探讨情境教学在小学数学教学中的应用

杨会

摘 要：数学给人的第一印象就是枯燥、乏味，如果在教学当中教师只是单纯的讲述更会使学生降低对于数学的学习兴趣，但在小学数学教学中融入情境教学却可以在很大程度上激发出学生对于数学学习的兴趣，由此提高学生对于数学知识学习的积极性.本文就探讨情境教学在小学数学教学中的应用进行相关探究.

关键詞：小学数学；情境教学模式；教学应用

近几十年，全球科技、经济发展迅速，在开启信息时代的过程中数学是不可缺少的重要环节，然而，枯燥、乏味的教学过程大大降低了学生对数学的学习兴趣，而情境教学可以以直观的现场场景使学生告别枯燥、乏味的单一教学模式，能极大程度上激起学生对于学习的探索情绪，这是一种以学生的情绪与认知相结合的先进教学模式，现场场景事物中包含［1］数学知识、数学思想.小学数学的教学目标及其内容是小学数学的情境教学模式的基石，从生活常识和学生的知识储备中来设立数学教学情境，并为之展开教学活动.合理的情境教学的应用可以取得良好的教学效果［2］.

1 情境教学模式的简单概述

在教学的过程中调动学生的情绪，用直观的教学场景并加上其教学内容针对性的引入教学课堂，以此激发学生对于教学内容思考的积极性和主动性，从而引发学生对课堂内容进行深层次的探究思考，这样的教学模式可以使学生对课堂教学的内容更加有效地进行吸收和理解，不仅强化了学生在之后的学习过程中的积极性，同时也提高了老师的教学质量［3］.

2 在小学数学教学中应用情境教学的重点

在小学生的学习中，提高学习积极性与增强学习动力是提高教师教学工作质量的首要任务，而对比传统教育模式的枯燥、乏味，将情境教学模式运用到课堂则更容易引起学生对于学习的积极性，对此教师应该充分了解本班学生的兴趣、爱好及性格特点，并将这些因素融入到小学数学情境教学模式的课堂中，而在情境教学模式与小学数学课堂的相互磨合中，教师需遵循以下几点，从而提高情境教学模式与小学数学课堂的契合度：

2.1 以激发学生的求知欲为重点

在设立情境教学模式时，针对学生的求知欲展开相关设计，使学生在课堂中的求知欲充分被调动，使其做到深入思考，同时代入课堂知识，使学生展开反思，进一步加强学生对于知识的探索［4］.

2.2 以探索为重点

在小学数学课堂中，尽量让学生通过自主探究的学习方式去打开所学知识的大门，使学生深刻记忆，并以此带领学生对课堂的相关知识点进行深入探究.两个重点互相呼应，以此确保学生对所设立场景问题的发现与解决，从而对本节课堂知识点融会贯通，进而提高学习质量［5］.

3 情境教学模式的几个情境设立

3.1 挑战性情境教学模式

挑战性情境教学模式的重点是激发学生在课堂上的求知欲，从而培养学生的课堂专注力，且对学生思维有所帮助.例如在小学数学课堂中设立，如使用骑士解救公主这样的模式，在骑士解救公主的路途中设立拦路关卡，在关卡设立各项知识点，而关卡的难度随着知识点的难度增加而增加，在调动学生的求知欲的同时也增加了课堂的挑战性与趣味性，学生的专注度也随着求知欲的增加而增加.

3.2 生活情境教学模式

教师通过搭建实际生活的模拟情境可以使学生意识到数学来源于生活，与生活息息相关，从而调动学生在课堂上的积极性.同时也有利于学生在日常生活中将所学知识运用到日常生活，这样源源不断地加深学生在课堂中所学习到的各项知识［6］.

3.3 结合多媒体进行情境教学

在小学，对比小学数学课堂中的枯燥、乏味，往往一些新奇的事物更容易吸引学生的注意力，例如一些奇特的图片、视频等等，教师可以结合课堂知识点将声音与一些事物的播放融为一体，创立多媒体式教学，以奇特事物和声音加深学生的课堂记忆［7］.

