行为导向法在中职语文教学中的应用

马兆凤

摘要：行为导向法是一种注重学生主体地位，培养学生自主学习能力和实践能力的教学模式。教师将行为导向法合理地引入并运用在中职语文教学中，可以显著提高教学效率，锻炼学生对问题的分析思考能力，并提高学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。文章主要研究行为导向法的理念以及行为导向法在中职语文教学中的应用，并分析中职语文行为导向法实施过程中需要注意的问题，旨在提高中职语文课堂教学效率。

关键词：行为导向法；中职教育；语文教学

随着新课程改革的不断深入，语文教学质量不断引起各方重视，培养学生的语文核心素养成为语文教学的重要任务。在此背景下，教师在不断探索中引入新的教学方法。行为导向法作为一种新型教学模式，以学生的行动行为为导向驱动。与传统教学不同，行为导向法更注重学生的行为和实践，强调学生自身能力的培养，而职业中学是以培养专业型技能型人才为目标，行为导向法与中职教育的目标具有一定的契合性。基于此，在教学过程中，教师可以应用行为导向法，促进学生综合能力的发展，同时提高语文教学的质量，培养学生的语文核心素养。

一、行为导向法的理念概述

在教学过程中应用行为导向教学理念，教师要结合相应的专业工作需求，为学生提供针对性的实践机会和学习情境，使学生在行动中学习知识和技能。行为导向法主张在理论知识教育的基础上，利用一些典型的实际案例，引导学生处理问题和解决问题，同时培养学生的自我管理能力。在这一过程中，学生是教学活动的主体，教师则是教学的引导者、组织者和协调者。

二、中职语文教学存在的问题

第一，教师对语文教学重视度不足，学生学习积极性不高。与普通中学教学不同，中职教育注重培养学生的专业技术与能力，而语文作为基础性课程，课时设置较少，教师和学生也会受此影响，往往认为学习重点是专业技能，降低了语文教学和学习的积极性与主动性，使得语文教学质量无法得以提高。

第二，教师多使用传统教学方法，课堂上师生互动较少。受学校重视度和教师教学理念等因素的影响，部分教师很少创新教学方法，只是采用传统的教学方式，在课堂上更多的是进行理论讲述，向学生灌输知识，而学生只是被动接受，整个过程缺乏互动。在这种教学模式中，教师只是在传授知识，忽视了学生对知识的掌握情况，学生缺乏自主性，也无法将学习中存在的问题反馈给教师，导致教与学相脱离。

三、行为导向法应用于中职语文教学的价值

首先，行为导向法与中职教育培养目标相契合。从我国现行教育体制来看，中职学校以培养应用型人才为主，所以在教学过程中更加注重实践。在传统教学理念下，教师采取“灌输式”教学，关注理论知识却忽视了实践。这样的教学模式与强调实践的育人目标相脱离，影响了中职教育育人目标的实现。教师在教学过程中应用行为导向法，应强调行为和实践，为学生提供相应的任务情境。如教师可以应用案例教学法将语文知识与相应的专业案例相联系，既便于学生理解语文知识，又能让学生理解相应的专业知识。

其次，行为导向法是对传统教学法的创新，在行为驱动下，一些比较抽象的知识变得更加具象，便于学生理解，调动学生学习的积极性。语文课程中蕴含着我国丰富且深厚的历史文化，具有丰富的、特殊的内涵。教师应用行为导向法讲授语文课程，有助于学生深刻领会民族历史文化的内涵，提高学习效率，促进自身发展。

再次，行为导向法的应用能使语文教学更加生活化，增强实践性。行为导向法的应用，需要教师为学生设置与教学内容相关的情境或实践机会，而在设置过程中，教师往往需要将语文知识与实际生活相联系，以提高教学过程的可行性和实践性，强化语文教学的生活化特点。在教学过程中，学生在熟悉的生活情境下展开学习或实践活动，更有效地将知识应用于生活，提高解决问题的能力。

最后，行为导向法能帮助学生形成正确的价值观，促进学生的个人发展。行为导向法的应用与中职教育的育人目标相契合，符合中职学生的学情。在实际教学过程中，教师可以借助阅读、交流、表达等教学活动，使学生在实践体验中完成语文学习，并将语文知识应用于生活中，解决实际问题。教师对教学内容进行拓展和延伸，引导学生从文本内容中获得积极的情感、态度和价值观内容，促进学生的个人发展。

另外，中职学生属于技术型人才，除了要具备较高的技能水平之外，更需要具备良好的职业道德，以便更好地服务社会。因此，在中职语文教学中，教师应注意选取具有引导作用的教学内容，让学生从语文学习中获得积极的情感、态度与价值观，进而将其应用于实践与后期就业中，以谋求个人更好的发展。

