探究单元主题意义，落实作业育人功能

浙江省嘉兴市南湖国际实验学校 单 静

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，强调“作业布置更加科学”。这就意味着作业布置要尊重教育规律和学生的身心发展规律，促进学生健康成长，实现作业促进学生基础发展的同时满足学生个性需求，进而有效发挥作业的育人功能。由此可见，全面育人、促进学生的全面发展是中小学作业改进的基本导向和根本目的。

一、单元主题意义是改造单元设计的核心点

义务教育阶段英语课程的育人价值，是在具体的语言学习过程中逐步得以实现的，作为学生学习活动重要组成部分的英语作业也不例外。钟启泉教授指出，在核心素养背景下，“深度学习”是新的教学范式的标识，其前提条件是改造“单元设计”，改造的核心点就在于：单元整体教学不是停留于特定学科的科学概念的传递，而是旨在生活情境中实践能力的培育。对英语课程而言，“单元设计”改造就是要落实对“单元主题意义的探究”，因为单元是承载主题意义的基本单位，探究主题意义，就是从学生的已知出发，带领学生整合新旧学习内容，促使学生形成新的认知结构，内化运用所学；终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一。

单元是课程最小的单位，单元中的每一个要素在这个系统中都有一席之地，并且发挥各自的功能，从而构成一个不可分割的整体。“单元整体教学”关注的就是如何将单元教材教法、单元教学目标、单元学习活动、单元作业、单元评价和单元教学资源这些要素有机地融入教材自然单元的教学中。（见图1）

图1 单元教学设计的实施路径

二、单元整体教学是实现作业改进的支撑点

既然实施单元作业是作业改进的必然方向，单元整体教学是作业改进强有力的支撑，那么，单元主题意义引领下的单元整体教学在单元作业的设计与实施中又起到什么作用呢？

（一）主题意义与单元作业的关系

1.主题意义统领单元整体教学

《普通高中英语课程标准（2017版）》将主题语境列为英语课程内容的六要素之一，主题为语言学习提供学习范围，并渗透情感态度和价值观。程晓堂指出，基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容和活动。主题意义倡导在具体的语境中解决真实性的问题，从而让核心素养在课堂学习中落地生根。

2.主题意义观照单元作业设计

作业设计要关注整体性、情境性和真实性，单元作业以一个单元为相对独立的教学单位，强调从单元整体出发，设计作业，突出内容和过程的联系性、整体性。同时，单元作业的设计不能脱离主题语境，在具体的语境中设计语用实践活动，让学生通过亲身感受来获取知识或加深对知识的理解和运用，把书本知识与社会实践结合起来。

（二）单元教学目标与单元作业目标的关系

单元作业目标与单元教学目标不是一种简单的从属关系，而是相互促进和补充的关系。教师需要适当考虑作业目标如何弥补课堂教学的不足，需要思考作业目标的整体性、导向性与课堂教学的一致性、互补性。同时，作业目标的综合性和实践性也是回应和适度提升课堂教学目标的落实，体现学科特点。

1.巩固和补充

首先是与当天教学紧密相关，对于学生已经掌握，但有必要进一步巩固和强化的内容进行有针对性的设计；其次是对课堂教学中学生没有掌握的教学目标，需要通过课后作业来弥补。无论学生已经掌握的知识，还是没有掌握的知识，教师都需要在课堂教学中通过提问、课堂练习和观察等方式判断学生的掌握情况，从而保障作业目标的针对性。如词汇句型的学习和巩固、语言结构的理解与运用等。

2.联动和促进

课堂上没有足够的时间去开展一些综合性的语言类活动，这些活动对提升学生的语言能力是大有裨益的，能力目标又是落实核心素养的必备条件。由此，教师可以设计实践性、体验性的课后作业目标加以促进，如与同伴的话题表达、小组合作完成一份与主题相关的调查报告等。

3.综合和提升

教学中体现整体育人目标，并有跨学科的特征与要求，这样的目标的确在课堂上无法满足，毕竟资源有限，那么教师就需要通过设定单元作业真实性和综合性的目标去实现教学目标的落实。比如，以图文并茂的方式介绍自己的社区或是某个地方，以视频的方式呈现某个场所的功能，等等。

