“双减”政策观照下的英语作业研究

江苏省宜兴市实验小学 钱水华

课标提出，英语教学活动不应仅限于课堂，还应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。作业形式的多样性，不仅可以提高学生的学习兴趣，保持知识的吸引力，而且可以培养学生灵活运用知识的技能，增强思维的灵活性和敏感性。因此，作业多模式研究要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用，课内和课外用），让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都能得到训练。

一、英语作业的现状与问题分析

（一）个别化教学的目标难以落实

课标强调要充分尊重学生的个体差异。每个学生都是不一样的个体，学生的学习习惯各有不同。笔者担任的四年级各个班级作业布置情况调查显示，超过90%的作业是抄写单词、句子、课文，完成配套大练习等。作业的内容创新、精准设计等迫在眉睫。

（1）家长层面：尽管部分家长知识丰富、学历高，非常重视英语，但是，只有少数家长会关注英语作业内容，他们普遍认为，英语作为文科，抄写单词、句子很重要。大部分家长不懂英语，本身知识水平达不到，认为完成抄写作业既简单又省事，或者是因为平时工作繁忙，早出晚归，对孩子的英语作业很少过问。

（2）学生层面：教师布置作业后，部分学生因为有良好的学习习惯，态度比较积极，愿意认真完成朗读、书写作业或进行绘本阅读。大部分学生只是机械地把英语单词、句子抄好，就自认为完成了作业，口头作业不做，而且抄写频频出错。部分学生已经习惯了机械抄写，完成得很快，对于教师布置的灵活性的作业，不肯多动脑筋，怨声载道。

（3）教师层面：一线教师日常课务繁忙，布置机械作业，可以省掉辅导时间，15分钟左右可以批完一个班级，节约时间。但造句、翻译词组等，批改作业的时间翻倍，45分钟左右才能批改完一个班级。烦琐的日常事务，导致教师精力透支，创新意识日趋淡薄。

（二）过程性评价和形成性评价缺少

课标指出，形成性评价能够动态揭示学生的学习进度与问题，有助于维持内部学习动机。然而，目前小学英语大多是以课堂与课后的习题检测为主，对听、说、读等日常学习表现少有持续的、常态的诊断与评价。

（三）立体化英语学习氛围缺乏

传统的英语作业，简单笼统，仍停留在以“在家写单词3遍、默写课文”的单一书写层面的平面模式开展，对于听、说训练和语感培养难以达到理想的效果；只重视单词、句型，忽略语篇整体性，缺少文化背景、主题意义的深度渗透。所以，教师有必要通过精准作业设计的研究，突破时间和空间限制，寻求立体化和开放式学习的有效途径。

二、聚焦“双减”政策，构建英语作业设计策略

作业是学生对学习内容的巩固、延伸、拓展，是学生自学思考、重难点勾画的深度学习等。笔者认为作业不等于抄写，它的内涵远远超出学科知识本身，囊括学习经验、学习方法、思维判断、生活体验、情感态度、动作技能等方面内容，形式可以是听、说、读、写、描、摸、画、交流讨论、制作实践等。

（一）以趣导学，组成知识礼包：精准资源推送

兴趣是最好的老师。学生只有有了学习兴趣，才会发自内心地想去做。以融合为方向，以单元主题为核心，整合教研组团体力量，依托小学阶段英语电子教材，并充实配套的多媒体课件、语法微视频、错题点评语音、《跟上兔子》英语绘本故事音频、儿童英语歌曲、英文节日简介PPT等，打造学习个性化资源，组成知识礼包，实现精准资源推送。

（二）以生乐学，描绘学生自画像：精准学情诊断

随着年级的增高和教材内容的增多，教师一味采用统一标准的预习方案和内容，会导致部分英语学习困难的学生无法完成预习内容，最终导致学生逐渐丧失英语学习的信心。教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的学习习惯、学习态度、英语优势与不足等，设计梯度性、分层性作业要求，使每个层次的学生都能快乐地完成作业，有效提升学习效率。教师还应兼顾每个学生的学习情况，调动他们的主动学习积极性，促使学生都能参与进来。以译林版英语四年级上册 Unit 1I like dogs第二课时为例，笔者设计星级作业：★——基础掌握单词、句型。（★级增加，要求提高）（见表1）

表1

分层作业设计，精准瞄准学生学情，促使人人有事干，人人能干好。教师要能够使基础较差的学生靶向掌握课程内要求掌握的重点单词、句型；而针对基础较好的学生，则在验收作业时，要求其进行具体的介绍，并通过问答环节，检测学生对教材重难点内容的掌握，从书写到口语的立体交互，打开通道，提升能力。如教师根据学生图片询问：“Do you like...?”“What animals do you like?”学生答：“Yes，I do./I like it.”或“No，I don’t.”“I like...”使学生自由表达自己的观念，实现英语的语用功能。

（三）以做促教，探究多模态样式：精准作业干预

“双减”政策的实施，目的是减轻学生作业负担，创新作业方式，提升学生作业兴趣，培养学生综合能力。根据不同年级学生的特点，依托各年级教材内容，教师要为学生精心设计作业，创造一个立体英语学习营，搭建一个尽情展示自己的舞台，让作业干预课堂，逆向设计课堂，进而形成更灵动的、更有生命的课堂。

