高中政治教学中单元教学的实践探究

和学智

摘  要：在新课改不断推行下，高中教育事业也获得了更多活力，涌现了很多的新型教学方法和模式，并在学科教学中取得了显著成果。单元教学就是其中一种，在近几年获得了很多教育工作者的青睐。基于单元教学法来开展政治教学活动，既可以帮助学生构建更完善的知识网络，又能够突破传统教学模式的诸多局限，顺利落实各阶段教育培养目标。

关键词：高中政治；单元教学；教学方法

单元教学属于一种系统化特点较为显著的教学手段，在具体应用中，对学生基本能力、创新能力以及核心素养培养都非常重视。将这一手段有效应用到政治课堂教学活动的设计组织中，既可以做到对单元知识内容的有机整合，也能够让学生在单元学习探究中，进一步提升政治认同、法治意识，为科学精神等素养发展带来积极影响。为此，针对单元教学在各项教学活动中的创新应用研究，教师应给予足够重视，以确保其优势特点可以在政治课上得到充分发挥。

一、高中政治教学中实施单元教学的意义

立德树人是教育的根本目的，尤其是对政治学科而言，其在推进立德树人上发挥的作用是非常重要的。在以往的高中政治教学中，教师大多都是围绕教材内容将知识分散性地介绍给学生，学生在学习中也只能零散地记忆，进而导致学生获取的知识内容大多都是比较分散的，难以形成完整的知识框架，难以为之后的学以致用提供支持。

而通过将单元教学法应用到政治课堂中，教师可以带领学生从不同层面来联系各个知识点，引入诸多生活元素，对学生整体思维、全局意识的形成和发展产生一定的促进作用。同时，学生也能够在参与各类活动中，养成从政治学科视角来解释生活与社会现象，从而强化政治实践能力。而且在单元教学中，学生也能够做到对所学知识进行全方位、系统化的整理，以获得更完善的知识框架，进而为政治核心素养发展创造有利条件。

二、高中政治教学现状分析

首先，对学生主体地位不重视。就以往的高中政治课堂教学而言，大多都是教师处于主体地位，学生已经习惯在教师的引导、安排下完成各项学习任务。虽然部分教师也会尝试应用更新颖的教学模式，但由于对学生主体地位的不尊重，所以，难以吸引更多的学生全身心投入其中，教学有效性自然也难以得到保障。而且在此模式下，教师一般会将重点放在教学任务的完成上，很少会对学生的真实想法、认知特点等方面做出充分考虑，这不仅不利于良好师生关系的建立，也会给学生思维发展、自主学习能力提升带来诸多制约。

其次，教学形式较为单调。在以往的政治课堂上，一些教师虽然也在尝试通过创设教学情境等方式来优化教学环节设计，但由于形式较为单调，缺少内涵，难以发挥出活跃课堂教学氛围、激活学生思维等作用。这也是学生课堂学习效率难以得到提升的原因之一。所以，不论是为了提升整体授课效率，还是促进学生的全面发展，都要运用符合学生认知特点、发展需求的教学模式来进行教学设计。

三、高中政治教学中实施单元教学的策略

（一）整合教材内容，优化单元框架设计

在以往的高中政治课堂中，大多教师都习惯将注意力放在课本知识内容的灌输上，很少会重视和教材其他内容的联系，这不仅会给学生系统学习知识带来影响，也不利于发展学生核心素养，还容易导致学生陷入被动、机械的学习状态，不利于其主观能动性在政治教学活动中的发挥。而基于单元教学法来构建政治课堂，并非对每节课的知识内容进行简单的叠加，而是结合不同课、不同框题之间存在的联系来进行单元主题的设计，之后再围绕这一主题来进行课堂教学活动的设计，让学生可以循序渐进地理解和把握单元内容。为此，在日常教学中，高中政治教师要认真研究分析教材内容，优化单元框架设计，以此为单元教学活动开展提供支持。

