以培养核心素养为目标的初中英语听力课堂设计

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》将英语学科核心素养概括为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。听力教学是初中英语教学的重要组成部分，文章探讨了初中英语听力课堂设计所面临的问题，并以译林版初中英语教材8AU4 Do it yourself为例，提出可操作的英语听力课堂设计策略。

关键词：初中英语听力；课堂设计；核心素养

作者简介：徐艳青（1988—），女，江苏省苏州市第一初级中学。

关于英语学习的几项基本技能中，听力技能是一个重要的部分，初中英语听力教学旨在巩固学生的语言能力，要求学生在理解听力语篇的基础上归纳信息，进而进行批判和创新。目前，部分学生在听力课堂上的表现并不理想，对听力课，甚至英语学习产生焦虑或畏难情绪。因此，英语教师应该在听力课堂中尽力帮助学生克服负面情绪，开展多样的课堂学习活动，激发学生的学习兴趣，提升其英语学科核心素养。

一、初中英语听力课堂面临的主要问题

（一）部分学生英语语言能力欠缺

心理语言学对听力理解活动给出了三种解释，即“自下而上”（bottom-up）的模式、“自上而下”（top-down）的模式和互动（interactive）模式。在“自下而上”模式中，听者通过感知知识，在音素、词以及句子层次上依次对材料进行处理［1］。掌握必要的词汇、句型和语法知识是听懂一个语篇的前提条件，在译林版英语教材中，听力课通常被安排在每个单元的阅读课和语法课之后，旨在让学生丰富语言储备，为听力理解和口语表达搭好支架。然而，这也使得英语学习容易出现偏书写、轻听和读的情况，比如有些学生掌握了单词的书写，却未能正确掌握其发音，听到一个单词时不能快速将其与学过的单词联系起来，造成语音和语义之间的理解断层。此外，有些学生虽然能掌握简单词汇或词组的发音，但对于较长的句型和意群的搭配不够熟悉。这些问题在一定程度上增加了学生理解听力语篇的难度。

（二）部分学生语言文化意识较弱

现阶段的英语听力教学中存在忽视语言文化内涵的情况，如有的学生只将英语课程视为助力自己升学的工具，忽略了语言背后的文化意义；听力课堂设计更侧重提高学生语言能力，而非展现中外文化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择［2］。如果学生对中英文的语言表达习惯差异和中西方文化差异了解不足，在理解听力语篇时会感到困难，进而影响后续的归纳、评价等思维活动。听力课堂的学习活动需要学生调用所学知识，当学生了解了中外文化的异同并进行辩证分析后，会更愿意在口语表达环节用英语介绍中华优秀传统文化，这有利于培养学生的文化自信和国家认同感。

（三）培养高阶思维的课堂活动较少

新课标将思维品质的学段目标分为三个维度：观察与辨析、归纳与推断、批判与创新［2］。传统的听力课堂以学生英语语言能力培养为主要目标，因此更强调学生对听力语篇的观察和辨析。学生能够通过观察和辨析习得词汇、句型和语法知识，也能理解不同听力语篇的体裁特点，如新闻报道语速较快、讲座发言条理清晰等。然而，要让学生进行批判和创新，即布鲁姆的教育目标分类中的高阶思维活动，教师需要给予更多的支持和引导。教师在设计听力课堂时应更注重培养学生的高阶思维，搭好支架，引导学生合理创新，并及时进行课堂或课后反馈［3］。

（四）不良心理因素影响学习活动

听力技能对语言学习者的心理素养有一定要求。学生可能因多次在听力学习中遇到困难而产生畏难情绪，导致在听力课堂中无法集中精神。部分学生具有想要提高自己听力能力的强烈意愿，却没有意识到或无法克服心理问题，反而在多次尝试失败后丧失学习积极性。教师应关注学生的心理状态，通过适当的引导和鼓励帮助学生克服畏难情绪，激发学习兴趣，建立对英语学习的积极态度。

二、以培养核心素养为目标的初中英语听力课堂设计

（一）打好语言基础，联结旧知，激活语境

在译林版英语教材中，听力课时通常被安排在每个单元的后半部分，位于閱读课时和语法课时之后，所以学生在进行听力学习前，往往已经获得了与主题语境相关的语言知识。基于此，教师在听力课堂的导入部分应引导学生运用所学知识展开探索，为他们理解听力语篇打好语言基础。同时，当前义务教育英语课程以立德树人为导向，学习者要通过在真实的情境中解决问题来巩固知识，掌握解决问题的基本方法［4］。教师应尝试创设围绕单元主题意义的真实语境，激发学生学习兴趣，并培养学生用英语解决问题的能力。

例如，在译林版初中英语教材8AU4 Do it yourself的教学设计中，教师以一段自己在家进行DIY的短视频作为导入材料。在课堂导入部分，教师先提出想与学生分享生活片段，目的是引入本单元所学词汇、句型，并制订真实的语用目标，即用英语分享自己的DIY经历。在短视频中，教师使用本单元所学语法知识——祈使句，来表达进行DIY时需要给出的指令或说明。在课堂导入部分利用学生易接受的短视频形式，能够激发学生想要自己拍摄短视频并分享的意愿，达到本课时“用英语介绍自己的DIY经历”的教学目标。

（二）丰富教学素材，培养学生文化意识

适当引入与本课时相关的英语素材，组织学生讨论和表达，有助于培养学生的文化意识。在听力课堂中，学生缺乏对中外文化差异的了解会影响他们理解听力语篇或在相关语境中的英语表达，打击学生的英语学习兴趣，导致英语听力课堂效率降低。教材虽然涉及跨文化交际的话题，但不足以满足学生在实际生活中听和说的需求。因此，教师应在考虑到实际学情的前提下，适当引入与本课时相关的话题，或选取相关英语语篇，拓宽学生的知识面，增进学生对世界各国文化习俗的了解，使其意识到中英文表达方式和文化的差异，提升文化自信。

