创意表达的架构、内容与层次解析

李泽华

［摘 要］文学阅读与创意表达是发展型学习任务群之一，能有效发展学生的鉴赏能力、表达能力等。在教学时，教师要深入解读语文新课标的精神，根据统编语文教材的编排特点，结合单元的教学要求，明确创意表达的架构，注意学习任务的整体性、层次性特点；教师要从语言文字、方式方法、思维发展等方面确定创意表达的内容；同时，要注意创意表达的层次性，引导学生从低到高、从易到难展开表达。这样，能有效发展学生的思维能力和表达能力。

［关键词］学习任务群；创意表达；学习内容

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0018-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”文学阅读与创意表达任务群是发展型学习任务群之一，意在创设语文实践情境，引导学生在听、说、读、写、思等实践活动中，将生活经验与文学经验对接，感受文学语言和文学形象的魅力，了解文学作品的特点，获得审美体验，进而观察、感受社会生活，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。

在文学阅读与创意表达任务群中，阅读是前提，表达是结果；阅读是基础，表达是发展；表达又反过来促进阅读能力的提升。创意表达是文学阅读成果的体现，是学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，乃至学习能力、关键能力的直接体现。那么，如何进行文学阅读与创意表达任务群的教学呢？

一、创意表达的架构

发展型学习任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群。作为发展型学习任务群中的第二个学习任务群，文学阅读与创意表达既具有独立性，又与其他任务群具有关联性。这种独立与关联的架构主要体现在以下几个方面。

（一）学段学习任务整体中发展

创意表达是在语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流的基础上发展的，同时又为下一阶段的思辨性阅读与表达做准备。这是不同任务群在不同学段整体安排、逐步递升的体现。创意表达这一任务在不同学段中也有不同的任务，这些任务是一个整体，并呈逐步发展的趋势。

例如，“自然”这一主题，语文新课标对不同学段提出不同的要求。第一学段的内容是“春夏秋冬”，要求学生阅读表现自然之美的短小诗文，意在让学生初步体验文学阅读的乐趣，丰富学生的阅读感受，培养学生的阅读兴趣，为后续表达做准备。第二学段的内容是“珍爱自然”，要求学生阅读描绘大自然、表现人类美好情感的文学作品；创意表达则处于尝试阶段，要求学生用文学语言说清楚、说明白自己对自然的情感。第三学段的阅读内容是“壮丽河山”，要求学生阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙；在表达方式上，明确要求用口头或书面语言，表达自己的观察与体验，并要抒发情感，这是创意表达的具体体现，但尚无具体的写作方法要求。第四学段的内容是“人与自然和谐共生”，要求学生进一步体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，并借鉴作者的写作手法进行表达。这样，整个义务教育阶段，创意表达这一任务经历兴趣培养到尝试表达、抒发情感，最后到借鉴写作手法进行表达的完整过程。创意表达学习任务群包含但不限于表达兴趣、情感、方式、内容、写作手法等，在小学段它们是一个整体，并逐步发展。教师在教学中要充分关注创意表达的整体性，精准定位教学目标。

（二）单元学习主题独立中凸显阶段性

学习任务群以单元形式呈现，不同学段的多个单元组成一个综合学习群；每个单元有不同的学习主题，多个学习主题组成一个学习任务群。每个单元的学习主题有其独立性。这种独立性表明，学习任务群具有集中一段时间学习某一任务的阶段性，这种阶段性既具有并列的互补作用，也有进阶的提升作用。

