小学语文阅读教学支点设定策略

傅丹

摘 要：小学语文阅读教学支点设定策略研究，符合新课标基本要求，教师要发挥主观能动性，深入研究教学内容，快速确立教学支点具体方位，设定教学执行方案，组织投放阅读学习活动任务，给学生提供更多学法指导，以实现阅读教学核心目标。支点教学设计环节，教师需要有宏观控制意识，对具体学情进行科学调研，为学生规划清晰学习路线，借助阅读任务展开多重驱动，满足学生的个性阅读需求。

关键词：小学语文；教学支点；阅读价值

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0195-03

支点式教学是专业术语，来源于“最近发展区”理论，强调教师执行教学方案要走在发展的前面，找到一些关键支点，形成一个概念框架。教师需要发挥主导作用，借助教学支点进行教学设计，以提升阅读教学品质和效率。学生兴趣点、教学生成点、文本空白点、实践对接点、训练延伸点，都属于教学支点设计范畴，教师矫正思考方向，优化支点教学方案，以提升阅读教学效率。阅读课堂教学有自身规律，教师以寻找教学支点为契机，对学生阅读诉求展开深度研究，对教材内容进行科学分析，以便形成完善的教学体系。

一、找准兴趣点，发掘阅读潜质

“兴趣是最好的老师”，教师设计教案时，要考虑学生学习需求，提升教学设计适合性。学生主动思考和互动，能够获得事半功倍的效果，教师刻意寻找学生兴趣点，优化教学情境设计、阅读任务组织、课后训练布设，都能够创造教学支点，也能够带来更多教学助力，学生对学习内容有了主动探索的冲动，阅读学习程序会顺利打开，学生阅读思维被成功激活，课堂教学进入高效互动环节。如教学小学四年级语文上册《走月亮》，这是一篇回忆童年生活的文章，教师先期介绍课文主要内容，然后组织学生结合文本阅读，介绍自己的童年经历或难忘的故事。学生对此比较有热情，纷纷行动起来。教师对学生童年回忆情况做评价，引导学生深度分析作者情感，将阅读鉴赏推向深处。学生阅读文本内容，找出最为经典的描写片段，选择适合的方法进行鉴赏学习，准备参与课堂展示活动。教师利用问题进行提示，课堂阅读鉴赏气氛逐渐形成。如：“灰白色的鹅卵石布满河床，哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”这个句子用词精彩，如动词“布满”“抱”，形象写出水塘的灵性。再如修辞方法应用：这个句子运用了拟人的修辞方法，赋予这些景物更多生命力，突出了童年生活的美好，表达了作者对童年生活的向往和留恋。教师肯定学生鉴赏表现，精选学生鉴赏个案进行现场展评活动，为更多学生带来模仿学习机会。学生表现可圈可点，教师深入观察，根据学生表现做教学调整。学生有阅读经历之后，教师设定学习任务，利用任务进行驱动引导，学生回馈主动，课堂学习气氛逐渐形成。学生大多有幸福难忘的童年，对童年故事记忆犹新，阅读文本过程中做集体介绍，学生积极响应，说明教师抓住了学生兴趣取向，教学方案设计是比较适用的。教师给出一些角度，要求学生从不同视角出发展开思考和分析，学生顺利进入到鉴赏环节，在阅读鉴赏中完成阅读认知构建。语言鉴赏本身带有专业属性，小学生阅读鉴赏能力不高，教师推出不少现成的案例，给学生提供更多专业术语，让学生自觉运用这些鉴赏术语展开具体分析，让学生自然完成阅读鉴赏认知的积累。

