基于看图、析图提升地理教学效率的方法探究

兰锦

摘  要：地图在地理学习中起着至关重要的作用，识图和读图能力则是学生学好地理这门课程应具备的关键能力之一，而对学生读图能力的培养则有助于提升地理教学效率，以及促进学生进行高效的学习。文章以初中地理教学为例，对初中地理教学中学生读图能力的培养方法进行了探析，以期为推动学生学科关键能力的提升奠定基础。

关键词：初中地理；读图能力；核心素养

读图能力在地理学科核心素养中占据举足轻重的地位，学生学好地理本就以具备较好的读图能力为基础，地理教材所涉及的知识大多和图像有着密切的联系，只有让学生认图、看图、会画图，才能够真正学好地理这门学科。也正因如此，我国初中地理教师特别重视对学生读图能力的培养，其目的就是要引导他们通过影像来获取更多的地理知识，使他们知道怎样通过更多的渠道来获取宝贵的资料，综合处理信息，以解决实际问题为目的，不断提升学生分析能力和解决问题能力。文章提出了“以图导学”教学模式，介绍了地理教材中涉及的图像种类，提出了看图、析图的步骤以及技巧和方法的措施。

一、“以图导学”教学模式的应用概述

（一）“以图导学”教学模式含义

初中地理“以图导学”教学模式以初中地理教学内容为依托，以符合学生认知规律特点和心理特点为前提，以充分调动学生学习积极性为出发点，通过教师精心设计与指导，用地图作为导线将学生引入课堂并引出教学内容；把地图作为展示地理知识的媒介；将地理规律、地理现象等用地图进行表达，这样可以在教学地理规律和地理现象的同时，加强学生的识图能力。这个教学手段不是以往的一板一眼的教学，而是需要学生和教师进行互动，让学生参与到课堂中，这样教师也可以了解学生的情况，从而对学生进行培养。

（二）“以图导学”教学模式的理论基础

初中地理中“以图导学”教学模式是通过多个理论以及实践得出的，最主要的就是下面几种理论：一是建构主义理论，建构主义理论代表人物皮亚杰指出：“认知既不能看作是主体……因为客体是通过这些内部结构的中介作用才被认识的。”其观点表达了教师不能只对学生起引导作用，还要帮助学生建立知识架构，培养学生的合作能力，增强合作意识。二是维果茨基的“最近发展区”理论，其认为必须因人施教，要以学生为中心，找到教学模式的最优解，这种教学模式对过程以及结构等极为重视。三是加涅的信息加工学习理论，这个理论主要是说明教学应是对学生的整体素质进行判别，再对整体素质进行培养。四是奥苏泊尔的有意义学习理论，这个理论主要是让学生和知识以及教师同化。五是人本主义学习理论，这个理论主要是教师要为学生进行判别，安排最适合学生的教学方法，不能放弃任何一个学生，要激发所有学生的潜力以及热情。

（三）“以图导学”教学模式的主要特点

“以图导学”教学作为一种新的教学模式，具有三个鲜明特征：

一是实用性，初中地理教材几乎涉及地图资料的内容都适合这种教学模式；二是较强的综合性，这种教学模式一方面加强了学生基本知识和基本技能的掌握，同时也注重了学生阅读图标，分析图标和运用图标的能力训练，它有助于提高学生处理实际问题的能力和地理课堂教学质量；三是开放性，这种教学模式既能利用教材上的照片，又能借助地图册或者网络照片等开展教学活动，并能实现传统教学和多媒体教学的有机结合，达到较好的教学效果。

二、初中地理教学中培养学生读图能力的方法

（一）明确地理教材中涉及的图像种类

读图能力培养的出发点是学生认识与地理有关的影像，认识多种地理影像，并能辨认多种地理影像。只有能辨认这些影像，他们才可能从中获得宝贵的信息，并在影像的帮助下与地理问题相结合。所以，初中地理教学中，学生读图能力的培养首先要明确地理教材所涉及的图像类型，使学生能够理解地理学习时可能使用到的地理图像，以便有的放矢地进行学习与运用。具体而言，初中地理教学中所涉及的图像主要有以下几个方面：

