探春索趣 红楼寻美

沈晓敏

［摘 要］审美创造是语文核心素养的四个要素之一，具有重要的地位和作用。当前，小学语文课堂教学重“实用”轻“审美”。为此，在教学统编语文教材五年级下册《红楼春趣》一课时，教师可基于学生的审美心理，通过启美阶段、探美阶段、鉴美阶段和创美阶段的教学，引导学生感受这篇文章的语言之美、人物形象之美、风筝意象之美，同时开启学生探究原著《红楼梦》之美的阅读之旅。这样，由一篇文章到整本书阅读，从课内到课外进行探究，能有效提升学生的审美创造能力，发展学生的核心素养。

［关键词］审美创造;审美阅读;教学实践

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0008-03

审美创造是语文核心素养的四个方面之一，具有举足轻重的地位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵養高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”纵观当前的小学语文课堂，重“实用”轻“审美”的现象较为普遍。在阅读教学中，如何从审美的角度入手，通过唤醒学生的审美意识、具化审美教学目标、细化审美教学过程，有效促进审美创造这一核心素养的落地呢？笔者以统编语文教材五年级下册第二单元《红楼春趣》一课的教学为例，基于审美的心理规律，从启美、探美、鉴美和创美四个阶段引导学生展开阅读探究，促进学生审美创造能力的发展。

一、启美阶段：疏疑解难，感受时代语言之美

感受是审美的起点，也是审美阅读的起点。学生每次阅读文字的过程，其实就是感受和欣赏美的过程，同时也是审美创造形成的过程。教师要在课堂上引导学生品读精言妙语，体味语言文字之美。《红楼春趣》是一篇古代白话文学作品，编者以原文直接呈现，使学生能够直接感受原著的语言艺术；同时也增加了阅读理解的难度，使初识白话文的学生产生畏难情绪。教学时，教师要引导学生先沉入文本，触摸语言，感知文字，这是培养审美素养的基础；再聚焦特征明显的字眼、语句，理解其中蕴含的美学价值和艺术。

（一）聚焦导语，任务驱动

师：略读提示中提到“大致读懂”，为什么这篇课文大致读懂就可以了？

生：因为白话文和现在的表达方式不太一样，白话文是作者那个时代的口头语言，所以大致读懂就可以了。

（二）多法并用，读懂故事

师：请同学们快速阅读课文，把理解有难度的词句画出来。

（学生到大屏幕上画出难理解的词句）

第一句：“紫鹃也太小器，你们一般有的，这会子拾人走了的，也不嫌个忌讳？”

师：知道什么是“忌讳”吗？

生1：不能做，非常不吉利的意思。

师：这个同学是根据他的阅读经验来理解的。接下来，让我们联系上下文，探究探春提到的“忌讳”究竟意味着什么？

生2：把别人丢掉的风筝捡回来自己放。

师：看，有的同学是结合上下文来理解，有的是结合注释来理解，还有的是结合自身的阅读经验来理解。（板书：多结合）

第二句：“丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。”

师：这个句子很短，却藏着一大堆陌生词。“剪子股儿”“籰子”都是什么？

生：我觉得都是放风筝的工具。

师：在面对这些难以理解，且不常见的词汇时，我们不需要细究，大致猜测其意思就行。（板书：少细究）

在教师的引领下，学生运用所学知识，通过联系上下文、结合注释、结合生活体验等方法，明白了难理解的词句的意思，并逐步提升了阅读古典名著的能力，初步感受到文章之美。

二、探美阶段：双线交叉，探析人物形象之美

理解是审美的关键。审美观照是指人对审美对象的特性进行观察、体验、审视等特有的心理活动，通过对语言文字及作品的审美感受和理解，形成直接的审美经验。《红楼梦》在中国古典小说中具有极高的地位，主要原因在于作者对众多人物的独特性格进行了精心刻画。据统计，全书共塑造了975个角色，其中700多个有名有姓。《红楼春趣》这篇课文前后共有12人出场，数量也相当可观。但作者的描写有先有后、有主有次，对宝玉、紫鹃、黛玉的描写最为丰富。在引导学生感受主人公宝玉的性格时，笔者尝试以学习任务群的形式渗透审美观念，培养学生的审美意识和能力。

