“读思达”在初中英语阅读能力培养中的应用分析

江小娟

【摘  要】 英语是学生进入社会、走向国际必须掌握的语言艺术之一，通过英语阅读，学生能够涉猎更多外界的信息，拓宽视野。现阶段，英语阅读十分考验学生的理解能力、反应能力，英语阅读能力是衡量学生英语学习水平的关键，教师需要加强对“读思达”的应用，让学生重新定义初中英语知识学习。基于此，文章立足初中英语阅读能力，就“读思达”在初中英语阅读能力培养中的应用展开讨论，希望可以给教师提供参考，促进初中学生英语核心素养的发展。

【关键词】 “读思达”；初中英语；阅读能力

“读思达”是阅读、思考、表达的简称，英语作为初中阶段的必修科目，要想掌握英语这门语言艺术，学生必须在学习中做到多阅读、多思考、多表达，沉浸在英语知识的世界中，促进英语核心素养的形成和发展。“读思达”教学模式是一种新的教学思路，为初中英语阅读工作奠定了基础，需要引起教师的高度关注。

一、立足阅读，加强阅读

阅读是提高英语学习水平的“敲门砖”，教师有必要加强对阅读的分析，让学生在英语课堂中有更多阅读的机会，在阅读中升华情感，增强能力，并养成英语阅读的好习惯。

首先，教师要创设英语阅读氛围。一方面，教师可以为学生储备更多的英语阅读书籍。比如在日常英语教学之余，教师可以与校外机构或者其他英语阅读中心合作，建立良好的合作关系，让更多优秀的阅读书籍进入校园，展现在学生面前。初中生本身对不同形式、不同内容的英语书籍感兴趣，在众多书籍的围绕下学生在情感上也会受到激励，实现阅读能力的发展和提升。另一方面，教师要多阅读，形成榜样。比如在日常教学之余，教师可以与学生一起阅读英语文章，总结英语阅读体会，将英语阅读作为一种兴趣和爱好来抓。创设英语阅读氛围并不是一件十分简单的工作，需要教师做好反思，一点一滴地积累，凝聚智慧结晶，展现英语水平。

其次，教师可以加强对英语阅读的宣传工作。英语阅读对学生而言十分关键，教师在教学之余应该做好学生阅读的宣传工作。比如教师可以在校园广播站中开设英语阅读角模块，每天为初中学生播报英语阅读文章，同时也可以借助这个平台为学生讲解和渗透英语阅读重要性等相关内容，这样可以加深学生对英语阅读的认知。宣传是转变学生观念的重要措施，教師要尝试多种不同的方式，加强对英语阅读的宣传工作。宣传是一项持续性的工作，教师要融入信息时代背景，加强对信息技术的应用，让英语阅读以不同的形式呈现在学生面前。

最后，教师要组织学生开展多种形式的英语阅读比赛活动。在竞赛活动中，教师可从学生英语基础出发，选择学生感兴趣的内容，并优化英语阅读比赛流程，让更多的学生都可以在英语阅读比赛活动中结合自身所学，尝试采用不同的阅读方式，展现自己的价值，同时学生也会不错过每一个细节，不漏掉每一处重点，表现出良好的英语学习素养和阅读能力。为了在激烈的英语阅读竞赛活动中展示自己的风采，表现自己的阅读能力，学生积极展开课下英语阅读训练，这对发展学生英语阅读能力也具有积极的作用。

二、强化思考，发展学生思维能力

思考活动参与到学生各科知识的学习中，如果学生对知识缺乏思考，往往很难形成自身对知识的认知，也会对学生成绩的提升产生影响。因此，在初中英语教学中教师应该注重学生思考，让学生各个方面的能力和素养也进入一个全新的发展阶段。

首先，教师可以以问题为导向，让学生以解决问题为出发点，在这个过程中提高阅读能力。以“My names Gina.”一节为例，该单元开辟了初中英语生涯的学习之旅，从篇幅位置的安排上可以看出本节课知识的重要性。在阅读过程中，教师可以为学生抛出具有探究性的阅读问题，让学生带着问题走进本篇文章。教师可为学生具体提出的引导性问题，如“Do you want to change your first name？”“What's your first/last name？”等。一系列问题的提出，激发了学生对问题的探究欲望。为了解决教师提出的问题，学生也会反复地阅读本节课内容，从中获取答案。

