双减背景下小学数学作业设计问题与优化策略研究

顾旭峰

摘 要：基于“双减”背景，首先分析小学数学作业设计优化的意义；其次剖析小学阶段数学作业设计存在的问题；最后研究小学数学作业设计的优化策略.期望学生在作业设计形式的创新下，能够适应“双减”背景下数学教学的变化.

关键词：“双减”背景；小学数学；作业设计

小学数学的作业设计不但能帮助学生回顾与巩固课堂知识，还是对课堂知识的延续及补充.关于作业的设计和布置一直是教师教学工作中的一个重要环节.在“双减”政策的指引下，小学数学教师应以减轻学生课业负担为目的进行作业设计.所以，教师应兼顾数学核心素养的要求，在对作业进行控量设计的基础下，重视作业质量的提升，培养学生各方面的综合能力，推动学生学科核心素养的发展，达到减负增效的目的.

1 小学数学作业设计优化的意義

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的印发，对作业结构、作业设计质量等各方面给出了具体指导，要求各区域、各部门要结合实际认真贯彻落实.教师优化作业设计时，不仅要注意作业形式的改变、作业量的精简，还要重视因材施教，按照学生的学情特点进行作业设计和布置.“双减”政策的目的就是将学生从休息时间几乎被作业挤占的困境里解放出来，使他们脱离牺牲睡眠时间去完成作业的窘境，这种减负行为不但能缓解学生的学习压力，还能激发学生学习的兴趣.

尽管小学高学段的数学难度要高于小学低学段，但这并不表示要给高学段的学生施加数学学习的压力，高学段教师仍要注意帮助学生快乐学习.虽然小学数学包含有一定程度的抽象知识，但从整体上来看，其抽象程度相较于中学阶段并不算高.所以，教师进行数学作业设计时，不但要注意作业量的减少，还应关注知识密度的增强，依据学生的实际发展情况，对作业的数量和难度进行合理分配，构建良性的作业体系帮助学生健康发展，从而增强学生对做作业的兴趣，实现其学科素养的提升.

2 小学数学作业设计存在的问题

2.1 作业质量总体不高

学生学科核心素养可以通过作业的多元、立体化设计得到一定程度的培养.然而，小学数学课后作业的目的往往是对当日教学内容的巩固，作业内容和形式较为单调，作业设计整体质量不高.由于小学学生本身对新鲜事物抱有很强的好奇心理，如果作业设计中规中矩且布置内容较为枯燥无趣，就无法提高学生学习的积极性，从而对作业产生排斥心理.

2.2 布置作业总量过多

由于某些学校和教师一味追求教学效果与考试成绩，所以在设计作业时布置大量的题目，致使学生不能合理分配时间完成作业，容易对学习产生疲惫和消极心理.并且，由于教师不够理解课程标准与教学大纲，不能准确掌握每个教学内容的难点和重点，在设计作业时可能会出现练习题目过多的现象.在传统的课堂教学里，由于教师无法全面了解每个学生的实际学习情况，导致其错误地认为学生对知识的掌握程度取决于作业数量的多少，从而忽视学生个体不同的学习能力.

2.3 作业缺少实践内容

数学服务于生活，生活中处处是数学.小学数学教学的内容较为简单，和实际生活的联系应当更为紧密.但与此相反的是，多数教师的作业设计虽然是基础性知识，却与现实生活的联系并不密切，致使学生不能真正将知识运用与实际生活联系起来.所以，教师在设计作业时要重视增加作业的实践内容，让学生具备在生活中运用所学知识解决问题的能力.

2.4 作业设计缺乏层次

从目前小学数学作业设计的整体情况来看，多数教师忽略了小学阶段学生不同的发展需求，对全体学生的要求根据统一标准来执行，作业的设计不具备针对性，体现在教学过程中则是优生缺乏进步的机会，中等生始终处于原地踏步的状态，后进生由于问题的积累逐渐缺少对数学的兴趣.长此以往，作业缺乏分层化设计，导致学生成绩两极分化的情况越来越严重，直接对后期数学课堂的教学节奏造成影响［1］.

