幼互动原则下，提升幼儿主动阅读意识，教师应该对互动方式进行积极的教学探索。

（二）建立师幼关系的重要体现

作为教师，应该以师幼互动原则为切入点，加强培养幼儿的主动阅读意识，建立良好的师幼关系。幼儿需要教师借助良好的师幼关系在不断的互动中改变其学习状态，让其逐渐乐于主动学习。教师应以培养幼儿的主动阅读意识为主，更应该根据反馈进而进行合理调整，师幼间要形成双向互动。所以，在引导幼儿进行阅读学习期间，教师应该充分体现师幼两者间的联系性，这样才能发挥师幼互动的重要作用，促进幼儿发展。

（三）优化阅读教学的积极探索

在开展阅读教育教学工作应该认识到，提升幼儿的主动阅读意识是一个漫长的动态过程，不是轻而易举就能实现的，也不可没有目的地实施。幼儿园开展阅读教学工作不是为了让幼儿简单地听故事，其目的是提升幼儿的阅读水平，这种阅读能力的形成与幼儿主动阅读意识的提升是紧密相连的，只有在潜移默化中引导幼儿形成良好的阅读习惯，才能让其自觉地参与到阅读当中，进而保证阅读教学成效。幼儿教师需要循序渐进地开展阅读教学工作，加强启发幼儿的主动阅读意识，并根据幼儿年龄不断地提升其这方面的意识，让幼儿逐渐喜欢上阅读，推动幼儿能力得到良好的发展。

二、师幼互动的原则

（一）尊重幼儿原则

对于和谐、良好师幼关系的建立，尊重是关键所在。教师应该在教学当中尊重幼儿主体地位，让幼儿大胆地表达自己的想法。教师在其中要扮演好引导者角色，不能对幼儿进行频繁的干涉。部分教师对幼儿过于关心，如在幼儿进行阅读书籍选择期间，担心幼儿选择的书籍不恰当，影响阅读兴趣，或者害怕选择的书籍有较大难度，幼儿不能理解文本当中的故事内容，因此会进行强制干预，而此类行为对幼儿主体性是缺乏尊重的。所以，作为教师应该尊重幼儿学习规律，为其提供更多自由学习的机会。

（二）平等互爱原则

在师幼互动当中，平等互爱是主要原则内容。经过研究发现，部分教师和幼儿之间的关系并不是很亲密，两者之间有比较大的距离，这是由于幼儿认为教师是管理自己的人，比自己地位高，对教师充满了畏惧情绪。鉴于此，教师应该懂得尊重人的发展差异性，不可由于幼儿的缺点而对其特殊对待。教师应该对每一名幼儿充满爱心、关心及关注，给予其良好的照顾，帮助幼儿处理生活及学习中遇到的困难、问题。在幼儿教育活动当中，平等互爱是关键，只有全面落实该原则，构建师幼友好关系，才能在教学中达到互相尊重的目的。

（三）循序渐进原则

部分教师为了体现自己非常有亲和力，在接待幼儿时会非常热情，主动和幼儿亲近，但是往往会被幼儿拒绝，这是为什么呢？这是因为人与人之间的交往是需要循序渐进的，不可在互相不了解的情况下非常热情地交流，这无疑会让幼儿对陌生人有恐惧感。教师应该充满耐心，与幼儿亲切地沟通，循序渐进地了解，逐步地构建情感。可以通过图画文本等书籍作为铺垫，在讲故事中建立两者良好的关系。

（四）启发性原则

师幼互动更体现了幼儿和教师交流的一种状态，更是教师对幼儿传递教育的主要途径。教师应该借助沟通让幼儿对故事内涵进行深度思考，想象当自己是故事当中的主人翁时是如何去做的，启发幼儿的思维，开启头脑风暴式的想象。启发性原则中师幼互动主要体现在教师通过有效的方法激发幼儿的参与积极性，让幼儿形成主动学习意识，为构建和谐师幼关系提供有效帮助。