4 小学数学应用情境教学的导向

4.1 生活融入导向：基于数学与生活的有效联结

教学内容贴近学生的生活实际，有利于学生的体验，有利于学生的理解，有利于学生的思维和探索.由此可知，在小学数学教学中，急需将数学知识和生活经验有效地结合起来.以活动操作为主题的情境教学，具备了整体性、现实性和趣味性的特征.

以苏教版《数学》三年级上册第二单元中的“千克和克”为例，从“千克和克”这个切入点入手，让学生对质量单位有一个直观的认识.千克和克是生活中常见的质量单位，似乎与生活息息相关，但量感却是一种用肉眼无法“看”到的客观描述.量感是一种直观的感觉，在本单元的学习中，最难的就是量感.在此基础上，笔者将信息技术课与综合实践课相结合，进行了“千克和克”单元的整体教学.让学生去搜索自己喜欢菜肴的菜谱，明确需要准备食材的具体质量以及实际操作步骤.

在传统的“千克和克”教学和对质量单位的认识的教学中往往以“教”代替“思”和“动”，使学生对“量”的感觉丧失.笔者在对学生现有生活知识进行了解的基础上，采用多学科助力教学、多角度帮助引领的方法，以学为中心，紧紧抓住质量教学本质，学生不仅感知到了1克和1千克这样的标准量，更是在做菜的过程中测量感知到了青菜1.5千克、生姜约20克、鸡蛋300克等非标准量.只有感受到了具体的数量，才能更深刻地感受到千克和克.在像做菜这样的实践过程中，帮助学生建立起量感，不仅可以让他们对数学知识有更好的理解，还可以培养他们的综合思考能力，激发学生对日常生活进行探究和实践的潜力.学生在多领域的融合中，迸发出思维火花，在实践中不断思考.这样能有效地培养学生的数学知识和生活技能，让他们的数学思维达到最好的状态，为将来的生活和学习打下坚实的基础，让数学教学焕发出勃勃生机.

4.2 问题解决导向：基于表象与思维的有效驱动

小学数学主题情境活动不是与其他学科探究学习的简单叠加，设计问题情境必须要让学生去动手操作，去经历数据的收集过程.问题情境在激发学生思维中起着至关重要的作用.因此，在数学主题情境中，教师要引导学生提问，以促进学生的主动探索.如果想要激发学生主动探索的欲望，问题的发问方式就不能死板，要顺其自然.情境教学是一种与学生认知规律最为一致的教学方法，它把数学问题融入到数学主题情境中，让学生提问问题，进行自主设计、实验讨论、引申反思，从而实现对课程的重新构建，通过活动教学来实现课程目标，在活动中培养学生的核心素养.

以苏教版《数学》四年级上册“运动与身体变化”为例，在第一课时，就让学生回顾锻炼前、锻炼中和锻炼后身体的感觉，然后提出问题：“你知道锻炼后身体发生了什么变化吗？运动对脉动有什么影响？”引导学生进行实验讨论，小组合作讨论实验步骤、制定实验统计表，并汇报交流.在此基础上，大家一起完善了實验的步骤，总结了实验的数据与注意事项.在第二课时，使用脉搏测量APP，具体测量并记录实验数据，判断体育课程中四年级学生每分钟的脉搏次数是否合适.在此基础上，通过总结统计活动，建立起数据分析的概念与方法，体验实验活动研究的过程与乐趣.在上述实验的基础上，学生根据自己记录的实验数据，尝试进行一次体育教学.借此，同学们对于资料的搜集与整理有了更清楚的认识，此外也会对这次主题情境课程进行引申反思.

4.3 活动建构导向：基于过程与结果的有效促进

虽然小学数学主题情境活动可以借助多学科的教学手段，但是它不应该是一种具有普遍性的综合实践活动，即使是数学与多学科共同实施，它也必须体现出数学的本质.在设计与实施过程中，老师们要牢记数学味，不能让其他学科的加入冲淡了数学的精髓，而是要利用其他学科来增强数学味.为了达到这个目的，在数学主题情境教学中一定要将教学目标牢牢地锁定.

