问题驱动教学法在初中物理教学中的实施

寇玉平

摘 要：随著教育改革的不断深入推进，国家越来越关注对学生核心素养的培育，新课改所有老师都要以提高学生的核心素养为主要教育目标，转变传统教学形式，培养学生综合学科能力。就初中物理教学来说，问题驱动教学法是培养学生学科兴趣、激发学生探索欲、培养学生物理核心素养的重要途径之一。本文就如何在初中物理教学中运用问题驱动教学法做出了以下探究，希望对广大教育者有所帮助。

关键词：问题驱动；初中；物理；教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0189-03

物理作为一门自然科学类课程，它的很多知识都凌驾于实验之上。初中生在学习物理学科时要深刻认识到物理学科的基础性和实践性，积极参与实践探究养成正确的科学思维和物理学习习惯。初中物理教师在教学时要采用问题驱动教学法，调动学生强烈的求知欲，推动学生自主探究问题、解决问题的能力，在拓宽学生理论知识面的同时培养学生的实践动手能力，提高物理教学的质量和效率。

一、问题驱动教学法的价值

新课改的本质是突出问题教学法和小组教学法，随着新课改的不断深入推进，问题教学法在各学科教学中的应用也越来越广泛。问题教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现给学生，不直接给学生讲解核心的知识内容，而是引导学生在做题的过程中自己寻求探索解决问题的方法，调动学生的思维，让学生在解决问题的过程中掌握基本课程知识，发展自身智力，培养更多技能，进而提高学生自己发现问题、探究问题、解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，学生在解决问题的过程中能更好地感受知识，促进学生创造思维的发展。接下来我就问题驱动教学法的教学价值做出了以下分析。

（一）问题驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习过程中最好的老师，学生只有对该学科有了足够的学习兴趣，才能推动学生进行更深入的学习和探究，提高学生的学习效率，同时兴趣可以激发学生对知识的理解和学习方法的自主探究，可以保证求知状态的持久。问题教学法就是激发学生学习兴趣的一种途径。传统教学中直接带领学生进行基本知识讲解和学习的教学形式会使学生觉得枯燥无聊，不利于高效课程的开展，而用问题的形式做诱导，就能激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着目标有意识地进行课程学习，还能增强学生的课堂体验感，提高学生的课堂专注度和学习效率。例如老师在带领学生学习“声音的产生与传播”这块知识的时候，如果一上来直接告诉学生影响声音产生和传播的条件就很难加深学生的学习印象，不利于增强学生的学习体验。但如果通过创设情景提问题的形式引导学生探索思考，寻找影响声音产生和传播的因素，就能直接激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心。比如给学生播放宇航员在太空无声交流的视频引导学生思考影响声音传播的原因，激发学生的学习兴趣，为后续更好地进行学科探索做铺垫。

（二）问题驱动教学法有利于培养学生合作探究能力

问题驱动教学不只是提问题，还包括研究问题、解决问题等环节，学生在进行问题探究时大都需要在小组内合作交流进行，这对培养学生合作探究能力有很强的帮助。例如老师在带领学生学习“电流”这块知识时可以采用问题教学法，通过提问题的形式引导学生进行小组合作探究，做有关电流测量的操作实践，通过分工合作、记载数据使学生在实践合作探究中掌握有关电流的基本概念、大小、单位与符号，培养学生良好的团队合作精神和实践探究能力。针对探究过程中遇到的问题也可以集体商量，发挥小组合作的力量，共同突破解决，使物理问题得到更高效、更好的解决。让学生在团队合作的过程中意识到集体学习的优势，帮助学生建立良好的合作意识和合作能力，引导学生在日常学习过程中多与他人交流合作，分享经验，提高学习效果。

（三）问题驱动教学法有利于提高学生的知识应用能力

学生在进行学科学习时不能只单纯地进行知识记忆，尤其对物理这类理性学科来说，学生必须具备一定的知识应用和实践能力，能将所学知识应用到日常生活中，真正发挥物理学科的价值。问题驱动教学既能使学生树立物理知识应用的意识，还能通过探索实践调动学生对物理知识应用的能力，激发学生对知识的理解整合和应用意识，促进学生全面发展。就以“家庭电路”这节课的教学来说，老师可以提一些能够强化学生知识应用意识和应用能力的问题，用这些问题驱动学生投入到课堂的知识应用过程中。比如让学生思考自己家电路的主要组成部分以及各个部分的作用，同时利用多媒体信息技术给学生播放几张常见的家庭电路示意图，让学生利用所学的物理知识对这些线路进行探究分析，针对线路中不合理的地方进行改进，使学生在分析问题、解决问题的过程中强化对知识的梳理和实践应用，引导学生有意识地将所学物理知识与生活实际相结合，充分发挥物理知识的现实意义，推动物理学科的变革和创新，提高学生的知识应用能力。