三、师幼互动原则下幼儿主动阅读意识提升问题

在师幼互动原则下提升幼儿主动阅读意识的探索过程中通常会遇到很多的“挫折”，尤其是会出现一系列的问题，下面就针对这些问题进行详述。

（一）幼儿教师引导方式缺乏合理性

在提升幼儿主动阅读意识过程中，部分教师运用的引导方式较为不适宜，从而导致幼儿的主动阅读意识提升效果达不到理想目标，甚至会导致幼儿出现学习误区，对幼儿能力的发展极其不利。部分教师为了提升幼儿阅读主动性，通常会让幼儿通过死记硬背绘本中的文字，导致幼儿只会背诵，却不知其意，幼儿在阅读其他绘本中的内容时，看到相同的字能够读出来，但是无法真正地体会绘本的语境及内涵。因为此类问题的存在，导致幼儿的阅读学习停留在表层，虽然教师为提升幼儿阅读能力开展了教学工作，但是未达到看图说话、看图阅读的目的，与幼儿的认知完全不相符，运用过于传统的形式教学，对幼儿主动阅读意识的提升是极其不利的，更会人为地导致幼儿阅读困难，且幼儿在死记硬背中会产生极大的阅读压力，这会让幼儿对阅读产生抗拒心理。师幼互动中，因为部分教师引导方式的不合理，或者过于形式化，无法让教师和幼儿形成良好的互动关系。

（二）幼儿阅读主动性把握不足

师幼互动原则推动下，提升幼儿主动阅读意识方面存在的问题还包含幼儿阅读主动性把握不足，主要体现在以下两个方面。

第一，幼儿阅读专注力不足，自主阅读期间，很多幼儿难以专注地进行阅读，阅读几句就开始发呆，或者和自己的小伙伴嬉戏打闹，缺乏良好的专注力，这样无法有效提升幼儿的主动阅读意识。幼儿存在专注度较差的行为是由于教师未进行有效的引导，师幼互动未全面贯彻到幼儿自主阅读的整个过程中，导致有些幼儿对阅读学习缺乏浓厚的兴趣，难以吸引幼儿，更未体现出阅读底蕴。

第二，受专注力不足影响，幼儿阅读效率也极不理想，部分教师在通过绘本阅读教学、晨间早读等形式引导幼儿进行主动阅读时，无法达到看图理解、看图阅读的效果。教师教了什么，幼儿就跟着读什么，一些被教过的阅读内容长期没有接触后，幼儿会再次回归到不能理解的状态，甚至完全无法理解。所以，幼儿阅读主动性掌控不足，不仅体现在幼儿阅读专注力不足上，更体现在幼儿阅读效率不佳上，因此，教师必须加强该方面问题的处理。

（三）师幼互动适度性良莠不齐

教师在落实教育过程期间，促进幼儿主动阅读意识的形成与进步，在师幼互动原则引导下存在适度性参差不齐的情况。部分教师能够合理地落实师幼互动原则，并将重点放在如何提升阅读教学成效方面，将师幼互动作为其中的实施方法，但不是所有的内容。然而也有部分教师因为过度突出师幼互动实施的重要性，却不重视师幼互动适度性，只是为了达到互动而进行活动，甚至出现全程互动的局面，导致课堂其他环节内容无法有效落实。上述教学行为虽然给幼儿构建了丰富生动的互动环节，并让师幼关系更为紧密，但是难以达到理想的阅读教学成效。

四、师幼互动原则下幼儿主动阅读意识提升举措

（一）加强教师引导性，以多元方式提升阅读意识

教师在开展阅读教学的过程中，引导方式不合理是因为对阅读教学有认知误区。基于此，教师应该全面掌握师幼互动的具体涵义，充分发挥教师引导性角色作用，通过多元化的方式加强提升幼儿主动阅读意识。主要举措为有以下两方面。

第一，将看图说话、看图理解等作为基础，将其合理地运用到教学当中，从而提升幼儿主动阅读意识。具体而言，教师应该以讲故事的形式引导幼儿自行观看绘本图片中的相关元素，并引导幼儿通过自己的言语对故事进行叙述，幼儿能够清晰地讲述后，需与当前绘本阅读文章进行有效结合，或与迂回学习方式结合，提升阅读文字精准性。

第二，教师要丰富引导方式，运用问题探究、游戏、多媒体等不同方式开展阅读教学，让幼儿体会到学习的乐趣，突出阅读教学的互动性。在这样的教学当中能够调动幼儿的主观能动性，让其积极地参与到阅读活动当中。所以，作为教师，想要从根本上解决阅读教学问题，必须纠正自身的阅读认知误区，更要对多元化的引导方式进行大胆尝试，通过不同的教学方式、教具，为幼儿提供丰富的学习形式，进而有效提升幼儿主动阅读意识。