（一）通览全文，认识宝玉

师：阅读古典名著有一个极好的妙招——那就是“穿越”。闭上眼想象，你置身红楼，步入那园，观赏那景，和故事里的人物比肩而行，或许还能把酒言欢呢。现在，让我们进入第二个学习活动——印象宝玉。

（学生交流感受，并将关键词写在黑板上）

第一句：“宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜……”

生：我觉得宝玉是一个好脾气的贵公子。虽然丫鬟并未与他交代，便将他的风筝放飞，甚至将其赠予别人，但他并未生气。

师：（出示：“女儿是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉。我见了女儿，我便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人。”——选自《红楼梦》第二回）这里的“女儿”指的是青春少女，要知道当时女子的社会地位是很低的，然而宝玉却说：“我见了女儿，我便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人。”事实上，他不光这样说，也这样做。无论是对待嫣红、袭人还是晴雯，他都表现出如此的包容，就连一个美人风筝也让他如此欣赏。

第二句：“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天……”

……

（二）关联“红楼”，再识宝玉

（出示与贾宝玉相关的内容）

师：宝玉是《红楼梦》中一个非常关键的人物，书中讲了很多他的故事。快速浏览上面文字，说说你对宝玉又有了怎样的了解呢？

生1：宝玉自幼深受贾母疼爱，但是缺少阳刚之气。

生2：宝玉出身名门，但是他却没有丝毫优越感，反而觉得自己的出身背景為自己带来了一种无形的压力，不仅是一种束缚，更是一种耻辱。

生3：宝钗送他一个雅号——“富贵闲人”，暗喻他“无事可忙”。

……

在优秀的小说作品中，人物性格并不是单一的，它具有发展性和多面性的特点。教学时，教师应该以人物形象的解读为核心，引导学生从多个角度进行分析。如这环节的教学，先引导学生联结自身生活经验，通过课文，初步认识贾宝玉，在鉴赏中把握红楼人物的性格；再出示《红楼梦》中与宝玉相关的原文内容，为学生深入理解宝玉这一人物形象补充必要的背景知识。这样，学生的审美体验就走向了深入。

三、鉴美阶段：闲谈名物，品味风筝意象之美

审美过程的第三个阶段即鉴美阶段，是对审美对象的理性鉴赏与认识，并产生持续的审美欲望。“风筝”是本课的第一个重要意象，它作为一种传统的游乐工具，历史悠久、知名度广。在本课教学中，不仅要让学生感受到文本所写的风筝数量多、名称美、色彩艳及放风筝的自由快乐，还要通过文字、画面、音乐，让学生深入感受风筝这一传统文化的魅力；同时要深入延展，让学生走进整本书，了解风筝在原著中的含义。这样，让学生逐步理解审美意象，学会鉴赏文本语言，从而丰富审美体验，激活审美情感。

（一）再读文本，一人一筝相对应

师：作者曹雪芹心思细腻，他给每个人都配了一款不同的风筝。在这篇短短的选文中，每个人都在曹雪芹的精心安排下，背着一个小风筝回家了。

（学生交流汇总：蝴蝶风筝——嫣红，凤凰风筝——探春，大鱼风筝——晴雯，螃蟹风筝——贾环，蝙蝠风筝——宝琴，大雁风筝——宝钗，美人风筝——宝玉、黛玉。）

（二）引经据典，一物一象任逍遥

师：我们来看蝴蝶风筝，一起读。

生：（齐读）“一个大蝴蝶风筝，挂在竹梢上了。”

师：蝴蝶，中国人太喜欢了。中国人对蝴蝶特别眷恋，其中有一位古人与蝴蝶的故事特别有名，流传至今。你们猜猜是谁呢？

生1：庄周。（学生讲述“庄周梦蝶”的故事。）

师：两千多年前一个中国人做的蝴蝶梦，引发了后世无数中国人的蝴蝶情。同学们看，这是杜牧笔下的蝴蝶，读——（大屏幕出示）

生：（齐读）“兰径飞蝴蝶。”

师：这是李贺笔下的蝴蝶，读——（大屏幕出示）

生：（齐读）“东家蝴蝶西家飞。”

师：这是辛弃疾笔下的蝴蝶，读——（大屏幕出示）

生：（齐读）“蝴蝶花间自在飞。”