在8AU4 Do it yourself的听力教学设计中，教师引入了一段用英语介绍如何制作肉夹馍的视频。该视频时长约30秒，通过字幕来说明制作过程，教师将制作过程以语篇形式展示给学生（如图1），以增加学生的语言输入量，为后续口语活动提供支持。引入与本课相关的肉夹馍制作过程，有助于学生了解中华饮食文化，尊重文化的多样性和差异性。学生应通过英语课堂学会尊重本土文化，并愿意用英语向世界介绍中国文化。融合文化育人理念的英语课堂能够提升学生的文化自信，使他们意识到学习英语的目的之一是用英语向世界展示中国、介绍中国。

Does a hamburger by any other name， taste just as delicious？ Well， if you are talking about roujiamo， often called a Chinese hamburger， then the answer is yes！ Check out how this chopped meat sandwich， which originates from Shaanxi Province， northwest China， is made.

Roujiamo， or Chinese hamburger， is a famous snack from Shaanxi Province， north-west China. But unlike its American cousin， sandwiched between the bread bun is chopped meat rather than a patty. Here is how its made.

Braised pork is chopped roughly.

Mo bread is sliced in half through the middle. Then， the meat is sandwiched inside the bread.

Ready to serve！

图1 语篇：如何制作肉夹馍

（三）精心设计课堂活动和提问，多角度训练学生思维品质

听力课堂不应仅注重听力技能训练，还要培养学生观察与分析、归纳与推断、批判与创新的思维品质。传统的英语听力教学通常是重复播放听力材料，直到教师认为大多数学生理解了该听力语篇，这种情况会导致听力课堂变得单调乏味，学生的听力技能也无法有实质性的提升。英语听力训练应引导学生观察并归纳特定语境中的常用词汇、句型和表达习惯。

在听力课堂中，学生的学习目的之一是能够用英语口头表达相关话题，同时为后续英语写作做铺垫。因此，在听力课堂中，教师应转变教学理念，在保证听力课堂以听力技能训练为主体的前提下，根据具体课堂学习目标和相关话题，开展多元学习活动，为学生带来新的学习体验，从而推动学生积极参与听力训练，全面培养英语核心素养。

接上文所述，在8AU4 Do it yourself的听力教学中，教师引入了一段关于如何制作肉夹馍的视频，旨在增加与主题相关的语言输入量，引导学生开拓思维，迁移创新。在口语输出活动中，教师设计了以下课堂提问和课堂活动。

T：We watched a video about how to make roujiamo. Read the English subtitles. What do we need to prepare before making it？

S：A knife. A bowl. Some mo bread. Some meat.

T：Good. Now， read the steps. Are they clear enough？ Is there anything that we can add if we want to show others how to make a roujiamo？

S：We can say first， ...Then， ...And at last...

T：Yes. We can give our instructions more clearly. Here are some tips： You can also add some vegetables between the bread bun. In fact， you can put anything you like between the bread bun. Now， open your mind and tell us your DIY story. Remember that your presentation should include the main points below.

The tools and the food you need.（a bowl， a knife， a plate...some bread， vegetables...）

The steps to make it.（First， ...Then， ...Next， ...At last...Finished！ Ready to serve！）

The reason（s） why you want to share this kind of food.

在这个课堂活动中，教师通过提问引导学生总结DIY所需工具和食物原材料，使学生了解到在介绍自己的DIY故事时，应该说明以上内容，做到指令清晰，有始有终。最后，教师采用了听力练习中给予小贴士的方法，告知学生在制作肉夾馍时可自由发挥，如加入任何自己想吃的肉类和蔬菜，并要求学生表明对食物的看法，培养学生积极表达观点、独立思考的思维品质。

（四）做好心理疏导，培养乐学善学的学习能力

前文中提到，心理因素对学生的听力训练效果有着重要的影响。学生需要培养良好的心理素质，以确保在听力训练中能够保持精神集中，不慌不乱，冷静地理解和加工听力材料。为了在课堂导入部分更好地达到这一目标，教师可以选择一些与本课相关但理解难度不大的视频、语音或图片材料进行导入，营造轻松的氛围，让学生做好听力训练准备，产生学习兴趣。在听力理解和练习活动前后，教师还可以引导学生归纳本课的难点，使学生明白在学习这些难点时出现理解困难或错误是正常的，这有助于保持学生的学习积极性，防止学生因受挫而对学习丧失信心。教师可以教导学生在面对学习困难时不要感到紧张或畏难，而是要积极分析出现问题的原因和应对策略，努力克服困难。

在8AU4 Integrated Skills板块的课堂设计中，教师巧妙地运用了导入部分自拍短视频和与本课相关的肉夹馍制作视频。而本课的教学目标之一是用英语介绍个人DIY故事，学生在课后可以通过录制DIY故事进行分享，拓宽语言学习场景，利用现代信息技术，借助多方面资源学习英语。此外，DIY这一创意话题不仅为学生提供了表达个人观点的机会，还能激发学生语言学习的主动性，鼓励学生通过英语学习探索世界、解决问题。

结语

综上所述，在初中英语听力课堂教学中，教师既要培养学生的英语听力技能，实现听力课的语言学习目标，还要实现全面培养学生核心素养、立德树人的教育目标。在具体的教学过程中，教师应根据学生的实际情况设计合理的教学方案。希望本文提到的听力课堂设计策略能够对读者有所启发和帮助。

［参考文献］

刘凤钦.心理语言学理论运用于对高校公共英语听力教学的思考［J］.亚太教育，2015（31）：84.

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

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