基于主题意义探究的英语听说课活动设计策略

福建省厦门市海沧区东瑶学校 李桂珠

英语听说课是英语教学中最常见、最重要的课型之一。英语听说课不仅局限于听与说，还包括看与读，如观察图片、观看动画、读对话等。新课标指出，听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能，并对理解性技能提出二级要求：五、六年级学生能借助图片，理解常见主题的语篇，提取、梳理并归纳主要信息；能在听和读的过程中，根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中词汇的意思，推测未知信息等。新课标对表达性技能提出二级要求，如学生能在教师指导下或借助语言支架，简单复述语篇大意；学生能围绕主题和所读内容进行简短叙述或简单交流，表达个人的情感、态度和观点等。可见，新课标对听说课的目标不再局限于能听会唱、能听会演、能听会说，而是在发展听、说、读、看等技能的同时，引导学生探究主题意义、培养思维品质、树立文化自信，从而回归生活。但目前的听说课仍存在以下几个问题：对话语篇解读浅显，缺少基于主题意义的文本探究；听说的语境创设割裂，与主题契合度不高；听说的活动重形式轻内容，难以呼应主题产生真实的交际；听说活动低阶化，忽视主题语境中的思维培养。

一、主题意义与学习活动观

根据这些现状，英语教师对主题意义和学习活动观的探究和学习迫在眉睫。缺乏主题意义与学习活动观的理论引领，听说教学将无法突破瓶颈，学生的核心素养达成将成为一句空话。新课标指出，主题具有联结和统领语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的作用，能够为语言学习和课程育人提供语境范畴。专家陈新忠认为，主题是指作者或说话者，通过文本传递的主题内容为学科育人提供话题和语境，也为语言学习提供范围和语境。陈新忠指出，主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感态度、价值观相关。王春晖指出，英语学习活动设计要遵循活动的类型和性质， 引导学生通过层级化的活动训练学习文化、 修习素养。一是要把握好语篇意义的层次性； 二是要体现认知的层次性。新课标建议英语教师秉持英语学习活动观组织和实施教学，并提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，即组织学习理解类、应用实践类、迁移创新类相结合的教学活动。

二、基于主题意义探究的英语听说课活动设计策略

学习活动不是简单的活动堆砌且指向唯一。它提醒教师设计学习活动要层层递进，学生不能在过剩的低阶、浅层次活动中学习，活动既要有层次，也要有意义。活动之间应产生关联且指向多维化，既指向语言知识与语言技能的综合发展，也指向文化意识、思维品质和学习能力的不断提升。此外，学习活动观强调多种语篇都能成为学生宝贵的学习资源，如口头和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文等连续性文本，图表、广告等非连续性文本。小学阶段尤为常见的对话语篇更应作为主题意义探究的语篇基础。因此，充分利用听说课的对话语篇，发掘其主题意义，对整合提升学习活动有着重要意义。基于此，本文以人教版英语五年级下册 Unit 4When is the art show? Part A Let’s talk & learn 为例，探讨基于主题意义探究的英语听说课活动设计的策略。

（一）解析单元整体，发掘主题意义

新课标建议英语教师加强单元教学的整体性，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。依据单元育人蓝图实施教学，教师要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，进而形成正确的态度和价值观。因此，单元整体视角下的文本解读尤为关键。王蔷教授提出，文本解读是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点。本单元是对第三单元My school calendar的延伸。本单元以special days为主题， 指向主题语境“人与社会”，属于“社会服务与人际沟通”这一主题群，话题内容为“运动、文艺等社团活动，潜能发掘”。本单元共有4个不同类型的语篇。语篇1是一则对话语篇，内容为Mr Jones和Zhang Peng讨论学校五月份的特殊活动。语篇2也是一则对话，内容为Mike和Chen Jie谈论自己和家人的生日以及能为家人的生日做些什么。语篇3是一篇日记，内容为Sarah记录两只小猫的成长经历。语篇4是一则故事，内容为Zoom为即将到来的唱歌测试不断努力，最终顺利通过。通过对本单元教材的研读和单元主题意义的深入探究，笔者和组员共同整理出了如图1的单元教学框架。