二、找准生成点，发现阅读契机

教学生成无处不在，教师需要有深入觀察和及时捕捉的意识，抓住一些教学生成素材，调整教学程序，引导学生进入探索性学习环节，无疑能够创造更多学习动机。教学生成形式众多，学生质疑教材内容、主动询问教师学法、师生互动出现意外、学生演绎表现超出预设等，这都是教学生成资源。教师对这些生成资源进行整合处理，引入一些新的学习任务，能够给学生带来一些阅读启示，也能够为课堂教学注入丰富动力。教师有意识将教学生成作为支点，体现教师教学智慧，其应用价值不可估量。教师关注学生的一举一动，可以快速抓住一些教学生成资源，为后续教学调整设计提供素材支持。如教学《夜间飞行的秘密》，这篇课文写了三个实验，分别是蒙住蝙蝠的眼睛、塞住蝙蝠的耳朵、堵住蝙蝠的嘴巴，让蝙蝠在外面飞行，可以看到不同的实验结果。教师指导学生阅读这些内容时，要求学生归结实验结论，并鼓励学生从实验中获得哪些灵感。学生对仿生学有一定认知积累，自然想到许多仿生发明案例。如轮船根据游鱼发明的、飞机是仿生飞鸟制造的、潜艇制造是从鱼鳔应用原理中找到灵感的，学生详细介绍自己的案例，对仿生学进行专业解读，课堂进入多频互动环节。为调动学生阅读主动性，教师要求学生用绘本形式呈现仿生案例，课堂顿时掀起波澜。学生大多喜欢涂鸦，对绘本创作比较感兴趣，很快就进入到创作环节。在展示程序环节，教师鼓励学生主动介绍自己的创作情况，具体讲解绘本内容，学生开启展示模式，从绘图设计、内容展示、细节处理等角度进行讲述，课堂研学情绪逐渐形成。教师对学生展评活动情况做梳理和评价，提出更多学习建议，确保课外绘本创作活动顺利展开。教师准确捕捉教学生成资源，科学利用这些资源展开教学设计，组织学生进入绘本创作核心，成功激活学生阅读思维。学生对绘本情有独钟，教师训练任务设计具有更高针对性，对学生形成多点冲击，其调动作用更为突出。绘本创作追求神似，教师不能用美术专业标准来要求学生，而是从激趣角度进行评价和验收，这样才能创造更多学习内驱动力，将学生带入特定学习情境之中。

三、找准空白点，启动阅读思维

教材内容丰富多样，教师引导学生阅读文本内容时，要给出具体的目标要求，帮助学生理顺阅读思维。在具体操作过程中，学生阅读会遇到许多问题和困惑，教师深度介入学生阅读活动之中，对学生阅读学习表现进行客观评估，以提升教学指导针对性。特别是文本阅读时遇到了“空白”点，这是学生比较敏感的地方，教师深入研究教材内容，结合成文背景，以及作者生活时代，给学生提供“补白”的服务，让学生在深度阅读中建立学习认知，形成学科核心能力。学生阅读文本时，会产生一些延伸阅读的冲动和热情，一个很重要的原因是文本“空白”造成的，因为作者有意识留下了思考的空间，自然对学生形成心理冲击。

如教学《爬山虎的脚》，作者详细介绍了爬山虎的脚，从颜色到形状、从静态到动态，让读者见识了爬山虎的特殊本领。教师鼓励学生展开质疑阅读，提出更多阅读问题，并及时提炼这些问题，形成新的教学生成资源。学生平时很少关注这些植物，阅读时产生不少疑问。如：爬山虎的脚是靠吸盘向上爬的，如果离开了墙壁还能够生存吗？爬山虎是绿色植物，为什么要爬干燥的墙壁呢？我们生活中还有哪些植物有特殊的习性呢？如何进行生活观察？教师将学生阅读疑问进行集体展示，精选一些典型问题进行重点分析，组织学生展开集体互动讨论，研究性学习气氛逐渐形成。学生大多没有生活观察的经历，教师结合身边熟悉的植物进行观察指导，鼓励学生写观察日记，了解植物生长习性，也能够助力知识的积累，还能够深入思考世界和大自然。教师要求学生自主阅读，提出阅读疑惑问题，将学生带入探索环节。学生知识储备存在一些短板，对文本内容的理解出现“空白”，这些“空白”创造了深度阅读的机会。作者没有介绍生活观察技巧等问题，学生大多也没有相关知识储备，自然出现了“空白”点，教师要求学生自主阅读和问题设计，让学生主动找到这些“空白”点，并以此作为设计支点，创造更多深度思考的机会。学生对爬山虎不是很熟悉，却能够从课文阅读中建立观察植物生长的兴趣，教师抓住教学契机展开设计，成功激活学生阅读思维。

四、找准链接点，促进阅读内化

阅读学习不能局限在教材之中，教师要求学生延伸思考和探索，搜集更多课外阅读内容，通过对比阅读和延伸探讨，促进其阅读认知的内化。学生大多对课外阅读内容有主动关注的热情，教师抓住学生学习心理展开设计，成功调动学生阅读思维，实现课内课外的默契对接，让阅读学习成功实现空间拓展。教师深度研究阅读课堂教学规律，针对性设计教学支点，利用这些支点推开教程，引导学生主动进入到阅读讨论环节，帮助学生顺利建立阅读认知基础。学生深入到阅读环节，找准阅读链接点，其阅读感知体验开始深刻起来。

