高中历史核心素养理念下的作业分层设计探究

张澧

摘  要：在历史学科核心素养理念大背景下，教师要根据学生的生涯规划发展需要，对其作业进行合理的分层设计，从而使其更好地适应学生未来发展需要，促使其学业成绩得到有效提升，发展学生的历史学科核心素养。基于此，在新高考背景下，研究和探讨高中历史核心素养理念下的作业分层设计，对推动高中历史教师改革历史课堂有所裨益。

关键词：高中历史作业；分层设计；核心素养

历史分层教学法是指教师按照学生的学习基础、兴趣和习惯划分几个层次，为不同层次的学生设计不同的作业，以促进不同层次的学生在指定的时间里完成他们的作业。采用这种分层式的设计方式，一方面是落实中国学生发展核心素养的国家战略层面的需求，另一方面，可以让学生在学习实践中更加具有目的性，调动学生的学习热情，并能更好地促进他们多元化发展，促进历史学科教学发展。

一、历史核心素养和作业分层设计的内涵

（一）历史学科核心素养

中学历史学科具有丰富的学科核心素养，因此应该加以有效利用。通过培养学生的唯物史观理念，可以使学生以更加恰当的方式对社会进行评论，更加理性地对待社会事物的发展变化；通过培养学生的时空观念，有利于学生在思考问题的过程中超越时空限制，更具创新性；通过培养学生的历史解释能力，可以使学生以发展的眼光看待世界万物，在看待和评价社会的过程中，更具长远眼光；通过培养学生的家国情怀，其能更加热爱祖国，形成正确的人生观。高中生思想已经较为成熟，初步具备独立的思考能力，具有自己的想法。这个阶段的学生更愿意积极地吸收知识，更愿意不断地提升自己的核心素养，使自己以更加长远、客观、公正的方法来看待事物，从而更好地对待自己的人生。

（二）作业分层设计

具体而言，教师布置作业之前要做好准备工作，分析课堂教学目标的重点和难点，找出相对应的题目类型，使作业布置详略得当、有主有次，对作业形式的设置和内容的挑选做到心中有数。例如，教师可以为历史学科学习能力较差的学生布置一些基础性的问题；对成绩中等的学生，适当布置一些具有挑战性的任务，让他们直面个人能力的提升和自我挑战；对历史学科学习能力较强的学生，则要注重对知识的课外延伸和拓展，进一步提升学生的个人能力和核心素养。作业的布置不一定要局限于练习题的形式，还可以开展社会实践活动，二者相互结合，提升历史作业的实践性。

二、高中历史作业设計的现状

第一，作业量大、内容较窄。历史作为高中阶段重要的学科，历史作业的量不可避免会很大，特别是高三阶段，需要大量的作业来巩固知识点，学生的作业量达到了前所未有的水平和高度。内容多、难度大的历史作业占用了学生较多时间，同时造成学生太累，对历史学习产生负面影响。此外，许多历史学习内容不仅涉及单一的、重复的问题，而且作业的内容与生活无关，过于狭隘。这违背了新课程的教学目标，也超出了高中历史的教学原则。

第二，作业的内容很单一。在常规的课堂教学中，作业的主要目的是让学生在复习时能够更好地掌握知识，因此教师通常会在布置作业时，挑选一些比较容易的问题，使学生进行多次练习来获得良好的记忆力。在大部分时间里，教师的作业都是以高考的历史试题或者是模拟试题为主要内容，内容单一，而且教师过于关注答案，无法从多个方面检验和培养学生的知识应用能力。

第三，作业目的不明确。部分教师在设计作业时，并没有体现出高中历史的教学目标，更多的是结合课堂教学内容设计相关习题，学生也将作业视为学习中的任务。还有部分教师推崇“题海战术”，在课堂中大多根据所学知识设计大量的习题，认为学生做题越多，对知识的掌握程度就越熟练。事实上，这两种方式不仅无法激发学生的思维积极性，还会让学生在学习中处于被动状态，课堂学习效率无法提升。