四、行为导向法在中职语文教学中的应用策略

（一）创设相应情境，进行模拟教学

行为导向法主张应用模拟教学法，教师为学生创设与教学内容相应的情境，学生则在情境中进行思想或行为的模拟，有助于更深入地理解学习内容，提高学习效果。模拟教学法与传统的情境教学法不同，模拟教学法更具真实性，需要学生模拟行为、思想等方面，使学生身临其境地学习语文知识，掌握相应技能。情景模拟不能局限于生活中一些熟悉的场景，教师可以与学生的专业相结合，让学生真实感受职场中的一些情境，并在情境中进行练习。这样一来，既能提高语文教学效果，又可以强化学生的专业技能和综合技能。

教师还可以利用信息化手段进行情境创设，成本较低，简单易行。信息技术手段能将一些抽象的知识变得更加生动和直观，教师在应用行為导向法时，可以借助信息化手段创设情境。如在古诗文教学中，学生普遍认为古诗词中的一些词句晦涩难懂，其中蕴含的情感也很难体会。对此，教师可以结合古诗文的内容和主题，利用多媒体技术，通过图片、音乐等方式，渲染与诗词相应的情境，便于学生体会和感悟。如在教学以送别为主题的诗文时，教师可以选择婉转悠扬的笙箫乐曲，再配以一些描绘离别的图片，引导学生通过视觉、听觉感悟离别时的不舍和愁绪，进而将这种情感引入诗文，使学生感受诗文寄托的情感。

（二）选择合适案例，结合专业特点

应用案例教学时，教师要结合教学内容选择一些典型的人物或事件向学生展示，学生通过分析、讨论得出结论。中职语文教学更加强调知识的实用性与有效性，因此在案例选择上，教师应尽量选择一些专业性的案例，引发学生思考，保证案例与教学内容紧密相关，同时贴近学生的生活实际，以便更好地培养学生的语文素养。

例如，在职业模块教学中，职业责任感、敬业爱岗属于重要的教育内容，仅仅通过阅读教材中的文章，学生无法切实增强职业责任感，激发学生爱岗敬业的情感，所以教师可以通过网络等方式，搜集本专业具有较强职业责任感的名人事迹。以机械工程专业为例，教师可以选取感动中国十大人物之一的顾诵芬先生的事例，让学生通过阅读事例分析顾诵芬爱岗敬业的事迹以及对自己的启发。学生通过具体的事例感悟人物强烈的责任感。教师也可以引导学生思考自身在岗位上能做的事情，提高学生的职业责任感和道德感，在学习语文知识的同时，培养学生的情感和职业态度。

（三）组织角色扮演，增强学生体验

角色扮演具有趣味性和实践性，所以在课堂上，教师可以应用这一教学方法，能调动学生的参与积极性。在教学过程中，教师可以结合相关的教学内容组织学生开展角色扮演活动，使学生在真实的场景中体会人物情感，加深对文本内容的理解，受到正向感染，以培养学生正确的价值观。

例如，在教学《红楼梦》（节选）部分时，由于学生理解古典名著时能力相对有限，很难正确体会人物的情感。对此，首先，教师可以组织学生展开角色扮演。在角色扮演过程中，学生通过人物语言、动作等体会人物情感和性格等内容，加强对文章人物和情节的理解。其次，教师可以鼓励学生结合情节描述，基于对文章的理解自由续编情节与对话，提高文字应用能力和语言表达能力。教师还可以让学生在不同场景下进行角色扮演，提高学生的理解能力、语言运用能力，促进学生综合能力的发展。

（四）应用项目教学，鼓励合作参与

在传统的中职语文教学中，部分教师倾向于使用“灌输式”教学模式，导致教学过程中，学生与学生、教师与学生之间缺乏互动和交流，学生被动地接受知识，学习的积极性和主动性较低。而应用行为导向法时，教师可以借助项目教学法，让学生在项目任务的指导下进行分组合作学习，完成项目任务。在这一过程中，学生进行小组合作与探讨，集思广益解决问题，有助于提高合作能力、沟通能力，进而发散思维，提高学习效率。

例如，教师可以在课堂上结合教学内容设计一些合作项目，根据学生能力合理进行分组，确保项目的有效开展，同时引导学生进行组内任务分配，共同完成项目任务。教师可以在同一专业的平行班中采取分班竞赛的方法，以小组形式各出一份习作刊物。教师指导学生在共同协商的基础上，发挥各自所长，如由善于交际的学生担任主编，由阅读分析能力较强的学生担任编辑，由写作能力较强的学生撰稿，由擅长美术且懂平面设计的学生担任美编等。所有学生共同参与，分工合作，可以有效培养学生的团队合作意识。

综上所述，教师将行为导向法应用于中职语文教学中，既能契合中职教育的育人目标，又能提高教学质量，培养学生的学习能力，同时促进学生全面发展。本文从创设相应情境、选择合适案例、组织角色扮演和应用项目教学四个方面出发，提出行为导向法的应用策略，提高中职语文教学质量。

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基金项目：山东省教育教学研究课题“中职学校‘知行合一传统文化教育探索与实践”阶段性研究成果，课题批准号：2018JXY2070。

（作者单位：枣庄经济学校）