（三）单元作业与课时作业的关系

每个课时的作业累加在一起就是单元作业了吗？课时与课时之间的作业要体现哪些特点呢？

单元作业是课时作业的累加，但并不是简单的分分合合，课时与课时之间要有关联的语境，要有逻辑的联系，要有能力的提升，要有思维的梯度。

单元视域下的综合性作业，是完成一个单元之后，运用单元中的核心知识和方法，去完成相应的有一定思维含量的综合性作业。虽然这不是课时作业的累加，但也是基于课时作业的一种综合性呈现。

单元整合或跨学科的作业，以项目化呈现的作业形式，强调小组合作，深度实践，并且有显性的成果呈现，显然这已经超越了课时作业的要求。例如，不同年级的教材中或深或浅都会涉及饮食文化的内容。饮食文化是文化意识的重要组成部分，其背后的本质是中西方思维方式的不同。全球化背景下，对了解不同文化、提升跨文化交流能力、形成文化认同、实现饮食文化的融合不可或缺。于是，依据年级课程和学生的认知能力，我们确定在三年级开展以饮食文化为主题的综合实践活动，上学期是中式快餐和西式快餐的对比，下学期则是中式面条与意大利面的比较。

当然，在持续的研究中，其他单元的作业形式也会出现。无论如何推陈出新，实践性、综合性、关联性都是在单元主题意义引领之下，这是作业设计重要的原则。

三、探究主题意义是落实作业育人的关键点

在探究主题意义的过程中，师生充分发掘特定主题承载的文化信息和知识背景，并与学生的生活建立关联，让学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究。作业给学生提供了在情境中解决真实问题的载体，有利于实现作业育人的根本目的。

在这个部分，笔者将采用作业实例的方式来阐述通过对主题意义的探究，进行单元整体视域下不同形式作业的设计，进而落实作业育人。

（一）基于主题意义，进行单课作业设计

课时教学内容：人教版英语六年级上册Unit 5What does he do? Part A Let’s learn.

单元内容分析：本单元围绕话题Jobs展开，谈论人物职业与生活情况。 A部分，学生谈论父母的职业，了解身边的职业；B部分，通过讨论家人职业的相关生活情况，了解与体验不同的工作，从而思考自己的理想职业。

主题意义探究：本节课围绕jobs around us，talk about parents’ jobs子话题，引导学生从不同角度了解身边的职业，感受与体验每一份工作的不易，最后根据父母职业、自身能力与爱好等因素思考分析未来理想的职业。教师在本课Let’s learn的教学中，完成了学生对未来职业的一次深度思考，激发了学生内心深处的情感体验。最后基于学生对未来理想职业的憧憬，提出“Work hard for your dreams”的结论。教师在课堂中引导学生思辨、感悟、交流，在培养学生语言能力和思维能力的同时，加深他们的情感体验，落实学科育人目标。

书面作业要求：根据父母的职业，以及自己的能力与爱好，思考自己的理想职业，完成下面的表格，注意书写的正确性和规范性。（见图2）

图2

口语作业要求：根据表格所填内容，与你的同伴进行职业信息的交流，注意语言的正确性及表达的流畅性，如果能使用更丰富的语言进行交流，那就更棒了。（见图3）

图3

（二）提炼主题意义，进行单元作业设计

单元教学内容：牛津上海版英语（一年级起点）四年级第二学期Module 4 Unit 2Festivals in China.

单元内容分析：本单元围绕话题Festivals in China展开，先说核心板块，Listen and say通过师生课堂学习的语境，讨论彼此喜爱的中国节日和原因；Say and act创设学生结伴去敬老院看望老人的情境，传递出对老年人的关爱；Look and read板块则引导学生以阅读的方式走进中国重要的节日——春节。次核心板块部分为本单元核心内容的运用提供了较为丰富的语言支架和语料，并留有一定的空间。

主题意义探究：传统节日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，但是现在的学生对传统文化的认识比较浅薄，所以让所有学生都能自觉担当民族文化传承的责任非常重要。通过本单元的学习，四年级学生在对中国节日有一定了解的基础上，更愿意用英语宣讲好中国传统节日，弘扬民族文化。

