续论视角下的大学英语写作教学探究

何婷婷

摘要：近年来，续论成为外语教学和研究领域的一个新焦点。文章基于续论理论，进行大学英语写作课读后续写的教学设计，通过文本分析、问卷调查、学生访谈的形式，了解学生文本产出的质量和学习体会，而通过独自续写和合作续写两轮续写，学生的母语迁移现象有所减少，语言的准确性提高了，学生的阅读和写作能力也得到了锻炼。

关键词：续论；大学英语；写作教学；读后续写

一、引言

我国学生的英语学习多以语言的静态操练为主，难以见到教师有意识地借助内容表达的动态特征开展教学，学生无法将所学的语言适配到动态内容中。王初明教授2016年提出的续论理论为英语教学提供了新思路。读后续写就是在续论理论指导下开发的新题型。自2016年读后续写题型被纳入浙江省英语高考便引起了广泛关注，继而在2021年的全国英语高考中被推广运用。读后续写作为有效的英语学习新方法，是把语言的输入和输出紧密地结合起来，提高学生语言运用能力的有效方法。

目前，读后续写题型仅在高中英语中被使用，而大学英语相关考试还没有涉及。大学英语四、六级考试作文仍然是以命题作文为主，所以学生的应试技巧多以背诵写作模板、机械记忆单词和短语为主，不利于语言的实践运用。本研究基于续论理论，采用读后续写进行写作教学，通过问卷调查，文本分析和访谈，了解独自续写和合作续写的促学效果和协同效果，以期达到促学、优学的目的，切实提高学生的英语语言运用能力。

二、理论背景

（一）续论

续论是王初明教授在2016年提出的新语言习得理论。续论有两个基本观点：一是语言是通过“续”学会的，二是语言习得的高效率是通过“续”实现的。人类从对话中学会语言，说语言是通过“续”学会的，人们需要理解并承接对方话语去表达自己的思想，无“续”对话便会终止，语言学习便失去源头。续论是让学习者基于前文内容表达自己的思想，可以显著降低语言学习难度，使理解与产出关联互动，强力拉高语言产出水平，是习得语言的有效途径。续论的核心理念是创造性模仿，即在语境中接触到的新词、生句，学习者通过内容创造来模仿，用过一次便容易记住，随后用得出来。创造性模仿的读后续写并不是机械地照搬和重复，而是需要关联前文语境，动态地主动模仿语言，即内容要创造，语言要模仿。

（二）读后续写

读后续写是在充分理解阅读文本的基础上进行写作练习，通过对前文语言的模仿而进行创造，把语言的学习与运用结合起来。具体做法是将一篇文章的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解前文的基础上续写，尽可能地补全内容。这种做法要求学习者在续写过程中与原文的内容和语言保持连贯，使语言流畅。经查阅文献，关于读后续写研究的受试者以高中生为主，相关研究主要是理论研究和实践研究，具体涉及思辨类研究、教与学研究、续写方式研究和阅读文本研究，针对大学英语写作课上读后续写的教学实践研究不多。实际上，读后续写已成为促进语言产出的有效手段。学者姜琳通过实验发现，读后续写可以有效提高书面语的准确性和复杂性，能优化语言输出，加快新知识的吸收，是提高外语教学效率的可靠途径。学者王敏通过分组实验发现，读后续写对写作的促进作用受到输入文本语言复杂度的影响。学者辛声发现，在读后续写任务中，文本复杂度层面存在协同现象，位于学习者最近发展区内的句法结构更容易发生协同。学者邱鹄和王敏经过教学实践后发现，输入强化增加了学习者对语言形式的注意程度，加大了语言层面的协同效应，有效提高了语言运用的准确度。可见，读后续写是以“续”为中介，将语言的理解和产出结合起来考查，或培养英语阅读理解和写作能力。

三、研究设计

（一）受试

本研究的受试者为昆明医科大学海源学院临床专业某班的52名学生，其英语高考成绩均在100分以上，均做过高考卷中的读后续写题，至少有7年的英语学习史。本研究将对学生进行两轮的读后续写训练。

（二）研究问题

问题一：读后续写的教学流程是什么？问题二：独自续写和合作续写对学生英语写作的表现有何影响？

（三）教学设计

王初明认为，两轮续写能够强化学习者与读物之间的互动，加深对原作的理解，修正续写内容的偏差，强化语言学习。本研究对受试者开展了两轮续写，如图1所示。第一周，笔者对学生进行了写作前测，按照大学英语四级写作的考试要求，让学生在30分钟内完成一篇120词左右的命题作文，上传至iwrite进行批改，接着分别让学生进行两周的独自续写和合作续写。在第一轮独自续写中，教师课前预先把阅读文本发给学生预读。文本是一篇900词左右的故事类记叙文，删除了结尾部分。在课堂上，教师对单词、语法结构、句式、修辞手法等进行讲解并答疑，确保所有学生能准确理解阅读文本。之后，学生需要在60分钟内进行续写，要求字数不少于200词，独立完成，创造性续写，意思连贯，符合逻辑，并且至少用到前文中的5个关键词或短语，并用下划线标注。学生完成续写后，需要在课后录入电脑，核查单词拼写等错误，最后上传至iwrite平台，教师则结合机评给出即时评价。在第二轮合作续写时，教师当堂发布同一类型的阅读文本，不进行文章讲解，让学生两人一组进行自主讨论，标注核心词汇、语块等信息，然后同样进行60分钟的续写，两次续写的文本都需要上传到iwrite平台进行批改，分享优秀续作至雨课堂平台。