其次，教师可以加强对头脑风暴法的应用。头脑风暴法是当前初中英语阅读教学中应用十分广泛的方法，它能照顾到每个学生的实际情况，对发散学生思维具有积极的作用。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以加强对其的应用。比如在学习“Its raining！”时，在阅读环节，教师可以让学生展开头脑风暴。教师可以要求学生在阅读结束后，用英语表达自己对下雨天场景的情感，不同的学生思维能力不同，对下雨时候场景的情感认知也不同。在轻松愉悦的氛围中，学生畅所欲言，表达自己观雨时的感想，如有的学生说：“After the rain， I saw that it was inconvenient for many people to walk. I thought that although the heavy rainstorm brought inconvenience to us， it was a good thing for uncle farmers， because it had not rained for a week. The thirsty crops are looking forward to this sweet rain. Ah， a heavy rain， what a timely rain.”有的学生说：“Rain， whether it is gentle or irritable， whether it is implicit or exaggerated， I am willing to see it and listen attentively， listening to all its ups and downs， listening to all its joys and sorrows.”学生对下雨天有不同的情感，在采用英语进行自我表达的过程中加强了对雨的情感。

最后，教师要给学生足够的思考时间。素质教育背景下，虽然教师开始在教学理念上发生转变，逐渐侧重学生各方面能力的发展，但是成绩是评价学生的一个重要指标，在初中英语阅读学习中一部分教师为了提高阅读教学的效率，往往给学生预留的思考时间不充分，导致学生思考深度不足，为此，在英语阅读教学中，教师应该给学生足够的思考时间。当问题提出后，学生可以与小组成员或者其他班级学生共同思考问题，思考的过程是学生阅读能力上升的过程，也是学生积累知识、锻炼能力的关键时期。

三、基于表达，开展多种活动

英语阅读的最终目的不是让学生取得优异的成绩，而是将所学的内容以英语的形式表达出来，表达是锻炼学生英语阅读能力的重要方式，在表达中学生有更多自主思考的时间，也更能够清晰地认识到初中英语阅读教学中遇到的不足。为此，教师要基于表达，组织开展多种形式的活动。

首先，教师可以组织学生开展口语交流活动。以“Id like some noodles.”一节为例，本篇文章立足饮食文化展开讨论，饮食是人们日常生活中不可或缺的重要组成部分，其中面条是中华民族饮食文化的代表，具有显著的地方性和民族性特点，这对学生学习来说具有积极的意义。基于此，教师可以立足饮食文化，以面条为出发点，组织学生开展口语表达活动。初中阶段的学生已经具备一定的生活经验，在饮食方面有自己的特点和想法，在饮食文化主题的引导下会纷纷就内容展开讨论，也会激发学生英语阅读的积极性。但是需要注意的是，部分学生的发音可能会不准确，教师要注意纠正学生的错误发音，避免学生在口语交流活动中出现发音上的错误，影响学生阅读能力的形成与发展。口语交流活动为学生英语表达搭建起桥梁，教师要充分认识到组织开展口语交流活动的重要性，把握好英语口语交流活动，让学生在英语口语交流活动中有收获、有提升。