3 小学数学作业设计的优化策略

3.1 提升作业整体质量

由于教师没有划分作业难度的水平，面对繁重的作业，学生只能遵循教师的安排有序完成作业，这样只会造成学生厌学心理的产生.随着“双减”政策的落实，小学数学教师要依据作业的适量原则精简题目设计作业，在安排作业前，教师应当提前预做，以确保作业设计的质量与作业设计和学生的适配性［2］.

以苏教版三年级上册“两、三位数乘一位数”为例，教师可以预先设计作业题目，综合考量作业的设计是否有益于学生数学能力的发展，再给学生布置作业，比如让学生自主探究两、三位数乘一位数的竖式计算：

① 观察乘法竖式的计算过程和书写，思考乘法的竖式计算应注意什么？

学生预设1：位数多的数通常写在上面，相同位数对齐.

学生预设2：从个位数乘起，哪一位乘得的积就写在那一位下面.

② 自行列举更多两、三位数乘一位数的竖式计算，并检验其是否正确.

对于以上过程的探究，不仅锻炼了学生的自主思考能力，而且能让学生自主设计问题，使作业设计过程充满趣味性，符合“双减”政策作业设计的优质原则，有利于学生数学素养的培养.

3.2 合理安排作业数量

教师在设计作业时，应当考虑学生的年龄与学习能力，对作业量进行科学规划设计.可以根据不同层次、不同类型、不同目标等方法，有针对性的设计作业［3］.安排合理作业量的同时，教师还应注意作业内容的趣味性与实效性设计.此外，教师还可以对作业的难度和多样性进行充分设计，培养学生的逻辑思维和创造精神，使学生获取成就感与满足感.作业设计的目的不是填充课堂时间，而是帮助学生回顾与巩固、理解与掌握知识.

3.3 作业引入实践内容

小学生认知能力与发展水平都不成熟，对知识的领悟不能与现实生活脱离.因此，数学知识与现实生活的紧密联系，能增加学生对数学学习的兴趣.同时，新课标也指出，作业设计引入实践内容能培养学生的数学素养，帮助学生通过数学视角观察世界，学会用数学的理性思维思考现实问题，拥有数学语言描述现实生活的能力［4］.

3.4 重视分层化设计

小学义务教育阶段的教育要求每位学生都能获得良好的数学教育，使他们在数学的帮助下能发展自身能力.然而，每位学生都是不一样的个体.因此，教师在设计作业时应从学生实际出发，重视作业的分层化设计，使每位学生都能得到数学能力的提升与发展.

以苏教版五年级上册“用字母表示简单的数量关系和公式”的学习为例，教师出题目：如果正方形的边长用a表示，周长用C表示，面积用S表示.请用字母表示出正方形周长和面积的计算公式.教师可以请基础薄弱的学生在黑板上板书，即正方形周长：C=a×4；正方形面积：S=a×a.据此教师可以点拨学生a×4通常可以写成4a或4·a；a×a通常写成a·a或a2.针对数学能力较好的学生，可以在以上基础上选做“提高题”.

4 结语

总之，“双减”政策的实施，需要教师优化作业设计的同时，激发学生的数学学习兴趣，提升学生的学习能力.数学教师应该把优化作业设计作为真正控制作业数量、减轻学生负担的途径.

参考文献：

［1］ 雷素梅.“双减”背景下小学数学作业优化设计策略研究［J］.安徽教育科研，2023（13）：35-37.

［2］ 李吉乾.“双减”背景下小学中高年级数学作业设计的优化策略［J］.家长，2023（14）：94-96.

［3］ 王红军.“双减”背景下优化小学数学作业设计的策略探究［J］.教育界，2023（6）：56-58.

［4］ 何国华.“双减”背景下小学数学作业设计的问题及解决策略［J］.教师博览，2023（12）：70-71.