四、结果分析

（一）问卷分析

笔者发现，在第一周的限时命题作文前测中，學生输出的文本质量总体水平不高，普遍存在母语表达不当、模式化套路明显、高级词汇和复杂句式不多或者用法错误等问题。在进行独自续写和合作续写教学后，学生均完成了对该教学设计的反馈问卷调查，内容涉及续写中的表现和续写后的感受。61.5%的学生表示在自主阅读时，能注意到一些前文中的词汇和语法结构，但有些还是不会用。75%的学生认为自己对语言形式的掌握不足，续写中依赖照抄，不会活用。关于回看文本的频次，92.3%的学生提到需要多次不断回看。学生由于英语水平有限，有时无法辨识出核心词汇和知识点，导致在续作中误用。71.1%的学生用到了5个以上前文中的词汇、短语、句式，且词汇和短语用得最多。关于学生续写后的感受，58%的学生喜欢独自续写，而42%的学生更愿意合作续写。88.5%的学生表示读后续写能减轻怵写、惧写心理，增强了写作信心。还有学生建议以后可以尝试其他文体的续写。

根据教学实践得出的数据表明，学生在续写中倾向于使用前文中的单词、短语和句型，经过教师讲解分析后，学生深入理解文本，续写的故事符合逻辑，语篇连贯，产出的文本质量有所提高。

（二）访谈结果

笔者随机对两名学生进行访谈，深入了解他们的学习体验和心得。

学生1说：“在两轮续写结束后，我很喜欢这样的写作方式，写的过程中可以对照看到前文里的单词和句式结构，模仿起来更容易，不容易出错，原来最多只能写100词的文章，现在可以写到200词以上了，让我很有成就感。通过合作续写，我发现了自己的不足，向同伴学习使我很快乐。”

学生2说：“我在阅读前文时存在一定的困难，生词多，长句不能理解，语块辨识不出，需要花很多时间去查阅和理解。在续写过程中，我会照搬前文里的句式和短语，自我创新程度不够，产出的续作无趣。希望老师可以多讲解一些故事背景，演示文稿里呈現部分长难句的解释。”

由此可见，读后续写在一定程度上减轻了学生的写作压力，让其在模仿中学习和运用语言。笔者将在日后的写作教学中增加其他类型文本的续写，并实时分享学生的优秀续作，促成相互学习。

五、讨论

（一）协同效应

协同效应发生在词汇、短语、句型的理解和习得上，分为自我协同和他人/同伴协同。独自创作是自己运用知识，属于自我协同，“续”是与他人协同，向他人学用语言，通过互动来实现。教师应提供可理解的文本指导学生合作研读，促使协同发生。因此，本研究选取的输入文本是和大学英语四级阅读同等难度的文章，学生有一定的背景知识，在协同的过程中习得了四级相关词汇、短语和句式结构。

“续”是在协同的过程中把他人优质的语言转化为自己的语言，产生拉平效应或学习效应，慢慢接近准确和地道的表达。因此，教师应鼓励学生合作续写，让学生不但要与文本协同，而且要与同伴协同，以此促进学生间的相互沟通和交流，最终促进双方语言知识的学习、巩固和提高。

（二）促学效应

语言的学习需要模仿，续写过程中的创造性模仿可以让学生高效地促学语言。要实现较好的促学效果，阅读文本的选择至关重要，且输入文本要具有趣味性。因此，教师选取的文本要具有一定的趣味性，要能激发学生的续写意愿，鼓励学生多模仿语言，在不断回读前文后，把创作与模仿有机结合起来。读后续写能唤起学生的内生表达动力，激发创作兴趣，催化协同效应，促学语言。经过一段时间的读后续写训练，待学生有一定语言积累后，教师输入文本的难度和复杂度可以逐级增加，形式也可以多样化，从趣味故事到辩论类议论文或小剧本的续写，不断适配学生的写作产出表现，达到长期促学的效果。

六、结语

本文介绍了读后续写教学方法，通过分析学生产出文本，笔者发现学生写作中的模式化现象和母语迁移现象减少了。经过两轮的续写，学生的写作自信增强了，产出文本篇幅逐渐增加，语言错误率明显降低。由此可见，读后续写提高了学生的阅读能力和写作能力，激发了学生的创造力和想象力。

参考文献：

[1]王初明.运用续作应当注意什么？[J].外语与外语教学，2019（3）.

[2]李少南.“多轮续写”模式应用于高中英语写作教学的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[3]姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（3）.

[4]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014 （4）.

[5]辛声，李丽霞.读后续写任务的文本复杂度协同及其对准确度的影响[J].解放军外国语学院学报，2020（1）.

[6]薛慧航.浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D].广州：广东外语外贸大学，2013.

[7]王静文，应建芬.我国高中英语读后续写研究述评与启示[J].基础外语教育，2021（1）.

基金项目：2022年昆明医科大学海源学院项目“课程思政理念下的大学英语教学资源挖掘和教学实践应用”，项目编号：YZ2022JG008。

（作者单位：昆明医科大学海源学院）