小学数学课堂互动的深入研究

张娟

【摘要】课堂互动通常指教师在课堂上与学生通过语言、动作等进行的沟通与交流.相对于单向的教学而言，课堂互动能够对师生关系产生更积极的影响，提高学生的学习效率和教师的教学质量，对学生对知识点的理解与运用起到促进作用.基于此，文章简述了小学数学课堂互动的重要性，分析了小学数学课堂互动存在的问题，并从教师、学生、教学条件三个方面详细阐述了小学数学课堂互动的开展策略.

【关键词】小学数学；课堂互动；策略研究；核心素养

引 言

在小学数学课堂中，部分教师不重视互动情境的构建，导致学生多处于被动学习状态，教学效果不明显.要改变这样的现状，教师就要对小学数学课堂互动进行探究，有针对性地提升教师与学生的互动效益，从而在加强师生之间交流的基础上，打造面向知识建构与核心素养培养的高效课堂.因此，教师要积极为学生创建良好的学习环境，并通过师生、生生之间的对话和沟通来促使教学目标顺利完成，同时促使学生积极参与互动活动并融入课堂，进而实现知识建构与核心素养培育的目标.

一、小学数学课堂互动的重要性

由于小学生的年龄较小、身心发展不成熟，所以他们的注意力很容易受到外界因素的干扰，让他们的目光和注意力总是集中在课堂上是非常困难的.对于小学生来讲，能够吸引他们注意力的事物一般是有趣的、活灵活现的.互动性数学课堂具有气氛轻松、内容丰富、活动方式多样的特点，在小学数学教学中开展互动活动有利于激发学生对知识的探求兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果.

要想开展有效的课堂互动、打造高效的数学课堂，教师就应认真设计和准备教学方案，充分体现课堂教学的互动性、趣味性和丰富性，以引导学生积极、主动地学习数学知识，发掘学生的学习潜能，培养学生的创新能力和逻辑思维能力.同时，教师应努力让学生初步懂得创新的意义和作用，引导学生在数学学习中充分发挥自己的才能，体会学习的乐趣.

二、小学数学课堂互动存在的问题分析

从当前小学数学课堂互动的实际情况来看，由于种种主客观因素的影响，课堂互动还存在着一些问题.对这些问题进行分类讨论并探究其形成原因，有助于教师把握数学课堂师生互动的关键，引导学生在互动的过程中应用所学知识解决实际问题，提高自身的数学学科核心素养.下面将从教师、学生及教学条件三个方面分析当前小学数学课堂互动中存在的普遍性问题.

（一）教师方面

少数小学数学教师的教学方式相对传统，教学理念落后，而教师是课堂互动的组织者、引导者，高效的师生互动活动在客观上取决于教师的教学理念及课堂设计.因此，教师的教学观念落后会在一定程度上阻碍师生之间的互动，也会影响对学生数学思想的培养，最后导致无法实现数学教学的目标.

少数教师受应试思想影响，在教学时采用传统的教学方式，想通过建立权威让学生高效学习.这样做虽然在提高成绩上有一定效果，但忽略了对学生思维能力的培养，不能满足不同学生的学习需求，导致学生产生厌学心理.传统教学方式下的课堂互动过程也过于单调，常常是教师问“是不是”，学生答“是”或“不是”.这必然导致教学内容匮乏，同时使学生在学习中处于被动状态.如果师生关系紧张，那么可能会出现学生故意不学习的情况，导致学生不能形成独立的人格，教师也不能发现学生的内在需求.从这个角度来看，传统教学观念不能完全实现现在的教学目标.传统观念要求学生顺从、服从教师，很容易导致学生对教师形成防备心理，甚至惧怕心理.久而久之，师生关系紧张，教学气氛沉闷，学生不愿参与学习活动，教学效果也将降低.

（二）学生方面

一些学生认为教师是知识的传授者，是教学的绝对掌控者，自己应该完全服从教师，跟着教师的思路学习.还有一些学生出于各种原因惧怕教师，很难与教师建立亲密的师生关系，不愿意甚至不敢在课堂内外与教师互动，或迫于课堂纪律不敢与同伴沟通.这些都会影响师生在课堂上互动的频率和效果.

