基于核心素养下的小学数学作业设计策略研究

黄润生

摘 要：作业是课堂学习的延伸，是学生对数学思维进行的巩固，并对知识进行强化的重要途径，同时也是教师获得学情，及时反馈并巩固教学效果的重要途径。但是，目前我国小学数学作业的设计还存在不少问题。因此，如何在小学数学教学中进行有效的教学，是一个迫切需要解决的问题。在“核心素养”的大背景下，本论文将重点放在布置作业的核心问题上，通过实例来提高学生的作业质量，提高学生的发现与解决问题的能力，从而促进学生的核心素养的形成与发展。

关键词：核心素养；数学作业；小学；设计

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0204-03

随着基础教育新课程体系的全面实施，“核心素养”已经成为新的“风向标”，而“核心素养”的概念也越来越多，也越来越被人们所接受。核心素养的概念对教师的教学提出了更高的要求，即由单纯的“知识”转向以“质量”为主导，以提高学生的整体学科素养。将“核心素养”融入数学作业的设计和优化中，将“立德树人”和“课程育人”有机地结合起来，培养高质量的、全面发展的、有个性的、有能力的、有思想的、有知识的人。从多个角度出发，教师要将核心素养理念融入实践中去，做好实践作业的设计，就显得尤为重要，可以明显提升核心素养理念在数学教学中的贯彻程度。

一、基于核心素养下小学数学作业设计的意义

作为数学教学中必不可少的一个环节，数学作业与课堂教学之间有着密切的联系，它不仅是老师对学生学习状况进行考察的一个好的切入点，也是提高学生数学素养的一个重要载体，它在整个教学活动中起到了承上启下的积极影响。数学核心素养是数学学科对学生的教育价值的集中反映，它要求对每个学生的数学知识与技能、数学思想、数学思维与价值观念进行全面培养。身为一名小学数学教师，要在对小学数学作业设计中存在的问题进行理解的基础上，对其进行分析和总结，即：

1.有助于学生巩固知识，掌握学习方法；这就是小学数学作业设计的主要意义。在课堂上，老师所讲解的知识、方法和理念，都需要学生对它们进行掌握，并能熟练地运用它们。而要实现“熟能生巧”，则离不开学生在作业中的操练。因此，在每次新课程完成之后，老师都会给学生布置一些作业，这样能够帮助学生巩固知识，掌握学习方法，从而提升学生的知识运用能力，促进学生的学习能力。

2.对小学数学第二课堂的建设起到积极作用。小学数学的教学工作不仅限于课堂，而且还应成为学生学习数学的主要场所。在课后，老师们不能对班级里的同学展开直接的管理和教育，因此老师们可以用数学作业来搭建第二课堂，这样可以帮助学生们展开讨论，或是参加一些有意思的活动，在此过程中，利用不同难度、不同形式的作业来提高学生们的学习效率。

二、小学数学作业设计现状及问题

（一）小学数学作业设计的现状

从实践的观点出发，作业的设计要突出层次。为了可以引导学生强化课堂上的知识巩固与练习，教师要与现实中的教学大纲的基本要求相结合，灵活地提高作业设计的层次和合理性。在作业内容的设计上，要指导学生强化核心素养的培养，并主动遵循因材施教的教学理念，使其达到最大限度地满足个人的发展需要。然而，与目前的现实情况相联系，许多小学数学教师在进行作业设计时，不能将作业内容的针对性凸显出来；再加上有些题目比较难，肯定会打击他们的自信，甚至会让他们产生懈怠的心态。以核心素养为基础，以现阶段小学数学教学工作的培养目标为出发点，对自身教学进行梳理，结果表明，在现阶段的小学数学作业设计中，还存在着几个有待于进一步改进和完善的工作，比如：小學数学作业设计的趣味性不够、作业设计的针对性不强及作业后老师的评改方式单一等。由于作业设计上的上述问题，导致了与“双减”政策相脱节，不能适应新形势下的小学数学教育需求，不能最大限度地起到家庭作业对课堂教学的辅助功能。