以“中国共产党的领导”“人民当家作主”“全面依法治国”这三部分内容为例，在学习中学生能够对我国社会主义政治发展产生深刻印象。在单元教学中，教师可以整合教材内容，围绕“人民当家作主”来开展单元教学，整合各个知识点，让学生对人民当家作主涉及的政治制度优势、特点以及制度保障等内容有更全面的了解和认识，为学生政治学科核心素养培养提供支持。

（二）联系实际生活，创设真实教学情境

以往的政治教学活动在设计组织中大多局限于文本、课堂，很少会对学生的实际生活做出充分考虑，导致学生学习的知识内容和现实生活之间存在一定差距，理解掌握难度较大。而基于单元教学来构建政治课堂，则需非常重视学生现有生活经验，要通过创设贴近学生实际生活的真实情境来帮助学生轻松、高效地理解掌握所学知识，以为之后的学以致用提供保证。

比如，以“人民当家作主”为例，在这一单元中，主要是从我国国体、政体以及基本政治制度等诸多层面来介绍相关知识内容的，各知识点之间有着密切联系。在“人民民主专政的社会主义国家”中，着重讨论的是我国国家性質；在“我国的根本政治制度”中，是对人民代表大会制度的介绍；“我国的基本政治制度”主要涉及三个基本政治制度。这几部分都是围绕“人民当家作主”这一核心来讲解的。基于此，在单元教学中，教师就可以围绕这些内容给学生创设贴近生活的真实教学情境，让学生在情境中轻松地完成单元学习。

在具体讲授中，教师可以先带领学生回想以往班级中竞选班干部的情境，之后，再运用多媒体技术给学生播放我国人大代表换届选举时的视频，还有西方各政党选举时，呈现的相互指责、拆台，进而耗费大量经费的视频内容，让学生观看并对比分析。之后再将班干部选举和人大代表换届选举联系在一起，这样既可以拉近政治课与生活之间的距离，也能够使学生对政治学习的态度发生改变，可以更认真地对待之后的政治课，全面提升学生的政治认同素养。

另外，在教学设计中，教师还可以围绕不同的情境素材来创设不同的教学情境，以此快速集中学生的课堂注意力，使其保持学习兴趣。在教学实践中，可以通过对图片、视频等材料的有机整合，提出一些问题来促使学生独立思考探究。又或者是将一些社会热点新闻引入课堂，创设事件情境，并鼓励学生尝试运用所学政治知识来分析、解决实际问题。

以“文化传承与文化创新”为例，在导入设计中就可以引用与传统文化有关的影视作品。如《哪吒之魔童降世》，以此进行艺术情境的构建，快速集中学生课堂注意力，引导学生结合现有生活经验，主动讨论日常生活中有哪些东西和传统文化有着密切联系，又或者是分享自己比较熟悉的传统文化内容等。这样的教学过程，既可以加强政治学习和实际生活之间的联系，又能够从整体上提升高中生政治学习的主动性，这不论是对学生现阶段的学习，还是未来发展都具有重要意义。

（三）精心设计任务，促进学生主动学习

传统的政治课堂习惯以问答的方式来引导学生对所学知识做出深入思考。但能够主动回答问题的学生很少，大多学生都处于被动机械的学习状态。同时，教师也无法结合学生的回答情况，对班级全体学生的知识理解、掌握情况做出判断，不利于学生的共同学习成长。而在单元教学中，更重视的是学生的学习发展需求，通过学习任务的精心设计，来引导更多学生全身心参与政治课堂，在增加互动交流的同时，学生也能够进一步提升学习自信心。