二、在初中物理教学中实施问题驱动教学法的措施

（一）创设问题情景，在具体的情景中进行问题驱动

初中阶段的学生好奇心重，探索能力强，教师在实施问题驱动教学法时可以充分利用学生的这一感性认知创设具体的生活化问题情景，引导学生将生活实际与物理知识相结合，推动学生由感性认知向理性思维过渡。情景教学的创设能将抽象的物理知识更直观、具体、形象地展示出来，一定程度上降低了学生物理学习的难度，同时还有利于调动学生问题探索的积极性，充分发挥问题教学法的驱动性价值，引导学生实现思维的转变。比如老师可以将物理知识与生活实际相结合，从具体的生活情景入手，创设课堂问题，拉近学生与物理知识之间的距离，调动学生探究问题、分析问题、解决问题的积极性。就以人教版“升华与凝华”这块物理知识来说，老师可以通过给学生播放生活中有关升华和凝华现象的图片要求学生进行更理性化的知识探究。例如舞台上的雾和冬天玻璃上的霜花，引导学生思考这些现象与本节课所学知识之间的关联，在学生传统意识里都认为那些雾和雪花都是由水凝固或融化形成的，这时候老师就可以从学生的原有认知出发，用提问题的形式引导学生一步步转变自己的认知，进行深层次的知识探索。比如如果舞台上的雾是由水凝固形成的，那么为什么我们站在雾的中间感受不到一点潮湿感，大家在看到雾的时候真的看到水了吗？如果没有水，这些现象又是怎么形成的呢？用这些问题激发学生研究物理的欲望，从而加深学生对本堂课所学知识的理解，转变学生的固有思维，使学生在发现物理知识的奇妙性的同时调动学生的学习兴趣，充分发挥问题驱动教学法的价值。

（二）开展合作探究活动，完善问题驱动教学环节

教学是教和学的统一，对初中物理课堂教学来说，老师不能一味以自己为主体进行“教”，还要更多的将权力下放给学生，引导学生“学”，只有做好教和学的整合统一，才能充分发挥师生共同的力量，提高课堂教学效率和质量。合作探究是一种能最大程度还原课堂主体，激发学生自主学习兴趣的教学形式之一，它能在赋予学生高自由度的学习环境下引导学生有意识地进行自我知识探索。但合作探究活动不是将权利完全下放给学生，老师要想提高合作探究教学的价值，还应充分发挥自身引导者的作用，在组织合作探究活动时采用问题驱动教学法，通过给学生布置问题，给学生提供一定的自我合作学习探究目标，引导学生围绕核心课堂问题展开合作探究，引导学生在集体合作解决问题的过程中学习基本课程知识内容，用问题驱动教学法推动合作探究活动的高效开展。例如，初中物理教师在带领学生学习《杠杆》这块知识时可以让学生在小组内开展实验探究活动，给学生提供杠杆弹簧测力计、砝码、铁块等实验器材，让学生通过平衡砝码与铁块之间的重量，探究杠杆平衡所需要的条件。并在实验过程中观察找到杠杆中的支点、阻力、阻力臂、动力和动力臂的位置，让学生在合作探究后能用自己的话对杠杆下定义。老师在整个小组合作实验过程中要充分发挥引导者的作用，以确保实验教学的有序开展，根据不同问题的难度，设定不同的小组合作探究时间，要求学生将自己找出的答案分享给老师和班内其他学生，之后老师再对学生的探究成果进行补充和纠正，完善整个问题驱动教学的环节，充分发挥合作探究活动的价值，提高学生的自我探究能力。