（二）小学数学作业设计存在的问题

1.缺乏针对性。作业具有发展学生能力、提高练习技能、培养学生性格、促进合作与交流等多种功能，它的目标既是综合性的，也是多元化的，所以，在进行作业设计时，老师们一定要根据学生的具体情况，来进行作业的布置，从而实现作业的分级和个人化，这对于提高学生的数学核心素养是非常有益的。在布置、设计小学数学作业的时候，教师很容易忽略了学生的实际学习水平，他们会用统一的方案、进度来决定数学作业的内容和类型，这样就不能将每个学生的个体化的学习差异考虑进去。如果教师布置、设计的数学作业太过简单，则对具有较高学习能力的学生而言，缺少挑战性；如果教师布置、设计的数学作业很有难度，就不能让差生对数学基础理论知识进行扎实巩固和复习。与此同时，老师们会将学生们的数学作业与他们的成绩相联系，来对他们的学习成绩进行评价。因为在设计的数学作业中，缺少了层次分明的特点，所以对学生的评价并不精确，这就无法为优化和调整数学教学方案提供基础，从而无法提升小学数学教学的质量。

2.缺乏趣味性。通过文献研究发现，很多教师在作业的设计中，并没有紧跟新课标的要求让作业设计的趣味性。他们认为作业作为检验学生学习成果的一种方式，也是督促学生学习的一种方式，只有基于课堂所学，布置大量的书写作业，让学生不断地练习才能达到对知识点的巩固效果；认为只有通过多练习，才可以更好地帮助学生发现知识点之间的内在联系，从而达到帮助学生强化对所学知识点的理解和掌握的目的。虽然题海战术可以在短时间内促进学生更好地掌握知识，但是这种作业形式缺乏趣味性，无法调动学生主动完成作业的积极性，达不到减负增效的目标。

3.作业形式比较单一。小学数学是一门具有很高逻辑性的学科，学生必须具有很高的抽象思维和逻辑思维能力，才能理解和理解数学知识的形成过程和规律，从而更加牢固地对数学的理论知识进行学习。然而，目前的数学课堂上，作业方式较为单调，若老师“照本宣科”地给学生们安排一道又一道的数学题目，学生们往往会陷入一种不断地重复练习的境地，这种情况不但会挫伤学生的积极性，消磨学生的耐性，而且对学生的数学思考能力也有不利的影响，甚至会引起学生的反感，靠着剽窃来完成任务，从而使学生们失去了应有的作用。

三、基于核心素养下的小学数学作业优化设计方法

（一）设计多层次的数学作业

1.对作业难度进行分层。对作业难度进行分级，就是要让作业的难度适合于学生的认知范围，从而提高作业的完成效率，让所有的学生都能够学习到自己想要的东西。老师应根据学生水平高低，制定出相应的作业。为“层次较低”的学生提供“基础型”的数学习题，学生在没有数学知识作为有力支持的情况下，提高学生的核心素养是不可能的。所以，本文为较低水平的同学所设计的习题，侧重于“基础性”，目的在于使同学们能够更好地掌握数学的基本知识，从而为提高他们的核心素养打下良好的基础。对于处于“中间层”阶段的同学，可以适当地加大学习的难度，让同学们通过“思索一实践一感受”来充实自己的数学经历，提高自己的数学技巧，让同学们在学习过程中得到实际的感受，从而学会自己的数学思维与方法。为“高层次”的学生设计数学作业时，应体现出“拔高”的特色，这样才能更好地培养“高层次”的数学思维，增强他们的数学建模、数学语言表达等特殊能力，从而提升他们的数学直觉和逻辑思考水平。

2.对作业题量分层。一些老师在布置作业时，常常会出现这样的错误：对于水平比较差的同学，常常会降低课件的数量，而对于水平比较高的同学，则会加大课件的数量，但是，这样做的结果却并不理想。通常情况下，低水平的学生的自我学习能力较弱，所以必须要用作业来给他们带来必需的推动力，因此，老师们可以采取“低难度、广覆盖”的原则，在他们的“最近发展区”中进行适当的增加，这样可以将他们的基础打牢，并推动他们的转化。而对“中间层”阶段的同学，可以采取“寻找代表性，促进理解”的方法，指导他们在应用过程中探究和理解数学的实质；而“高层次”的同学，要坚持“少而精，培养思想”的原则，适当地设计一些高难度的问题，给他们充分的思考空间，让他们在思考中培养自己的数学思想，从而提高他们的核心素养。利用这种作业设计的方法，不同水平的学生能够在与自己的学习实际相适应的数学作业中，加深他们对教科书中所学知识的理解，并在逐步的完成作业过程中，自主地建立起一个可视化、可操作性、可评价的数学知识体系。分层的作业内容的展现，可以让班上的所有学生都能够主动地去完成，也可以让他们能够更好地适应不同数学接受能力的学生的需求，从而可以更好地推动班上的学生数学思维的发展，提升他们的数学学习能力，以及实现核心素养下数学作业设计的减负增效。