（二）突出幼儿能动性，趣味学习提升阅读底蕴

在阅读教学中推行师幼互动原则，主要是为提升幼儿主动阅读意识而服务的。因此，幼儿阅读主动性掌握不足问题比较突出，必须得到广大幼儿教师的关注。教师还需要针对专注力及效率等问题制定科学的解决对策，为调动幼儿阅读主观能动性，同时应该通过趣味学习提升阅读底蕴，潜移默化中促使幼儿形成主动阅读意识。具体举措为下面几点。

第一，教师应该加强提升幼儿阅读专注力，保证教学趣味性及幼儿学习的持续性。作为教师，应该强化师幼互动，通过教师和幼儿间积极的互动发挥教师的引导作用，更要突出幼儿的主观能动性，通过多样化的趣味学习形式和阅读理论完美融合，充分调动幼儿专注力，让幼儿在绘本阅读中流连忘返，并将全部的注意力集中于教学内容上，这样才能有效调动幼儿的学习积极性。

第二，教师应该加强提升幼儿阅读效率，选择和幼儿生活有关联性的绘本内容，例如，体现幼儿和家长关系的绘本，体现幼儿之间的友谊的绘本，或者蕴含中华传统文化的绘本，让幼儿能够在具体生活中对绘本内容进行有效扩展，将阅读过程当做是自我感受快乐的过程，进而提升幼儿阅读效率。

（三）保证互动适度性，创设适宜环境调动阅读积极性

为了改变师幼互动适度性良莠不齐的现状，教师创设科学、适宜的学习环境，激发幼儿的主观能动性，让其积极地参与到阅读活动当中。可以从下面几方面着手。

第一，教师应该从根本上突破为了互动而互动的错误认知，充分掌握师幼互动和幼儿阅读教学内涵，特别是和幼儿主动阅读意识提升方面的关聯性，掌握师幼互动适度性原则，让师幼互动成为提升教学成效的主要途径。

第二，应该以师幼互动适度性为基础，构建科学、适宜的教育环境，为幼儿提供更多的自主阅读及思考的机会，在师幼互动正反向融合下，鼓励幼儿进行自身想法的反馈，让阅读中所有的问题、疑惑都能够得到有效的解答及正确的引导，为幼儿构建双向、适宜的环境。

第三，为了实现师幼互动，教师在教学当中也应该积极运用“自由式”阅读，即要为幼儿提供更多阅读的机会和权限，不能对幼儿的想象及思维进行过度干预，应该为幼儿提供更多的自由空间，这样能够让幼儿之间进行自主交流，在互动过程中碰撞出“火花”。如在引导幼儿进行《好饿的小蛇》的内容阅读期间，教师可以先让幼儿观察绘本封面，然后想一想并描述一下故事当中的主人公到底是谁；再让幼儿猜一猜故事情节，想象当小蛇开始饿肚子了，它会做些什么，可能会去熟悉的地方寻找一些食物；当找到食物后，心情是如何的，会将食物如何吃掉等。在“自由式”的阅读方法引导下，幼儿会大胆地进行想象和表述，有的幼儿说小蛇找到了一颗粉色水灵灵的大桃子，有的幼儿说小蛇找到了黄色的大鸭梨，还有的说找到了一颗灰不溜秋的土豆等，并通过自主想象描述了小蛇吃东西时是什么样子的，在讲述中进行了模仿表演。在“自由式”阅读当中，除了能够保证师幼互动原则得到落实，更有利于培养幼儿对阅读的理解力和想象力。

五、结语

总体来讲，因为幼儿年龄较小，缺乏良好的自主能力，而且持续性不佳，培育其主动阅读意识，在提升其阅读积极性等方面有极大的帮助。作为教师，应该以师幼互动原则为基础，加强幼儿主动阅读意识提升的深入探究，这才能有效调动幼儿阅读兴趣，培养其正确的阅读习惯。当前部分教师在阅读教学当中因为引导方式不适宜，没有有效把握幼儿阅读主动性，再加上师幼互动适度性等问题，使提升幼儿主动阅读意识成为难题。鉴于此，教师要充分理解师幼互动原则内涵，以此研究行之有效的举措，发挥教师的引导作用，调动幼儿阅读主动性，进而促使幼儿阅读意识得到有效提升。

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