师：这是曹雪芹笔下的其他蝴蝶，谁来读？（大屏幕出示）

生：（齐读）“忽见前面一双玉色蝴蝶，大如团扇，一上一下迎风翩跹，十分有趣。”

师：这双蝴蝶背后其实有一个女孩子，同学们知道她是谁吗？这是《红楼梦》里一个非常美丽而有名的画面——“宝钗扑蝶”。这个画面还没有写完，谁来继续读？（大屏幕出示）

生2：“只见那一双蝴蝶忽起忽落，来来往往，穿花度柳，将欲过河。”

……

师：中国人喜欢蝴蝶，除了用文字记载，还用音乐记载。有一首著名的音乐作品《梁祝》，讲述的就是一对有情人“化蝶”的故事。 有红学家说，《红楼春趣》中每个风筝都有不同的寓意，人物命运暗含其中。本是众姐妹玩乐的欢愉场面，却因暗示的含义透露出种种悲凉的意味。宝玉放的是美人风筝，最终失去了林黛玉；宝钗放的是“七个大雁”风筝，她一生的孤独无人能懂。

朱光潜先生认为，美实在于意象，美感的世界便是意象的世界。教学中，聚焦作品中的审美意象，能有效引导学生欣赏美、理解美，让学生更深入地理解作品的思想感情。这一环节，教师先从“风筝”一物出发，让学生经历“放风筝”的过程，感知风筝之美、风筝之趣；再由物到意，拓展不同时期、不同作家的审美创造成果，探寻风筝之美、风筝之味；最终回归文本，让学生理解意象背后蕴含的意义、情感，体验由实到虚的审美过程。

四、创美阶段：综合学习，开掘红楼文本之美

外化阶段是运用语言文字表达美、创造美的阶段。感受美、发现美是表现美、创造美的基础；表现美、创造美是感受美、发现美的发展。审美创造离不开与文本的深入对话，即在发现美的基础上评价美、创造美，提升审美素养。《红楼梦》蕴藏着深厚的美学意蕴。教学时，教师以这篇《红楼春趣》为引子，让学生自主选择主题任务走进整本书，用学习到的阅读古典名著的方法慢慢触摸红学，激发学生的审美情趣，开掘学生的审美潜力，激活学生的审美创造。

主题1：绘制人物卡片集，品形象之美（单人挑战任务）

要求：《红楼梦》涉及的主要人物有一百多位，上至达官显贵，下至平民百姓，如多愁善感的林黛玉、精明能干的王熙凤、豪爽风流的史湘云、率真纯朴的刘姥姥等。课后，认真阅读《红楼梦》中的相关片段，为喜欢的人物制作名片卡。

主题2：编制名物文化史，感意象之美（小组挑战任务）

要求：草蛇灰线，伏脉千里。在《红楼梦》中，一些事物起到了很好的艺术装点作用，同时也给读者留下了无限的想象空间，如莲、石、镜子等。以四人小组为单位，选定《红楼梦》中反复出现的一样事物，从诗词、音乐、美术等多角度展开研究，由物到象，归纳总结出这一意象的文化内涵。

主题3：定制专题研究线，悟艺术之美（自主组队任务）

要求：在《红楼梦》中，有很多文化艺术贯穿始终，如美食、建筑、服饰、诗词等。你可以选择一个主题，邀请同样感兴趣的同学一起组队，深入阅读文本，可摘抄相关语段，可绘制发展历程，可查找资料补充……用自己喜欢的方式完成这一文化艺术专题的研究，并将成果集中成册。

以上主题任务均源自单篇课文的教学，同时也是在此基础上的拓展延伸。学生从《红楼春趣》中感受时代语言之美、人物形象之美和风筝意象之美，进一步走进《红楼梦》整本书中去品味文本之美。这样的赏读，主题多元、形式多样，从一篇延伸至一本、从课堂走向课外，促进了学生审美能力的发展。

阅读就是一场品美之旅。经典名著阅读不仅能够提高学生的人文素养与审美情趣，拓宽学生的知识面，启蒙学生的思想，更能促进学生的自我反省与成长，完善学生的人格素养。教师要致力于探究文本内外之美和深层美的交织与结合，促进学生审美价值体系的建构，让学生明辨是非、分清美丑，提高审美修养，形成高层次、高品位的审美追求，以实现丰富自己情感体验和精神世界的理想目标。

（责编 韦 雄）