1.沉浸式作业：培养学生动手实践及创新的能力

所谓“沉浸式作业”，就是教师结合教材内容，引导学生通过动手操作、角色扮演、采访访谈、表演、口述等沉浸式方式，全身心去体察、感悟，具体让学生通过画、写、演、折、做、说等操作，全方位立体化，进行作业方式的变革，强化学科育人功能。这样的变革，符合学生的身心发展特点和认知规律，有利于提升学生动手实践、思考策划能力，以及综合运用语言的能力，符合课标要求英语学以致用的实践性理念。

如三年级“我与字母相约”——三年级的学生以学习字母为主，学生初学英语，可以走进公园、街道、商场……惊喜地发现生活中的字母，随处可见。教师应鼓励学生用照片记录下这些生活中的英语，请教父母、自查字典，使学生沉浸在学习英语的乐趣之中。

ABC字母操——韵律操：在家，相约父母一起，做做字母操，有益身心，利于及时掌握字母的形态特征，加强巩固学习效果。

再以译林版英语四年级上册Unit 2Let’s make a fruit salad为例。

学生通过准备水果，动手制作沙拉，分享沙拉，录制视频用英语介绍制作过程，实现做、说、学相互交融，立体设计能力得到了提升。还有的同学，在做沙拉的过程中创新，与第一单元的内容整合，进行滚动复习。

运用句型：This is my fruit salad. It’s nice and sweet.

Look ，it’s a lovely lion. It’s an orange lion .

I like lions .What animals do you like?

Do you like my salad?

2.项目式作业：培养学生梳理总结归纳的能力

以学生发展为中心的项目式作业有利于学生基于项目任务获得主动认知。教师通过搭建“读—写—思—问”的框架，引领学生在项目式作业中提升梳理、归纳、拓展学习的能力。

例一：设计图文作业——知识树、思维导图（实现词句到语篇的全覆盖）

“水果树”“动物树”“家务树”“情绪树”等，旨在帮助学生搭建梳理知识点的框架，树叶上整理单词，树干上罗列句型。如译林版英语三年级上册Unit 4My family，唱一唱“家庭歌”，用画笔画一画family tree，尝试用英语介绍自己的家人，学生在充分运用英语知识的同时也感悟到了亲情的美好。译林版英语四年级下册Uint 7What’s the matter？创建情绪树，并区分正面情绪与负面情绪。译林版英语五年级下册Unit 5Helping our parents，学生学习了一些家务劳动的单词后，再进行拓展，勾画自己的“家务劳动树”，并介绍自己平时在家帮助父母做了哪些家务劳动。

知识树的设计比思维导图简单，符合课本词句的运用拓展。

思维导图更适合语篇，比一般纯粹的文字信息更加生动形象，更富有趣味性。思维导图能促进学生的思维发展，将思维可视化，而培养学生的思维能力是英语核心素养的重要组成部分。 Mind maps can help us organize knowledge.（思维导图可以帮助我们整理知识）Mind maps can help us sort out the passage.（思维导图可以帮助我们梳理文章）

从话题到内容，从字母到词句到语篇，都有了微观和宏观的体现，学科知识通过学生的自主学习逐步转化。

例二：译林版英语五年级上册Unit 5what do they do？第二课时作业设计

（1）朗读课文，根据课文内容，完成下列表格。（见表2）

表2

（2）调查采访：（见图1）亲戚朋友的职业，问一问，也列表（陌生单词：查字典或查网络）。第二天来校交流。

图1

（3）思索追梦：引导学生深入思考自己的职业梦想，写一写，说一说，可以展示在班级微信平台或微博上。

明确要求，细化内容，巩固加深课时所学知识，作业要求对照课时目标呼应，按照学习理解，应用实践、迁移创新精准落到实处。比如，译林版英语五年级上册Unit 5what do they do？如果要求学生抄抄单词、句子，读读课文，则重视词句，忽略语篇的整体性。所以，笔者采用了完成表格的办法。文章是围绕职业这一话题展开的，而学生对于job不是很陌生，学习相关词组和理解课文时有一定基础，读—写—问—思的深度框架，作业更精准。通过一系列的查找，学生在第二课时前已基本了解job及相应的职业活动，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过作业，学生也变得有话可说了，对于书上的几个职业名称，学生更感兴趣生活中的其他职业，更贴近自己的身心特点。

3.反思式作业：培养学生自主思考评价的能力

教师布置的作业内容，不能只局限于听录音、读课文等较笼统单一的形式，而要立体多维度精准设计，为学生呈现一份“精雕细刻”的作业，引导学生从书本入手，知道（know）了解书本知识—understand（理解）主题意义、语法结构—Do（能做）用于生活实践中，形成精准作业链。作业的设计既要具有任务性，又要有反思性、评价性。

译林版英语六年级反思式英语作业设计（见图2）：

图2

教师应该领悟到，及时对学生的作业效果进行评价，对于保持学生学习英语的兴趣是非常重要的。当学生认真付出了、参与了，教师必须及时进行评价和验收，通过学校微信公众号、班级群、美篇，为学生提供展示的机会和平台，并给予学生肯定和激励。

作业作为英语教学的重要环节，开展多模式作业探索，能够增强学生的学习积极性、主动性，引导学生形成立体多面学习的习惯，是学生开启英语学习的基础和前提。在“双减”政策观照下，英语教师在实际教学中要不断探索多模式作业设计，实现学科育人。