其次，教师要鼓励学生英语表达。在我国的英语教学中，很多学生都会在英语学习中羞于表达，不能使用英语将情感等表达出来，一方面是担心自己的发音出现错误，另一方面担心对方可能无法理解自己的意思等，诸多因素的影响，导致学生对英语表达的积极性不高。针对这样的问题，教师要善于鼓励学生，让学生大胆发言。第一步，教师要认可和肯定学生的价值。比如一部分学生虽然有用英语表达情感的想法，但是在发音方面出现问题，发音不准情况十分常见。针对这类学生，教师要侧重鼓励学生积极表达的意愿，放大学生的优点，让学生看到自己的价值所在。再如，一部分学生因为性格等因素的影响，很难积极地克服心理压力，与其他同学一起表达思想。对这部分学生，教师要积极与学生沟通，帮助这部分学生敞开心扉，释放自己的情感。第二步，教师要做好學生的激励工作。比如针对在英语口语表达和训练中表现优秀的学生，教师可以将其作为其他学生学习的榜样，向其他学生讲解和分享这位学生的优秀之处，这样可以发挥榜样对其他学生的带动作用，让初中学生都受到榜样的积极影响，将更多的时间和精力用于研究口语表达。第三步，教师要定期回顾学生的成长和发展。比如在初中英语学习中，一部分学生在英语阅读与表达方面进步飞快，教师需要对这部分学生给予更多的支持与保障，比如为学生建立英语阅读表达成长档案，详细地记录并分析学生英语阅读成长中存在的问题，这样能够对学生形成一定的指导，也会督促学生在初中英语阅读表达学习之路上收获更多。

最后，教师可以组织开展英语口语游戏活动。游戏伴随着人的一生，在不同的历史阶段，人们对游戏的喜好和选择不同，灵活多样的游戏也总能勾起人们的参与欲望。因此，教师可以结合初中阶段学生的特点，组织学生开展多种形式的英语口语游戏活动。在英语口语游戏活动的设置方面，教师可以增加丰富多彩的英语口语游戏，制订英语口语游戏规则，并严格要求学生完成。在充满趣味性的游戏中，学生以不同的情感参与其中，不仅锻炼了学生的阅读积极性，也可以让学生有更多自主表达的机会。游戏是学生学习生活的调味品，可让传统枯燥的英语阅读训练变得更加有活力，因此，教师有必要积极开展好英语口语游戏活动，让整个英语阅读教学工作变得更加丰富且具有活力。

四、转变学生学习观念

在传统的初中英语阅读教学中，教师往往会采用传统的教学方式，这也使得学生的学习方式开始固化，在学习理念方面也变得更加狭隘，不利于初中英语阅读教学工作的开展。因此，在新时期，教师要引导学生积极转变学习理念，让学生意识到“读思达”在初中英语阅读能力培养中的重要性，在此基础上采取积极有效的学习方法，提高初中英语阅读水平。

首先，教师要做好学生的交流互动工作。在交流互动中，教师可以为学生讲解“读思达”学习模式的相关内容，了解学生对这种学习模式的看法和意见，掌握学生的英语阅读基础，认识学生在英语阅读学习方面的不足，并为每一个学生建立英语阅读成长档案，详细地记录学生在每个阶段的英语阅读发展情况，为后续开展英语阅读教学创造条件，提供更加充分的数据支持。

其次，学校要做好宣传教育工作。比如学校可以组织开展“读思达”英语阅读主题宣传工作，在宣传活动中，教师可以为学生分析“读思达”在初中英语阅读中的重要性，以及为学生传授一些“读思达”英语阅读的技巧和方法，这样可以让学生在环境和氛围的影响下，逐渐树立“读思达”的阅读思想，在初中英语阅读中将读、思和表达紧密地结合起来，提高初中英语阅读水平，在英语学习道路上走得更加顺利。

最后，学生要创新学习理念。在不同的历史时期，我国教育部门对学生的素质和能力要求不同，这就需要学生与时俱进，及时更新学习理念。比如在初中英语阅读中可以采用不同的阅读方法或者采用不同的阅读策略，并调动多种感官的参与，让口、眼、耳等参与到英语阅读中，提高英语阅读的效果，保障英语阅读的水平。

五、结语

综上所述，“读思达”倡导将人的阅读、思考以及表达有机整合起来，形成一个完整的整体，共同作用于学生，让学生充分调动各个器官，共同参与到英语阅读训练中。它契合了当前素质教育的发展理念，可以让学生各个器官都可以发挥作用，提高英语阅读的效率。当前我国十分关注学生的英语阅读情况，教师要立足于初中英语阅读教学，积极组织开展实践活动，丰富学生对初中英语阅读活动的认知，提升初中生的阅读能力。

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