一是地图。它是地理学习的主要工具，包含自然地理分布图、地形图、山川气候图、人口图、资源图等。二是地理原理图。其主要是对地球里面的事物的规律、过程、运动方式等进行展现，如地球公转图等主题地图。三是剖面图。这种图可以表现出地球的内部结构以及分布等，如地形图、地质图等。四是地理模式图，这是把地理规律分布以及各个原理进行展示的图，如世界洋流图。五是地理统计图，其是来对空间时间中出现的地理要素进行规律分析的图，主要就是柱状图、曲线图等。六是自然景观图，如风蚀蘑菇和纺锤树。这种图可以让学生分辨出该物种或者地貌等的用处或功能。对此，明确地图种类，可以让学生更好地学习地理知识。

（二）引导学生掌握看图、析图的步骤

地图作为地理學科第二语言，它是初中阶段学好地理学科必不可少的辅助手段，也是地理信息最重要的载体。解读地理学科的新课程标准就会发现，地图在地理学科内容中占据着举足轻重的地位，它能把繁杂的地理知识化繁为简，使学生在学习过程中产生空间感，从而真正理解和获得地理知识。总体而言，如果学生不太了解地图，那么便无法真正地学好地理知识，所以教师要不断强化学生的识图、读图能力。地理教师还应该意识到地图对学生学习地理知识的重要意义，并通过科学、合理的方法来不断提升学生读图和析图的能力。学生掌握了与地图有关的基本知识之后，教师可以让学生看图和分析图，循序渐进地训练学生的读图思维，使学生能准确而又迅速地从形象中捕捉所需资料，从而迅速解题。因此，地理教师有必要教会学生有效的看图和分析步骤，从而提高他们看图和分析的效率。

一是读图名，图名有时会直接归纳出地图上表示的区域范围或主题，通过读图名，学生可以迅速掌握地图上所要表达的信息。如“青藏地区山脉图”，说明地图上显示的区域范围为中国青藏地区，也说明地图以山脉图为题材。二是详细阅读图片上的图例与注记。不同种类影像所展现的图例与注记各不相同。如引导学生阅读空间分布图时，特别要学会识别图例、注记等，进而详细阅读影像中不同地理事物的分布特征。三是对辅助图进行解析。辅助图与主图相辅相成，多数辅助图中隐藏着一些重要信息，许多学生很容易遗漏辅助图。在引导学生读图的过程中，教师应注意引导他们注意辅助图的使用，培养他们读图的习惯，以免遗漏重要的资料。

（三）教给学生看图、析图的技巧和方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，知识固然重要，但是方法才是根本，没有方法，便难以提高学习效率。地理教师在教学初中地理时，应当向学生传授看图、分析图的技能与方法，提升学生读图效率，进而逐渐培养学生的读图能力。

其一，形状观察法。通过对图形形状、轮廓的观察，并结合图形进行图像记忆。特别是区域地理图像的绘制，熟记了每个事物的分布地点，具体形态，可以帮助学生构建自己脑中相对完整的地图。比如，中国地图形状像大公鸡，意大利地图形状像长筒靴；黄河的干流形状像汉字的“几”字，而长江的干流形状则像英文字母的“V+W”。

其二，對比解释法。某些地理图具有明显的相似性，例如曲线图，折线图和柱状图之类的统计图，所以在教学过程中，应将其有机地连接起来，请学生进行对比、“同中求异，异中求同”、总结其异同点，以便学生掌握解释一大类图的方法。

其三，点、线、面相结合的方法。有的图必须从点（港口、矿产地、城市等），线（山脉、河流、铁路线等），面（国家、省区、自然带等）的相对位置入手，这样才能有助于记忆与解释。

（四）指导学生自主绘制地图

培养学生的读图能力仅仅依靠地理方法与技巧是远远不够的，地理教师在教学生辨识图、读图、分析图的同时，还要引导他们正确地画好图，当他们自己能画好图时，读图能力也相应提高了。例如让学生尝试在地图上画简单的线条，标注简单的尺寸和角度。