例如，第二学段的“自然”主题的学习，围绕“珍爱自然”，统编语文教材三年级上册第六单元安排的文学阅读是《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，要求借助关键语句理解一段话的意思；创意表达指向习作“这儿真美”，要求学生围绕一个意思写。统编语文教材三年级下册第七单元的文学阅读是《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，要求学生了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的；创意表达指向习作“国宝大熊猫”，要求学生初步学习整合信息，介绍一种事物的方法。这两个单元学习主题明显不同：三年级上册是抓住关键语句理解一段话，围绕一个意思写；三年级下册是从几个方面介绍一种事物。表达上，它们体现出明显的前后进阶关系：只有围绕一个意思写清楚了，才能把事物某个方面介绍清楚；只有几个方面都写清楚了，才能把事物介绍清楚。前者是后者的基础，后者是前者的提升。统编语文教材四年级下册第五单元的文学阅读是《海上日出》《记金华的双龙洞》，要求学生按游览的顺序写景物，这与三年级表达学习主题形成互补：写自然之景可以围绕一个意思写，也可以按游览顺序写。创意表达既要体现独立性，以解决重点问题，又要在互补与进阶中体现阶段性的特点。

（三）前后单元主题关联促融合

单元学习主题集中解决某一问题，但不同的单元主题并不是绝对独立的。前后单元的学习主题其实存在着一定的关联。这种关联会促进不同单元学习主题的融合，促进学习内容、学习方法、思维审美等方面的升级，使学习变得丰富多样，让学生的核心素养呈现出立体性、全面性。

例如，统编语文教材三年级上册的第六单元、第七单元，前一个单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写”，后一个单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来”，它们分属“美丽自然”与“观察生活”两个学习主题。教学时，两个单元的目标要求不同：一个围绕关键语句读清楚、写具体；另一个是积累生动的语言，把自己的想法写下来。两者具有独立性，但也是紧密关联的。从学习资源来看，两者都反映自然之美，前者是纯自然之美，后者的《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》也体现了自然之美；但是，学习的要点、任务不一样：前者是抓住关键语句理解一段话的意思，后者是积累生动的语言；前者是围绕一个意思写具体，后者是写自己的想法。比较这两个独立的学习主题，我们发现：相同的学习资源，關注点不一样，会得到不一样的学习收获；创意表达不仅要把意思写具体，还要写出自己的想法。同时，“围绕一个意思把一段话写清楚”还在三年级下册第三单元出现，“借助关键语句概括一段话的大意”也在三年级下册第四单元出现。这是单元任务相同，而学习资源的不同。这样不断地融合学习，不仅完成了单独的任务，还为下一学段的思辨性阅读与表达做好了准备，使学生的学习走向立体、走向联系。

教学文学阅读与创意表达学习任务群，进行单元主题学习、单项任务学习时，教师要充分注意整体中发展、独立中凸显阶段性、关联促融合等特点。在阅读教学中，教师要坚持学习任务整体安排、逐次发展，单元主题学习进阶式发展等原则，以促进学生的学习向高质量发展。

二、创意表达的内容

语文新课标在文学阅读与创意表达学习任务群中明确提出要求：第一学段重在感受，体验阅读乐趣，培养兴趣；第二学段尝试表达，学习用口头语言或图文结合的方式创编儿童诗和故事；第三学段要求运用讲述、评析等方式交流自己的情感体验，用口头或者书面的方式表达自己的观察与体验、抒发情感，学习想象与联想、细节描写等，尝试有创意地表达。这样的要求，是从纵向的角度进行思考，具有层递性。在课堂教学中，这样的要求显得概括、抽象，难以具体落实。事实上，创意表达的内容，不仅要有纵向的思考，还应有横向的理解。教师在单元教学中，既要落实单元的纵向目标，又要从横向展开思考，拓展学生的表达。

（一）语言文字的创意表达

语言是表达的基础，但语文新课标并没有对语言或者词句的创意表达进行具体的阐述。教学时，教师应在单元学习主题中寻找语言文字创意表达的落脚点。例如，统编语文教材三年级上册第一单元是“关注有新鲜感的词语和句子”，第二单元是“运用多种方法理解难懂的词语”，第七单元是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”；三年级下册第一单元是“体会优美生动的语句”，第六单元“运用多种方法理解难懂的句子”。教材如此编排学习内容，看似是阅读理解的问题，实际是告诉我们创意表达离不开词语与句子，要求学生在理解难懂的词句的基础上，运用有新鲜感的词句、生动的词句、含义深刻的词句进行创意表达。