第四，不重视学生的差别性发展。教育理念陈腐、落后，其主要体现为教师的教学思路与方法。至今还有不少教师尚未彻底突破传统的教育理念，在分配作业的过程中，始终保持着统一的原则，使其在量与难之间保持一致，没有注意到学生的不同学习水平。这种一视同仁的做法，会影响大部分学生的学习效果。

三、高中历史作业分层设计应遵循的原则

其一，主体性原则。在教育领域中，所谓“主体”原则的具体体现就是引导教育者按照“生本”主义的思想进行相应的教学活动。在课堂上，学生既是受教育者的身份，又是学习的主人，学生有权根据自己的需要，自由地选择适合自己的教学过程。因此，在实施相应的教学实践环节时，必须充分尊重学生的主体性，使其成为独立的、完整的个体。作业是课堂的延伸，是学生主体活动的重要平台。坚持运用主体性原理创设分层作业时，需要教师仔细观察，并结合学生的具体情况，充分发挥作业的作用，激发学生的潜能，并指导学生按照自己的兴趣、特长和能力，进行自主选择。运用这种方法，可以让学生在学习中体会到主体性受到了充分的尊重，从而实现对作业的“被动”向“主动”的转化。

其二，精准性原则。教师在布置作业时，既要根据目前所学的内容，精准安排相应的作业，也要把以前学过的知识与目前所学知识相结合，使他们能够更好地了解已有的知识。同时，教师应该根据学生不同的历史学习能力，给不同的学生设置不同的作业难度。比如对有一定学习能力的学生，应给他们布置一些比较困难的问题，让他们进行思考和训练，从而增强他们的历史思维。

其三，差异性原则。分层理念的目的是要尊重学生的差异性，建立高中历史作业系统时，必须充分体现差异性原则。教育者要针对不同的学生，从学生的生理、心理等各方面进行分析，建立合适的教学系统，使教学活动最大限度地适应和促进各类学生的身心发展，提高教育教学的针对性和实效性。因此，在构建分层教学的过程中，既要充分考虑到学生的个体差异，又要注重个体发展，尽量做到因材施教，避免在传统应试教学中采用一刀切的作业制度。

其四，渐进式原则。在分层教学过程中，教师应鼓励各个级别的学生通过练习实现提高熟练程度的目标。教师可以改革教学过程中的评价方法，承认学生的进步，并根据学生的学习过程和结果进行动态渐进分层。总之，随着新课改的纵深推进，作为新时代的教师，应该让学生站在课堂的中央，发挥他们学习的主动性，注重对他们的倾听，让所有学生共同进步成长。

四、高中历史作业分层设计的意义

在高中历史教育思想的作用下，大多数高中历史教师在布置作业时，仅注重完成作业的量，企图通过“题海”来提升学生的学业成绩，这种做法是不合理的。在作业中，如果重复过多的内容，势必会影响到学生完成作业的热情，并使他们产生厌学情绪。要改善这种状况，教师必须充分认识到学生的差异与潜力，并从多个层面进行教学活动，从多方面去认识和掌握学生的知识、特长等。帮助教师更好地理解和认识自己的课程实施过程，满足学生的发展需要，又能反映新课程标准的要求。让学生在完成作业的过程中掌握基本的历史知识、技能、思想和活动经验，以适应社会的需要。

五、核心素养下高中历史作业分层设计的策略

（一）对学生科学分组

教师可以让学习成绩较好、接受能力较快的学生帮助学困生，提高他们的学习主动性和自觉意识。教师要充分了解不同学生的学习状况，掌握每个学生的学习态度，以科学合理的评判设置学生组别，可以把学习成绩不同的学生按照一定的人数比例划归为一组；也可以按照学习主动性来划分，把学习欲望较强和学习愿望较弱的学生划归为一组，起到相互交流、相互带动的作用；还可以按照学生的性格特点，把性格较为内向和外向的学生分为一组，以利于活跃组内气氛；除此之外，小组的划分还可以按照男女搭配的原则，男生和女生分为一组，让男生和女生相互帮助，优势互补。

