学前教育中构建家校共育平台的问题与方法初探

史艳霞

摘 要：学前教育是人成长发展的重要阶段，在这一阶段中，家庭教育、学校教育缺一不可，是影响幼儿发展的重要制约因素。学前教育阶段共建家校共育平台，使教师、家长的作用充分发挥出来，促使学校、家庭开展通力合作，为学前教育阶段培养幼儿健康身心、积极开展教育活动提供有力平台。本文从多方面阐述学前教育中构建家校共育平台的问题、方法，致力于打造优质、前沿、开放的学前教育环境，切实落实理论联系实际育儿理念，为幼儿健康茁壮成长保驾护航。

关键词：学前教育；构建；家校共育平台；问题与方法

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0201-03

学校与家庭教育是幼儿成长发展的一双翅膀，是幼儿展翅高飞的重要助力。在学前教育阶段，要通过构建家园共育平台，促进教师、家长联动合作，针对幼儿成长与发展特点制定出详细的教育计划，凸显教育融合性发展的作用。因此，在学前教育中，教师、家长利用多样性沟通手段拓宽家校共育渠道，为幼儿提供良好的学前教育服务体系，促使二者在紧密合作、互动交流中谋求全新的育儿之路，凸显学前教育的合理性和科学性特征，为幼儿现阶段发展及未来发展提供教育支持。

一、学前教育中构建家校共育平台的概念分析

学前教育阶段的幼儿年龄尚小、缺乏自律性；然而这一阶段的幼儿却有较强的可塑性，因此，要想提高学前教育成效，帮助幼儿做好入校准备，教师和家长要通过搭建家校共育平台，为幼儿提供学习、生活、成长有利环境，促使幼儿在发展过程中学习知识、拓展见闻、丰富知识，在家庭和学校环境中健康快乐成长。家校共育模式旨在将家长对孩子教育、学校对幼儿教育进行整合，促使教育力量集中起来，围绕统一教育宗旨展开育儿工作，助力学前教育取得良好成绩。家校共育模式要求教师肩负起幼儿在学校的监护人职责，在与幼儿学习、生活的过程中，体现出教育的科学性、规范性特征，促使幼儿得到公平、公正的对待，助力其健康、快乐成长；要求家长积极配合幼儿成长，辅助学校教育各项工作事宜，支持幼儿一切学习和生活活动，尊重幼儿的主体性意愿，从而培养幼儿良好的学习和生活习惯。在家校共育平台搭建中，要关心、关爱幼儿身心发展，通过细致入微的教育活动，帮助幼儿开阔视野、拓展见识，成为具有良好智力、优秀品行、高尚人格和综合技能的新时代优秀人才。学前教育工作不可小觑，家长、教师不能懈怠每一个育儿环节，为幼儿提供优质的教育教学服务平台，促使幼儿在步入学习之旅的起步阶段具备个人综合能力，为幼儿建构健康、多样、趣味、开放的学习环境助力。学前教育阶段开展家校共育工作，要从幼儿的学习、生活两个大方面着手，帮助幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯，促使幼儿在家长和教师的紧密配合下，具备明辨是非、区分善恶的能力，帮助幼儿在家校共育平台的帮助下全面发展。

二、学前教育中构建家校共育平台应遵循的原则

（一）因材施教原则

在家校共育理念下，教师、家长要遵循因材施教原则，根据幼儿的年龄特征、个性差异、个人能力、身心特点等因，确定学前教育内容和要求，明确学前教育方向和目标，为幼儿提供良好的学习与生活环境，科学构建家校共育平台。现阶段幼儿分为：困难型、易养型、缓慢型、中间型人格，针对不同幼儿的特点，要开展因材施教工作。不同性格的幼儿并无好坏之分，也不能决定幼儿智力水平和个人能力的高低，各种性格具有独特的闪光点，需要教师和家长在家校共育工作中，有针对性、有目标地开展教育活动，促使幼儿克服性格差异，积极投入到学前教育氛围中。

（二）连贯统一原则

统一连贯旨对幼儿进行家校共育中，要结合家长及家庭成员、教师及教职工等，围绕学前教育工作进行密切配合，促使幼儿在协调一致的教育行为下，培养优秀品德、良好习惯，促使幼儿端正学习态度和生活态度，从而实现统一发展的目标。比如，家庭教育中，家庭成员教养意见不统一，会使幼儿出现“是非概念模糊”“形成双重人格”“学会撒谎”“影响父母权威性”等问题；学校教育中，班主任、科任教师出现教育理念不统一，会使幼儿出现“知识学习不牢靠”“学习兴趣丧失”“学习能力不足”“人际关系淡泊”等问题。因此，在家校共育平台上，通过凸显教育连贯统一原则，有利于促进幼儿全面发展。