（二）方式方法的创意表达

方式方法的创意表达通过单元主题的不断拓展、迁移运用得以提升。例如，“想象”这一主题，统编语文教材三年级上册第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话”，第四单元的语文要素是“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想。尝试续编故事”；三年级下册第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面。试着把观察到的事物写清楚”，第五单元的语文要素是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，第八单元的语文要素是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。这几个单元的学习主题，想象贯穿始终，要求学生感受想象、猜想情节、想象画面、想象写故事、根据提示想象等。这既是想象要求的提升，也是想象方法的丰富。表达上则要求学生经历编写童话、续编故事、写想象故事、根据提示写故事，想象表达不断丰富，要求也在不断提高。创意表达的方式方法就在这样的不断拓展与循环提升中得以丰富，促进了学生表达能力的提高。

（三）思维发展的创意表达

创意表达是语言文字的表达，是写作方法的表达，也是思维发展的表达。思维发展是语文能力形成的关键。在创意表达中，教师要充分关注学生语文思维能力的发展，要通过不同形式的学习任务，促进学生语文思维能力的形成、发展与提升。

首先是单一思维的定位与发展。如“围绕一个意思写”，统编语文教材三年级上册第六单元要求写自然景物；三年级下册第三单元要求写清楚一个传统节日，第四单元则要求写清实验过程。每个单元的思维方向很清晰，即以“总分”构段，围绕一个关键语句，把要写的问题写清楚。但是，它们又有各自的侧重点：写景要求学生从关键词句向外扩展，写节日与实验则要求写清楚过程与变化。这是单一任务思维在定向中的层次发展与丰富，让“围绕一个意思写”的思维不断强化、发展。其次是综合思维的定位与发展。例如，四年级下册第五单元要求学生“学习按游览的顺序写景物”，其思维至少有两个维度：一是整篇文章按游览的顺序写景物，围绕某个意思写清楚游览过程；二是写到某个具体的景物时，可围绕一个意思向外扩展写，也可围绕一个意思写游览过程。这样，将单一思维进行组合、融合，促进学生的思维发展。

创意表达的学习，要从语言文字、方式方法、思维发展等方面进行综合考量，通过真实语言情境的创设，引导学生展开语文实践活动，促进学生表达能力的全面发展。

三、创意表达的层次

仔细研读语文新课标，我们发现，创意表达从第一学段到第三学段呈现出递进性，即从“我要说”到“我学说”到“我会说”。第一学段没有表达的要求，只要求学生初步体验阅读乐趣，目的在于培养学生的阅读感受，激发学生的阅读兴趣，为表达做好准备；第二学段是尝试表达，学习用口头语或者图文结合的方式进行表达；第三学段是通过口头或书面的方式，运用联想、想象、细节描写等，尝试富有创意地表达。

具体到每个单元的学习主题、每个任务的落实，则更加详细、规范。首先是规范表達：一是语言规范，如词语规范、句式规范、标点规范、段篇规范等；二是意义规范，如正话正说、正话反说、含而不露等。其次是创意表达：通过语言、方法、思维等综合的运用，根据思想情感的需要进行表达，直至无规则地进入自由表达的王国。

创意表达的达成有如登山，不是一步登顶的，而是小步走，逐级登高。创意表达有层次，要从易到难逐层进行，引导学生不断地表达自己的思想。在从易到难、从低到高表达的过程中会有跳跃，会有反复，教师要根据学生的实际情况不断调整教学方式。

只有正确理解创意表达的架构、内容、层次等特点，分解任务群，才能真正把握创意表达的内涵，才能在课堂教学中精准定位，通过学习任务群的方式，引导学生展开表达实践，有效地解决学生表达的难题，促进学生语文核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐鹏.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读： 小学语文[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系福建省教育厅“省中青年教师教育科研项目基础教育研究专项”课题“小学语文大单元学习任务群教学校本化实践的策略研究”（课题编号：JSZJ23162）的阶段性研究成果。