科学的组别划分能让小组成员产生良好的学习主动性和积极性，进而推动问题的深入探讨。总之，教师要了解每一位学生的基本情况，比如成绩特点、性格特点，是否具有合作能力和交流能力等，全方位把握和认知学生，才能有效指导各小组的合作学习。合作学习的过程中，一些成绩较差的学生难免会在心理上产生自卑感，为消除学生的自卑情绪，也为减少学优生的自负感，此时采取性格互补的分组形式较为合适。

（二）作业内容分层

学生之间具有差异性，不仅是成绩的差异，还包括理解能力、认知能力、接受能力以及总结能力等。基于这样的特征，教师可以采用分层教学模式以及分层布置作业的引导方式。通过长期对高中生学习生活观察与历史作业情况的汇总与研究，教师可以将其分为三类：

第一类为学习能力突出，但有部分题目反复出错的学生；第二类为学习能力中等，但每个单元都有薄弱环节的学生；第三类为学习能力较弱，且历史知識点掌握不扎实的学生。教师根据不同层次的学生，给出不同的作业建议，进行作业内容分层。这样的分层是为了能够让学习较好的学生依然有提升空间，成绩稍弱的学生也不至于完全跟不上。科学分层能够在很大程度上保证所有学生都能够融入学习，有效提升每个层次的学生的历史学习效果。经过一段时间的分层学习，教师再对班级情况、学生个体情况摸排，重新分组分层，形成一种力争上游的学习氛围，提高学生的历史学习的积极性。

（三）作业目标设计分层

对学习能力突出的学生，教师可以注重培养他们的创新思维和识记能力，引导学生加深历史知识学习；对学习能力中等的学生，教师可以增加对关键知识的讲解，引导他们养成分析解决问题的习惯；对学习能力较弱的学生，教师可以对学科基础知识进行详尽的讲解，让他们掌握基本解题方法，并为他们制订适于自身情况的学习计划。为各层学生设定教育目标，确保学生能够相应地发展和进步，从而提高了整体教学质量。

此外，在实际的教学中，教师可以把教学内容做细分，让每一位学生对教学内容具有一定程度的领悟，从而有效地提升教学效率。

（四）开展分层复习指导

以指导学生现代中国的科学技术和文化的知识点为例，针对历史一般的学生，教师可从基础做起，指导学生构建中国科学文化发展日程，使其顺应时代潮流，考试新中国建国以来中国现代教育的文化成就与发展，以帮助学生巩固基本知识，为其今后更好地利用历史知识和解决历史问题奠定基础。针对学习历史能力较好、对历史知识兴趣较高、会利用课堂时间组织自己进行历史学习的学生，教师可以指导他们整合知识、普及单元和全面审查知识体系，帮助学生建立历史学习网络，利用分层复习指导的优势，加强班里所有学生的历史素养。

（五）作业评价分层

作为分级观念的一部分，教师还要区分学生的教学评价。教师必须根据相关知识状况，评估和分析学生的历史知识学习状况，从而使整体教学评价过程更加活跃。此外，采用各种主题和项目指标可以帮助学生取得更客观和更全面的评价结果。这对中学历史宏观学习具有非常重要的支持作用，教师应努力丰富和改进教学评估，并在多层次作业设计中发挥积极作用。例如，关于具体的评价指标，不仅应在传统的理论和实践层面引入评价课程学习效果的指标，还应在评价指标的内容体系中，纳入鼓励学生参与的内容，只有具有灵活和人性化特征的评估指标，才能适应分层设计模型。

高中历史教育要注重学生核心素质的培养，促进学生的全面发展。在实际操作中，教师要积极践行历史核心素养培养理念，对学生进行系统的历史观价值教育，从而提高其整体的学习水平。设计丰富多样、科学合理的分层历史作业，能充分调动学生学习的积极性和趣味性，使他们能够在历史学习的情境中有所体悟，在这之中，要加强对学生历史文化素质的全方面培养，这样才能为落实培育学生核心素养提供有益的实践。

参考文献：

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（责任编辑：廖  艺）