从学生的角度分析课堂互动存在的问题，并不是要将出现问题的责任推到学生身上，而是要分析学生的学习需求和内心想法，以便“对症下药”.教师要用学生的眼光看待问题，要站在学生的立场上分析问题、解决问题，突显学生在学习中的主体地位，思考如何设计有效、科学、受学生欢迎的课堂互动活动.

（三）教学条件方面

教学条件包括软件和硬件两方面.软件条件包括《义务教育数学课程标准（2022年版）》等政策文件、学校对教学的各項制度、信息技术等辅助教学的各类资源.硬件条件包括必要的教学配套设备、开展信息化教学的设施、多功能教室等.然而，由于各地区发展不均衡，一些学校缺少必要的教学配套设备，场地不足、教具太少、现代设备不完善.这在一定程度上影响了教师与学生之间的互动，影响了教学效率.

三、开展小学数学课堂互动的策略研究

在开展教学时，教师应做好与学生的互动，处理好知识讲解及能力培养之间的关系，提高学生的独立思考能力和自主学习能力，引导学生提出问题，开展探究学习，并在实际操作中主动学习，获得新知.在小学数学教学中，不同教师与不同学生进行的互动存在差异性，教师需要结合学生的情况、教学内容、自己的教学风格设计合理的互动环节，以达到增进师生间感情、开展有效课堂互动的目的，营造轻松、愉快的学习氛围.因此，小学数学教师要合理设计课堂互动，通过互动激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生在轻松的氛围中接受知识，引导学生构建自己的知识框架.前面分析了课堂互动存在的问题，在推动课堂互动走向深入的过程中，教师也应从自身、学生及教学条件三个层面采用有效的策略.

（一）教师方面

教师和学生是课程的创造者和主体，师生可共同参与课程的开发过程.教学不仅是教学与学习课程的过程，还是创新与开发课程的过程.优化教学观体现了师生是课程的创造者和主体的理念，强调了教师的课程创造者身份.

以“认识角”新授课为例，由于低年级学生的阅历有限、对抽象知识认知困难，因此在课堂中，教师要通过互动让学生动手、动脑，体会角的产生，进而接受知识.教师可以说：“同学们，今天我向大家介绍图形王国中的新朋友，请你们认真观察图片，告诉我你们看到了什么.”然后，教师请学生分享，并给予鼓励和肯定.教师根据学生的观察结果，向学生展示三角形、正方形、长方形的实物，并对实物的角进行强调，引导学生观察角，请学生说一说角的特点和作用.随后，教师点明教学主题：“这就是我们今天要认识的新朋友———角.”教师从学生熟悉的图片入手，并将学生带入情境，让学生知道生活中处处都有角.在这一基础上，教师让学生观察身边的物品有没有角，激发学生思考，通过提问互动来培养学生的表达能力.教师还可以将学生分组，让学生进行组内交流，指出身边的角.教师也可以布置“在白纸上剪出角”的任务引导学生开展实践操作，体会角的特点.学生掌握了角的组成后，可以通过小组合作探究自主画角，并自主对角分类，进而深化对角的理解.最后，教师可以利用教材中关于角的例题，帮助学生巩固所学的角的知识.如此，经过有效的师生互动，学生能快速掌握角的相关知识点.教师与学生在互动的过程中分享彼此的想法、知识和经验，交流彼此的情感、观念，最终达成共识，实现教学相长.

教学互动意味着学生人人参与、师生平等对话，只有教师更加关注学生，才能在课堂中对学生进行有效引导，帮助学生建立数学知识框架.例如，教师向学生出示一道题目：小明决定在一块底为4米、高为3米的平行四边形土地上种满玫瑰，每平方米的玫瑰可卖400元，这块土地上的玫瑰一共能卖多少钱？然后，教师可以要求学生在题目中画出重点信息.学生在画的时候自然会发现本题考查的是求平行四边形面积.于是，一名学生发言：“这道题可以用平行四边形的面积公式解答.”此时，教师给予这名学生肯定和鼓励：“你说得很好，你找到了本题考查的重点，但我们是不是求出平行四边形的面积就做完题了呢？”学生会说：“没有，我们要求的是玫瑰一共卖了多少钱……”在这样的步步引导和互动过程中，教师是学生学习的促进者，利用积极的互动帮助学生找到解决问题的思路，培养学生的自主学习能力和分析、解题能力.