比如在教学《气温的变化与分布》这一内容时，为加深学生对“等温线”原理的理解，教师可以让学生想一想：“等温线形状为什么会出现上下起伏？”让学生画出地球平面图北纬30°纬线，气温25°等温线。等学生完成绘图之后，再提问：“一月陆地与海洋两个地理位置是否同样炎热？温度不同，画等温线是否可以直接画圆弧？”学生在自主绘图的过程中体会地理知识的原理，这样比教师直接给学生讲答案来得更为有效，能给学生留下深刻的印象。同时在此过程中，学生对地图信息的理解会更透彻，读图能力也相应得到提高。

（五）培养学生读图的兴趣

兴趣是推动学生求知的基本力量，能促使他们积极主动地投入学习中。教学方法如下：一是问题的提出，地理教师可以每天花时间跟学生面对面交流；还可以通过发放调查问卷等形式，全面了解学生对地理这门学科的理解和兴趣。二是地理教师应该在了解学生的具体情况后采取一些措施，不断引导学生能对地理这门学科产生兴趣，然后再去培养他们读图的兴趣。

例如，在《地形气候》一章的学习中，教师可以根据城市的特点，让学生找出地图中的大致位置；当学生学习了地图三要素后，他们就能运用学过的知识去画学校的平面图。基于此，教师要鼓励学生在实践中充分运用地图来解决实际问题，例如教师在具体的教学过程中，能够使学生运用自己所学习的知识，来针对旅游景点进行最优旅游线路的设计。简单而言，兴趣就是来自学生对知识的运用，所以教师在培养学生读图的兴趣时，需要促使学生利用已经学过的地图知识来解决现实生活中遇到的疑难问题，从而使他们能够真正感受到地图所具有的现实优势。

（六）引导学生认识地图的重要性

学生学好地理是以学会用图为前提的，学会用图要求学生能领悟地图内涵。所以，地理教师在教学时，要引导学生明确地图的意义，使他们产生浓厚的地图学习欲望。一是教师在教学地理课时，需要向学生展示生活中所涉及的各类地图，例如气象图，车站线路图、旅游图等，使学生能够了解地图在生活中所发挥的作用。二是地理教师应该让学生明白地图的好处，并借助生活中的真实事例，使他们真正体会到学习与生活是不能脱离地图而存在的，这样才能使他们意识到地图学习是非常重要的。

在学生产生读图愿望后，地理教师要对他们进行读图基本知识的训练。地理教师应该鼓励学生学会看图、读图、分析图以及动手画图等，课堂上可以让学生备好画图本，并把学到的知识以地图形式呈现出来，教师定期检查学生的画图本。学生处于初学地图的阶段，教师在教学方法上，应符合学生的认知过程，以科学、合理的方法使学生用亲手绘制地图的方式体会地图的生成过程，更直观地在动手操作中获取读图知识。

（七）学好理论知识，为读图、析图奠定基础

增强学生读图，析图能力，需靠学生对地理理论知识的把握与运用。在实际教学过程中，多数学生都能掌握地理读图基本方法与技巧，但没有扎实的地理理论基础知识做支撑，仍然不能获得良好的效果。还有部分学生对地理理论基础知识的掌握较好，但是缺乏灵活应用的能力，也造成了地理成绩不理想。鉴于此，地理教师要注重学生地理理论知识在平常教学过程中的累积，使学生能够熟记某些特定的地理事物或者名称，并不断夯实其地理理论基础知识。在实践过程中，应该把读图、析图实践同地理理论知识实践相结合，从而为提升学生读图、析图能力奠定基础。

从新课程标准可以得知，地图占据着地理学科知识的很大部分，其可以引导学生产生关于空间的感知，从而对地理知识有自己的见解。由此可知，如果想学好地理，就必须具备看图、析图的能力。为此，在教师教学时，不能忽视看图、析图对学生的重要性，在教学地理知识时，要注重培养学生的看图、析图能力，这样才可以让学生的学习事半功倍。

参考文献：

［1］马雁龙. 探讨通过初中地理教学培养学生识图技能的方法［J］. 学周刊，2022（32）：154-156.

［2］张建军. 初中生读图、识图、用图能力培养：以初中地理教学为例［J］. 启迪与智慧：上，2022（08）：114-116.

［3］鲍彤. 基于识图能力培养的初中地理教学模式探究［J］. 亚太教育，2022（12）：148-150.

（责任编辑：郑  畅）