单元作业设计：

【Period 1: Know Chinese traditional festivals】

I. Festivals I know

II. Festivals I like（见表1）

表1 Festivals I like

【Period 2: Enjoy Chinese traditional festivals】

端午节马上就要到了， 让我们一起走进端午节，了解更多的相关文化吧！除了思维导图中的内容，实践小组还可以具体深入了解其中一项相关内容。例如，食物、活动、诗歌、歌曲、故事……（见图4）

图4

【Period 3: Show Chinese traditional festivals】

粽子、龙舟、香囊……各色传统习俗让我们感受到了端午节的魅力。我们如何来展示和宣扬端午文化呢？

（呈现方式多样：小报/图片/文字/视频；介绍途径多样：外教/朋友圈/抖音/图画展等）

（三）升华主题意义，进行跨学科作业设计

校本课程介绍：学校把国际理解教育放在重要位置，让学生充分了解外国文化，培养跨文化交际意识与能力，实现文化认同，为他们未来成为一个合格的社会公民、一个幸福的人、一个有作为的人打下基础。为此，学校针对不同年级的课程设置和学情特点，通过实施一系列综合实践活动，推动学生走向社会了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，有效提升跨文化沟通与交流的能力，加深对中华文化的理解和认同，拓宽国际视野，坚定文化自信。

年级活动介绍：根据三年级的年级课程和学生的认知能力，确定饮食文化为综合实践活动的主题，通过对比中外饮食文化的异同点，加深学生对英语语言文化的理解，提高学生跨文化交际的能力，避免交际障碍，落实国际理解教育。上学期是中式快餐和西式快餐的对比，下学期则是中式面条与意大利面的比较。

跨学科作业设计：

【活动主题】

中式面条和意大利面

【活动导语】

面条是主食之一，国外如此，中国也一样。同学们，你们知道意大利面和中式面条（如阿能面、兰州拉面、炸酱面、阳春面、雪菜肉丝面……）吗？你吃过这两种面吗？你更喜爱吃哪种面呢？它们的区别又是什么呢？这个周末就让我们一起走进西餐厅和中式面馆去了解和学习这两种面吧！

【活动设计】

板块一：找一找身边的西餐厅和中式面馆

你知道你家附近有多少家西餐厅（或者哪几家西餐厅有意大利面）， 又有多少家中式面馆吗？让我们一起找一找吧！

板块二：比一比中式面条和意大利面

接下来，让我们利用中餐和晚餐的时间，分别走进这两家餐厅，一起来品尝吧，并比一比它们有什么不同。（能用英文表达的，尽量用英文表达哦）（见表2）

表2 中式面条和意大利面的区别

板块三：谁更受欢迎？（可以选择店内随机调查、大街上调查或者小区内调查）

你是否知道它们中的哪一个更受其他人的喜爱呢？请调查一下以下几种不同人群的喜好，并完成相应的表格。（每种人群分别调查10人）（见表3）

表3 不同人群对中式面条和意大利面的喜爱人数

你有什么发现？

可以采访一下你的家人，你得到的答案又是什么呢？

板块四：做一做自己喜爱的面条

同学们，请你选择自己喜欢的一种面尝试着做一做，并记得拍下照片留念，和大家一起分享哦！

【评分标准】

3星：按要求认真完成每一个板块，书写端正，调查认真，内容有创意。

2星：按要求完成所有板块，书写端正，调查认真，内容有意义。

1星：按要求完成各个板块，质量有待提高，内容一般。

【成果评价】

自己评价：☆☆☆ 家长评价：☆☆☆ 同学评价：☆☆☆

终评得分：☆☆☆

【活动价值】

饮食文化是文化意识的重要组成部分，其背后的本质是中西方思维方式的不同。全球化背景下，了解异同，提升跨文化交流能力，形成文化认同，有助于实现饮食文化的融合。

从以上不同形式的作业设计来看，探究主题意义为作业提供了真实的情境和丰富的内涵，将课堂学习与生活实践密切联系在了一起。学生探究主题意义的过程，就是不断获取积极学习体验的过程，有利于形成正确的价值观，落实育人目标。本贝努蒂说过，作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。看来，我们对作业的研究还有很长的路要走……