（二）学生方面

在开展教学活动时，教师不能让学生一直处于被动的学习状态，而是让学生主动学习，积极参加学习的全过程.教师的教学应以学生的终身发展为目标，而不是局限于教给学生理论知识.因此，调动学生的学习积极性是教师的一个重要教学目标.学生是学习的掌控者，教师的教不能替代学生的学，教师要将学习的主动权还给学生.传统的教学方法无法调动学生的学习兴趣，因此，教师要积极转变教学理念，通过开展互动等手段激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学科核心素养.

学生是学习的主体，学生在学习中的主动性对提高学生的学习质量有很大作用.因此，在实际教学中，教师要提高学生的主动性和学习兴趣，创设有趣、科学的互动情境，引导学生积极参与教学活动，并在课后自觉拓展知识面，主动获取知识，巩固复习旧知识，进而实现全面发展.

（三）教学条件方面

学校应在条件允许的情况下应加大对教学条件的资金投入，为学生及教师提供支持良性互动的软硬件设施.这样教师在开展实际教学时可运用教学设备与学生进行有效互动，获得更好的教学效果.由于各地教育发展不均衡，一些学校可能存在设备不足的情况.这时，当地有关部门应加大对这些学校的扶持力度，划拨教育经费，保障教学质量.学校还应组织教师培训、外出学习等活动，激发教师的教学积极性，提高教师开展课堂互动的能力和技巧，促使教师努力创造高效、科学的互动课堂.

四、核心素养视角下的数学课堂互动

当前，小学数学教学应重视学生数学学科核心素养的培养.新課程标准明确指出，教师要让学生用数学眼光观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界.这体现了数学课程的育人价值.数学眼光、数学思维及数学语言是关键词，而现实世界是培养学生的数学学科核心素养的重要基础.

之所以说核心素养对数学课堂互动有引导作用，是因为数学课堂上的互动本身就具有目标性.课堂互动的目标不仅包括学生对数学知识和解题技巧的简单掌握，还包括学生各方面能力的培养和数学学科核心素养的实现.那么，在课堂上，在师生的互动过程中，学生的数学学科核心素养有没有提高的空间呢？通过上面的分析及教学案例可以发现，当学生在数学课堂上积极与教师互动时，学生实际上是能够下意识地将数学知识与生活结合在一起的，这也就意味着学生能够自发地运用数学眼光看待现实世界.学生在学习数学的过程中所获得的每一个关于数和形的知识点，实际上都可以在自己的生活中找到原型.通过对原型进行数学抽象，学生理解了数学意义上的概念与原理.这样的学习结果不是教师刻意引导的，而是学生在课堂互动的过程中自然实现的.笔者也注意到，如果只是对课本上数学语言进行机械模仿，那么学生很难真正消化、吸收这些数学语言蕴含的知识.而在课堂互动中，虽然不同学生的数学语言理解能力与基础知识掌握程度不同，但他们在小组互动中会自发地互相帮助，取长补短，学习他人的好的方法，完善自己的知识框架.

所以综合来看，教师应着力进行课堂互动的研究，尤其结合小学生的特点实施课堂互动，这样就会在学生的数学学科核心素养培养上获得事半功倍的效果，为学生后续的学习打下良好基础.学生也可以在课堂互动的过程中发展自己的数学学科核心素养.因此，课堂互动既是学生数学学习样态的优化，又是小学数学教师专业成长的途径.

结 语

综上所述，为了推动小学数学教学顺利进行，真正提高学生的数学学科核心素养，教师要站从师生互动的角度改革传统教学模式，并将新课程教学理念切实运用于课堂教学中.教师要在教学中真正落实以学生为主体的价值取向，引导学生开展自主探究，培养学生的自主学习能力，使学生获得全面发展.

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