例如，在教苏教版《数学》六年级上册“树叶中的比”时，教师应该紧紧抓住数学知识的核心，突出知识的应用，努力使学生在单元主题情境中感受到数学与生活之间的密切关系，培养他们的学习能力和应用意识.在第一课时，学生们根据自己的生活经验和已有的知识，对树叶的长、宽进行测量，并且能够计算出长、宽的比值，经历观察、发现、测量、比较、分析的整个过程后，学生们又通过探索活动发现了不同树种叶子的长宽比与叶子的形状之间所存在的规律.在学习有序化思维中，教师要注意引导学生将数学知识与方法运用到实际生活中去，既能加深学生对数学的理解，又能让其真正体会到“用数学”的快乐.在第二课时，用雕塑，舞台，蝴蝶等日常生活中常见的东西来拓展学生的思维空间，使学生在了解黄金分割比例的同时，感受到黄金分割比例所带来的美.运用“黄金比例”来解释生活中的各种现象，让学生从数学的角度去理解美的本质，并感受到数学的价值.最后，鼓励学生收集落叶，运用生活中的美，通过绿叶贴图展现出他们看到的、听到的、感受到的数学之美.

4.4 文化涵养导向：基于现实与历史的交相呼应

小学数学主题情境教学能使学生更好地了解古代数学文化，更好地传承中国古算书的精髓，更好地贴近现实生活，具有重要的现实意义.主题情境教学以数学文化为素材，有助于学生深化对数学文化的认知，发掘优秀传统文化的内涵.但在选题时，应注意选取简明，数学思辨能力强的题目，并在选题时做到科学严谨.

如在苏教版《数学》六年级下册“圆柱和圆锥的体积”的教学中，教师通过实验操作，科学考察，数学史辨析等方式，使学生对数学文化有了更深的认识.在第一课时，我们将引导学生进行实践操作，利用圆柱、圆锥、沙粒和水来探索圆柱与圆锥的等高性.经过猜想、实践、比较及分析的全过程，无论学生的操作如何准确，数据都会存在偏差，进而提出问题：为什么数据不准确？在学习的过程中，不断的思考，不断的询问自己不懂的地方，不仅可以让学生体会到数学研究不是一蹴而就的，还可以让学生体会到发现规律的不易，为以后学习《九章算术》打下基础.在第二课时，让学生们探索用装满红豆的罐子是否可以装沙子，以及为什么一枚硬币可以滴那么多水滴的方式，让他们意识到数学和科学是不可分割的，数学实验中充满了科学性，测量出来的数据可能存在误差，任何实验都需要不断地去排除不相干的变量.在第三课时，学生们学习了《九章算术》中记载的圆柱体积计算方法，是“周自相乘，以高乘，十二而一”.借此，既可加深学生对圆栓与圆锥体积公式之认识，又可加强对我国古代数学成就之了解.

5 总结

在小学数学课堂的教育教学中，老师不应局限于单一传统的教学模式，而应该吸收每种模式的优点来进行教学，例如小学数学的情境教学模式相对于传统的教学模式，更有助于提升学生的专注力、积极性、探索欲，所以在日常的教学任务中，小学数学教师应该秉承以学生为根本、以学生为首要的教育理念，贴合学生的学习心理，有针对性的激发学生对于学习的探索欲，让学生由被动的学习心理转变为积极主动的学习心理，从而提高教学质量.

参考文献：

［1］ 姚文涛.小学数学单元整合教学模式应用策略浅论［J］.小学生（下旬刊），2023（2）：37-39.

［2］ 石彩琴.小学数学教学中“情境教学”理念的应用策略［C］.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一），2023：1161-1163.

［3］ 苗金花.活动化教学模式在小学数学课堂中的应用［J］.小学生（下旬刊），2023（1）：13-15.

［4］ 蔡雁.情境教学模式在小学中高年级阅读教学中的应用策略［C］.2023年教育教学国际学术论坛论文集（一），2023：41-43.

［5］ 白钰佳.浅议游戏化教学模式在小学数学教学中的应用［C］.中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集（三），2022：23-26.

［6］ 阿提开姆·麦合苏木.刍议在小学数学教学中应用探究式教学模式的策略［C］.对接京津——新的时代基础教育论文集，2022：89-91.

［7］ 朱志伟.基于情境创设下的小学数学课堂高效教学模式构建探讨［J］.亚太教育，2022（24）：125-128.