《麻雀》是一篇小品文，课文内容和情节都比较简单，一个场面、三个角色，这是一个对峙的场面，小麻雀、老麻雀、猎狗，这三个角色力量太过悬殊，却形成了对峙局面，而且胜利的天平还发生了倾斜，老麻雀用勇气赢得胜利和尊重，这是母爱的力量。情境本身带有离奇性，作者场景描绘有情感，其代入感很强，教师组织学生深入阅读，利用问题进行调度，学生回馈主动积极。为形成深度阅读，完成认知内化，教师布设仿写训练任务：母爱的力量是无穷的，我们生活中经常会遇到这样的情况，梳理生活素材，学习课文写法，描写一个特定的场面，也许不会惊天动地，但要追求真情真意，以情感打动读者。学生开始酝酿和讨论，筛选生活案例和素材，为后面书写创编奠定基础。教师适时提醒：如果找不到动物写作对象，也可以考虑写我们人类，家庭亲情故事更多。学生占有这方面的素材比较丰富，在教师引导后，纷纷调整思考方向，很快就确立了写作对象，读写训练顺利展开。课堂展示环节，学生讲述故事都蕴含丰富情感，教师精心挑选，将典型仿写作品推送到家校微信群。教师设计仿写训练任务，给予必要的提醒，成功抓住生活对接点，学生回馈主动，仿写训练顺利展开，其锻炼价值更为丰富。学生有丰富生活经历，教师提醒比较及时，给学生带来更多学习启示。母爱故事众多，而且这是永恒的主题，自然具有更强的感染力，教师从这个角度展开设计是最为明智的，学生在主动思考、书写、介绍、反思、归结中完成学科认知构建。

五、找准延伸点，培养阅读能力

阅读训练设计需要有新的抓手，教师要有突破惯性思维的意识，摆脱书面书写的单一模式，寻找适合的延伸点，为学生创造更多主动探索的机会，这样能够有效形塑学生阅读综合能力。听說读写思多种感官参与到阅读训练环节，能够给学生带来更多阅读体验，其感知呈现多元性，教师精选训练形式，不断升级训练平台，关注学生的潜质开发，以便创造更多发展契机。学生思维和性格具有极强可塑性，特别是阅读思维还没有成型，教师需要深度研究，找准设计支点，这样才能形成更多突破。教师设计课外阅读任务时，要充分发掘教学资源和条件，引导学生自觉应用学习工具展开探索性学习。

如教学《西门豹治邺》，这是一篇带有故事属性的课文，教师利用媒体展示故事情景，将学生带入特定学习氛围之中。为延伸学生阅读视野，教师设计了课外故事搜集讲述任务，要求学生借助多种信息渠道，搜集类似的故事，并利用自己的话讲述出来，准备参与班级集体活动。小学生对网络搜集故事信息训练任务比较有期待，教师提出具体要求，与家长进行交流协商，让家长给予学生更多学习帮助，筛选适合的故事素材。教师建议家长先期组织学生讲述故事，做好充分的准备。学生有丰富讲述故事的经历，在课外训练时，关注故事情节的展开，研究故事角色的性格特点，设计适合的语气语调，改编角色的台词，选择适合的表情和动作，准备工作有条不紊地展开。在训练汇报环节，教师引导学生主动行动起来，讲述故事主要内容，具体呈现故事情节，生动形象描绘故事人物，将讲述故事学习活动推向高潮。

一个课外阅读、一个故事讲述，教师将二者融合到一起，成功调动学生训练主动性，说明教师抓住了训练延伸点，为学生提供主动发挥的机会。教师对学生阅读心理要求最为熟悉，鼓励学生借助网络搜集相关素材信息，有效应和学生学习心理，自然赢得设计主动权，学生回馈主动，家长介入及时，训练效果突出，说明教师训练设计是比较适合的。阅读训练没有统一要求，训练内容带有自由性，教师在学情研究基础上展开设计，可以创造丰富训练成长点。

六、结语

阅读教学引入支点理论，教师需要有对接和创新的意识，围绕学生兴趣、教学生成、教材内容、阅读活动、读写训练等角度展开支点设计，引导学生在深度阅读和广泛互动交流中达成阅读共识，建立阅读认知基础。支点式教学与“最近发展区”理论高度契合，教师科学分析学生阅读学力基础，利用多种阅读任务设定学习活动，引导学生主动进入研究性阅读环节，在多重互动中达成学习共识。

参考文献

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