（二）设计能勾起学生兴趣的数学作业

没有什么是比兴趣好更好的老师了。“双减”政策下的小学数学作业设计，为了进一步贯彻“减负、提效”的理念，老师们一定要把“数学教育肩负着贯彻立德树人的根本任务，实施素质教育”这一理念作为指导思想，按照基本、普及性、发展性的原则，不断地改进作业设计的观念，完善作业设计的方法，并根据新的时代发展对作业设计的需求，设计出具有一定趣味的作业，让学生们在作业的过程中，能够形成自己的独立思维，提高他们的协作与沟通能力。同时，以核心素养为基础，跳脱了传统的数学作业设计观念的桎梏，对作业的位置和作用进行了再认识，以数学课程自身所学习到的知识和形式为基础，进行具有趣味性的作业设计，让学生们在趣味横生的数学作业中，体会到了数学的独特魅力。如：以“升和毫升”为例，既然是与生活密切相连的数学知识，老师在进行作业时，应该本着数学来源于生活，又高于生活的理念，将数学与生活因素结合起来，根据班上学生的实际情况，在仔细阅读教材的同时，加入一些更接近小学生生活的因素，例如，设计一道题为：“我爱喝清水，一小瓶农夫山泉里有500——（请填写适当的计量单位）”的生活因素练习，让学生通过做作业，体会到所学的知识与生活之间的关系。通过课程所学设计与生活实际紧密相关的数学习题，我们会设计一些与我们的日常生活密切相连的数学习题，这样，我们就可以让他们很快地联系到数学知识，并做出正确的选择，并在做完这门课的过程中，培养他们的主动思考和自主探究的能力，让他们以一种轻松愉快的态度来对待这门课，感受这门课的有趣之处，从而提高他们的数学学习热情，实现“双减”的目标。

（三）设计多类型的数学作业

1.设计实际动手类作业。在以核心素养为基础的情况下，在小学数学的教育过程中，老师要将重点放在对操作类的数学作业的设计上，让学生在完成数学作业的过程中，可以调动他们的感觉，让他们能够更多地参与到操作活动、实践活动中，让学生在动手、动脑的过程中，对他们的数学理论知识进行了强化，让他们的创新能力、实践能力得到提高。老师们可以设计出做一做、剪一剪、拼一拼、画一画的操作类数学作业，重点培养学生的数学逻辑性和发散性思维能力，促进学生的整体发展和成长。比如，在“20以内的进位加法”这一教学过程中，老师可以给同学们配备一个计数器，让同学们在拨动这个计数器的时候，去理解一个数字的十进一的规则，从而更好地理解“进位加法”的含义，从而提升同学们的数学学习效果，培养同学们的数学学科的核心素质。例如，在“时”“分”“秒”这一课程中，通过对“时”“分”“秒”这两个概念的学习，让同学们对“时”“分”“秒”这两个概念有一定的了解，从而使同学们能够更好地理解“分”与“秒”的转换，从而为同学们提供一个情景式的学习环境。

四、结语

在小学数学课程的教育与教学过程中，老师们要以核心素养为基础，对小学数学作业进行设计，用多层次的数学作业、兴趣数学作业、多类型的数学作业等方式，让学生对数学课本上的知识进行扎实巩固与复习，并从中发掘出数学知识的规律与内涵，从而得到一种崭新的学习经验与领悟，帮助学生对数学知识的完善与健全，培养学生们良好的数学学科核心素质，推动小学数学教育事业、课程教育的改革与创新。

参考文献

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