以“经济制度与经济体制”为例，为了能够让学生更准确且深入地理解“坚持两个毫不动摇”，在教学中，教师可以鼓励学生自己去查找相关资料，并结合案例对为何要坚持做到两个毫不动摇做出深入分析。并且在学生的探究分析中，教师可以将“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一内容引入其中，以此促使更多学生在多层次的思考中，对多种所有制经济的地位、作用有深入体会，懂得从不同角度来探究分析我国基本经济制度的发展历程，更全面地理解我国坚持两个毫不动摇的原因。在政治课堂上，引导学生完成各项任务，既有助于激发其探究精神，也能够为学生合作意识、自主学习探究能力的形成发展带来促进作用，为其之后的学习发展奠定基础。

四、高中政治教学中单元教学实践要点

一是突出教学目标。在高中政治的单元教学中，为了能够更顺利地落实各阶段教育培养目标，教师一定要避免出现本末倒置的情况，不能盲目追求教学形式而忽视本质。在教学实践中，教师要围绕单元教学目标来明确教学重难点，并基于此来进行教学活动设计，为学生透彻理解、熟练掌握相关知识提供支持。以“发展中国特色社会主义文化”为例，在教学设计中，教师可以围绕学生的学习发展需求来进行教学活动设计，通过视频、文字等素材的整合运用，引出“以人民为中心”这一概念，同时联系教材中“阅读与思考”的启示提供更多材料，让学生联系诸多生活现象来理解“人民是文化发展的主体”，在突破学习重难点的同时，提升教学有效性。

二是重视学生参与度。在政治课堂教学中，学生是各类活动开展的中心。所以，在单元教学活动设计组织中要坚持以学生为中心，为学生的课堂学习探究提供优质服务。相比于传统教学模式，单元教学活动的有效开展能够促使更多学生主动思考各知识点之间存在的密切联系，为学生系统化地获取知识提供支持。同时在课堂教学中，教师还要围绕学生的课堂生成情境来调整教学活动，确保学生的主观能动性可以得到充分发挥。教师可以运用唱歌、引入新闻信息以及讲故事等多种方式，来快速集中学生课堂注意力，为学生高效完成学习活动提供支持。

以“认识社会与价值选择”为例，部分学生对“价值观的导向作用”这一内容的理解不够准确。对此，在授课中，教师可以利用多媒体来引入一些和价值观具有密切联系的视频内容，以此引导学生在观看中从不同角度做出深刻思考，进而从整体上提升学生课堂参与度。

三是注重课外活动的精心设计。除了要提升学生课堂参与度、凸显课堂教学目标之外，为了进一步提升高中生对政治单元的宏观把控能力，学校可以和政治教师一起组织学生定期参与各类社会实践活动，为学生创造更多到社会情境中去发现、了解和解决实际问题的机会。在此过程中，教师也要注重充分发挥自身的引导作用，可以利用寒暑假时间制订政治课题任务，让更多学生能够积极主动地利用课余时间，到现实社会中进行各类资料的搜集，开展各项调研工作。学生通过制订不同的方案，尝试以不同方式来解决教师布置的各类任务。

這样既可以将政治理论、思想、观念与生活情境有机整合在一起，也能够培养更多学生形成关注生活、反思现实的良好习惯，将自己看到的现象、新闻事件和政治教材中的知识内容对应起来，之后再深入反思。学生在丰富政治学习活动内容的同时，也有助于培养自主探究精神，养成从政治视角思考、审视问题的思维习惯。另外，在社会实践中，学生获得的学习体验会更加丰富、便捷、系统，有助于政治洞察力、敏感性的进一步发展。

五、结语

综上所述，基于单元教学法来开展政治教学，既可以优化教学内容与环节设计，也能够为学生政治核心素养培养创造有利条件。为此，在教学实践中，政治教师应及时更新自身教学观念，实现对单元教学内容的有机整合，并运用更适合高中生认知特点的教学方法。以此引导学生对所学知识展开更深层次的思考探究，在增强其理解和记忆的同时，强化学习能力培养，为政治核心素养发展提供有力支持，顺利落实各阶段教育培养目标。

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（责任编辑：张涵淋）