（三）在综合实践活动中实施问题驱动教学法

开放性是问题驱动教学法的一大特征，这一特征对激发学生创新意识、培养学生实践能力具有很大的帮助，所以老师在进行课堂问题驱动教学时要结合实践教学，在实践活动中通过问题引导的形式培养学生良好的创新意识。物理本身也是一门实验性学科，初中物理教材中的很多知识学生都可以在自主实践的过程中探索出来，同时实践还有利于培养学生自我动手的意识，加深学生对知识学习的印象。初中物理教师要具体根据教学内容设计综合性的实践活动，在实践活动中设置恰当的课堂问题，让学生在实践解决问题的过程中逐步掌握科学的思维与方法，引导学生用辩证思维看待物理事物和物理知识，通过实践探究实现知识内化，为学生后续更好的实际和应用物理知识奠定扎实的基础。就以人教版八年级“光的折射”这堂课的教学来说，老师可以组织学生在全班开展光的折射实验活动，引导学生在课前做好材料准备、设计实验思路，实验过程和实验结果，通过实验观察探索光折射的条件和现象，抓住课堂和实验活动的中心，制定综合性的课堂实验问题，用课堂问题驱动整个实验过程和学生的实验行为，引导学生用物理思维探究现实生活。比如让学生用一张纸、一面镜子和一盆水做关于光的变化的实验，这时候学生会发现太阳光经过水面折射到平面镜上，又经过反射到水面，再经折射到白纸上，最终形成彩色光。这一实验过程中光一共发生了两次折射，一次反射，老师要引导学生仔细观察，准确区分先前所学光的反射与这堂课光的折射之间的本质区别，探索光折射所需要的条件和折射原理。使学生在实验探究学习新知识的同时复习旧知识，加深对不同物理现象的区分，构建属于自己的物理知识框架。最后还要引导学生思考现实生活中对光折射现象的应用，培养学生良好的知识迁移和创新能力，促进学生科学思维的培育与发展。

（四）问答环节面向全体学生，提高学生问题驱动意识

新课标改革要求教师在教学过程中要始终面向全体学生。这里的全体不是指老师面对面给所有学生进行知识讲解，而是面向全体同学制定多样化的教学内容和教学方法，使初中物理课堂教学适应所有学生的学习需求。问题驱动教学法在初中物理教学课堂中的应用也是如此，老师要想提高问题驱动教学法的应用价值就必须在问答环节面向全体学生，根据学生的具体学习情况和学习习惯制定高质、合理的课堂问题，始终坚持因材施教，促进学生个性发展，提高全体学生的学习成果。因为每个学生的学习思维和知识接受程度不同，有些初中生思维活跃，对知识敏感度极强，在进行课堂问题解答时又快又准，这时候如果老师设置一些低难度的课堂问题，就不利于充分发挥问题的驱动价值，还会使学生觉得枯燥无味，不利于调动学生的学习思维。还有一些学生知识接受度低，反应速度慢，太难的课堂问题会使学生产生挫败心理，也不利于充分发挥问题的驱动性。所以老师要综合考虑全班学生的具体学习情况，在制定课堂问题时面向全体学生，实行分层问题制，设置多个课堂问题，让学生根据自己具体的预习学习情况进行问题探索和解答。同时老师在挑学生回答问题时也要公平公正，给学生提供同等的回答问题的机会，充分发挥问题的驱动作用。就以八年级“透镜的原理及应用”这块知识来说，老师可以制定难易程度，不同的课堂问题，比如让学生观察凸透镜和凹透镜的不同，凸透镜和凹透镜分别运用了光的什么原理？举例说明现实生活中对凸透镜和凹透镜的应用实际。学生可以根据自己的学习情况和能力选择自己会的、感兴趣的问题进行研究，例如，就第一题来说，学生只要有一定的观察力和基本的语言组织能力就能回答这一问题，而对第二题来说，如果学生对先前所学的关于光的反应原理那块知识掌握不充分就很难将两者联想到一块，找出问题的正确答案。第三题又要在第二题的基础上进行，所以学生只需根据自己的学习能力选择合适的课堂问题回答，作为老师也要尊重学生发展的多样性，鼓励学生在自己原有的基础上进行更深层次的探索和研究，逐步培養学生的逻辑思维和物理理性，引导学生全面发展。

综上所述，问题驱动教学法是符合初中生发展特征的有效教学形式，它对培养学生的物理科学思维和核心素养都有很大的帮助。初中物理教师要始终坚持以培养学生物理核心素养为目标，坚持理论与实践并重，利用问题驱动教学法激发学生认识问题、分析问题和解决问题的潜能，促进教和学的统一，培养学生良好的物理学科学习习惯，提高初中物理课堂教学效率和质量。

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