（三）言传身教原则

言传身教的含义是利用自己的语言教育他人；用自己的行为影响他人；用自己的做法带动他人；用自己的表现启发他人。因此，在学前教育阶段，教师和家长通过端正态度、规范言行、渗透思想、培养精神等，成为幼儿的榜样，在榜样影响作用下，促进幼儿全面发展。首先，父母在家校共育模式下，要重视对幼儿开展说理性教育，更要做到言行一致，在思想道德和行为习惯中作出表率作用，使幼儿在榜样影响下成为有责任、有理想、有德行、有能力的优秀少儿。其次，教师在家校共育模式下，要运用专业的教育技能創设适宜的教学环境，在教师充满“正能量”的教育行为下，帮助幼儿建立学习意识，促进幼儿融入学前教育环境，健康茁壮成长。

（四）循序渐进原则

在家校共育模式下落实循序渐进原则，旨在根据幼儿的身心特点、发展情况等，由简单到复杂、由浅显到深入、由少量到多数的渐进式教育服务，为幼儿提供良好的教育教学平台，使幼儿在学习活动中全面发展，从而达到学前教育育儿目标，使幼儿身心健康得到保障。首先，教师和家长要全面了解幼儿的身心发展实际情况，遵循幼儿的心理、生理特点进行教育教学，考虑教什么？怎么教？其次，根据幼儿实际需求，在螺旋上升的教学理念下，关注幼儿的问题和不足，发展幼儿的优点和特长，帮助幼儿树立学习自信心。最后，教师要遵循知识的循序渐进规律，遵循由易到难、由简到繁的知识罗列规律开展育儿工作。

三、学前教育中构建家校共育平台的问题

（一）学前教育认知不足

在学前教育阶段，由于家长对学前教育的认知存在不足，不能积极、有效地配合教师完成各项教学任务，难以体现家长的教养作用，对幼儿的身心健康发展造成一定影响。家长认为学前教育不是义务教育阶段范畴，认为对幼儿可以进行松懈管教，不用在此阶段上纲上线进学校教养。在这种心态下，使得学前教育工作的意义和价值难以体现，难以体现家校共育的重要性作用。另一种极端家长则认为，学前教育阶段是幼儿成长发展的重要起跑线，要通过加快教育节奏、优化教育过程等等提高幼儿综合能力，在这种“重压”下违背幼儿身心发展规律，导致学前教育适得其反的后果。

（二）家校缺乏有利合作

学前教育阶段，幼儿成长发展离不开家庭教育和学校教育，部分家长认为幼儿的教育是学校的事情，而对家庭教育存在淡薄认知。基于此，在开展学前教育中，家长不能配合教师完成家校共育平台打造工作，使所有教育的天平偏向学校和教师，无形中增加学前教育压力。另外，还有一些家长在家校共育平台建构中，在教师提出教学要求、寻求教学帮助的过程中，家长态度傲慢、偏见，使得学前教育工作开展困难，且教育效果不够理想。比如，幼儿出现认知混淆，难以鉴定学习信念等，造成家校共育平台构建失败的情况。

（三）家校共育效果不佳

家校共育是一种较为有效的教育教学方式，对于培养幼儿良好习惯、切实落实教育政策、锻炼幼儿综合能力等具有促进性作用。然而，当前学前教育阶段家校共育效果不佳，主要原因是教师和家长配合存在不足，难以结合幼儿实际需求进行家校共育工作。比如，家校共育工作中，学校与家庭难以进行默契配合，不能运用幼儿能够接受的方式进行教学活动，难以针对幼儿的思想意识和行为能力优化家校共育平台，造成幼儿对家校共育模式认知不足，无法开展多样性、创新性学习活动，从而浪费家庭和学校的丰富教育资源，使得学前教育成果不佳。

四、学前教育中构建家校共育平台的方法

（一）促进家校尊重关系建立

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《教育纲要》）总则指出：家庭与学校是重要的育儿合作伙伴，二者应该在彼此尊重、互利合作的模式下进行学前教育工作。教师和家长要本着尊重、合作、平等的原则，获得彼此的支持和协助，为幼儿营造良好的学前教育环境。同时，在《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）中强调：幼儿园教师应当具备与幼儿家长沟通、合作的专业能力，共同为幼儿发展做出努力。例如，在学前教育工作中，教师要定期组织家长到校参加“家长沟通交流经验分享会”，通过在“分享会”上交流育儿经验、拓展育儿路径，拉近家长与教师的合力育儿关系，使家校共育工作中的家长和教师建立彼此尊重的良好关系。比如，在“分享会”上，首先，家长要改变以往交流过程中的“命令式”的沟通方式，要给予幼儿教师尊重和信任；其次，教师要改变“批评式”育儿评价方式，要先向家长介绍幼儿的闪光点，再向家长沟通幼儿不良行为的教育优化方案。教师要成为家长家庭教养的推进者，与家长一起想办法、出方案，通过进行密切交流、合作，创设适宜的家校共育平台。

（二）完善多项家校共育机制

拓宽家校共育渠道，提高家校共育效果，是完善家校共育机制的根本前提。教师和家长要根据幼儿的实际表现，在合理沟通、交流的过程中保持先进思想、教育观念、育儿手段一致性。比如，利用现代教育技术手段、现代通信技术手段等，在微信、QQ、钉钉等社交软件上，及时沟通幼儿的情况，分享学前育儿的经验等，开启全新的家校共育路径。例如，在学前教育阶段，要定期组织开展教育实践活动，促使家校共育模式为幼儿全面性发展提供有利平台，为幼儿开展多样性实践活动助力。教师和家长在通力配合下，定期组织开展学校义工活动、学校家委会活动、“手拉手”献爱心活动、闲置物品义卖活动、亲子活动等等。

比如，①在学校义工活动中，家长根据教师的指示，以义工的身份利用闲暇时间配合学校完成多种教学工作任务，使家长肩负起育儿的责任和义务。②通过定期开展家委会活动，明确学前教育工作的目标和主旨，通过教师和家长各司其职履行育儿的责任，为幼儿提供良好的成长和学习环境。③在“手拉手”献爱心活动，家长支持幼儿将自己的闲置文具、玩具、书籍、衣服等捐赠给贫困地区的儿童，在活动中培养幼儿的奉献精神和共享意识，让幼儿在“爱”的包裹下长大。④在教师组织召开的“慈善一日捐”活動中，要引导幼儿和家长主动出卖自己的闲置物品，将自己的所得作为爱心善款捐助给有需要的人，促使幼儿感受身为社会一分子的职责。⑤在学前教育阶段，在教师和家长的默契配合下，定期开展“亲子活动”，使家长、幼儿、教师在亲子活动中各司其职，培养幼儿竞技意识、创新思维和创造能力。

（三）开展主题育儿培训活动

教师与家长同步学习、同步成长，是开展家校共育工作的前提条件，也是体现教育进步的重要依据。在现代教育理念下，要通过组织各类教育专题讲座、学校名师座谈，为家长和教师提供学习和交流的机会，为开展家校共育工作提供教育支持。

例如，在主题育儿活动中，要从以下几个方面着手实施：①给予幼儿关爱和理解，尊重幼儿自然成长规律。教师和家长是爱孩子的，这一点毋庸置疑。在当前社会竞争压力逐步加大的背景下，教师和家长倍感焦虑，在学前教育工作中难免掺杂个人情绪，无形中加剧学前教育紧迫感，使得幼儿身心发展受到影响。因此，教师及家长要放开手、放宽心，让幼儿在自己的人生道路上自然、健康发展，获得童年的快乐和经历。②学前教育阶段要开展主题育儿培训实践活动，通过明确活动内容和目标、设计育儿具体方案、提供多样教学工具等，帮助家长和教师拥有更多可利用教学资源，提高育儿效率，提升育儿成果。③顺应时代发展形势，打破传统教学观念的禁锢，培养幼儿多元化思维和多样性技能，使幼儿主体地位体现出来。④培养幼儿良好习惯，促使幼儿在学前教育阶段建立独立自主、勤俭节约、拼搏进取等优秀品质。

五、结语

综上所述，学前教育阶段开展家校共育工作，对幼儿身心健康发展具有促进性作用，同时，也是学前教育工作的创新之举。教师和家长要在家校共育模式下，针对幼儿成长与发展规律，合理设计多样性育儿方案，优化家校共育环境，促使幼儿在教师和家长的鼓励、尊重、支持下健康茁壮成长，成为有时代特质的新时代少年儿童。

参考文献

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