图1 单元教学框架

（二）精设教学目标，凸显主题意义

基于对单元教材的深入研读和对主题意义的探究以及学情分析，教师将本单元的教学目标规划如下：

单元教学目标 语篇本单元学习后，学生能够：1.运用所学语言与小组成员交流、制作校历上重要活动的备忘录，对丰富多彩的校园生活充满向往1. 对话When is the art show?（1 课时）2.谈论家人的生日以及庆生的活动2.对话When is your mum’s birthday? （1 课时）3.记录小猫的成长过程，对美好生命充满向往3.配图日记The kitten’s diary（1 课时）4.与同伴交流学校重要活动，知道为重要活动克制诱惑、付出努力的必要性4.配图故事Zoom’s test（1 课时）

单元目标需要逐步分解为分课时的小目标，基于该单元目标，设定本次听说课的课时目标：

1.在看、听、说的活动中获取、梳理对话中所涉及的活动的具体日期；（学习理解）

2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践）

3.简要说明备忘录的用处；（迁移创新）

4.制作备忘录记录学校重要活动，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）

（三）巧设学习活动，紧扣主题意义

1.感知与积累。在五年级的听说课中，学生能通过视听、听读等多层次阅读活动理解3～4个话轮的简短语篇，感知理解相关主题的主要内容。整个语篇判断大意、捕捉关键信息、获取具体信息。

（1）围绕主题创设听说语境，引出大任务——make a memo。听说课可以有很多听前导入让学生初步感知主题意义。听前导入有以下几种导入方式：情境创设类的有图片、童谣节拍、英语故事等；游戏类导入方式，如猜谜、头脑风暴等；互动类导入方式，如师生问答、个人介绍等。在导入之后第一时间聚焦主题词汇，为听力做好准备。本节课中，笔者使用The 12 months这首歌让学生置身于校历的月份氛围中，并用“when is...? It’s in...”的句型，用师生问答的方式来复习旧知，为听力学习做好准备，然后请学生思考：What do you do to keep school calendar in mind?

（2）视、听获取与梳理信息，渗透主题词special days。本课教学中，笔者以旧带新，大问题驱动，“一听”抓取主要脉络。通过“What are the special days”这个大问题让学生去感知文章主要谈论的是special days这一主题。此外，以泛转精，小问题带动，“二听”梳理具体信息。本课，笔者提出了“When is the art show”“When is the reading festival”等问题，让学生带着这些细问题去具体地听，获取具体的相关信息。

（3）阅读概括与整合信息，定位核心知识“on+具体日期”。通过视、听，学生获取文章大意，并捕捉关键信息。为了让教学回归文本阅读，笔者设计转听为画的学习活动，让学生用横线或其他记号画出关键信息on May 1st，on May 5th，留痕并聚焦具体日期的学习，板书协助概括整理语言结构“When is ...? It’s on ...”。

2.习得与建构。通过学习理解类活动，引导学生感知和积累本课语言结构“When is...? It’s on+具体日期”。通过任务驱动，学生产生了做备忘录来记录重要活动的意愿。语言结构和文化知识的积累需要在应用实践中得到加强与巩固。

（1）机械操练，内化语言知识。本课教学中，笔者首先关注答句的教学，本课的答句为It’s on May 1st。“It’s in+月份词汇”是已学句型，“It’s on加具体的日期”是本课的新句型，因此，教师应该关注新旧答句的迁移，并且关注序数词的读音。此处， 笔者设计let’s think这一环节，带领学生回顾四年级所学first的相关知识，引导学生思考first在该对话中的意思，使学生在已有知识经验与主题学习之间建立关联。之后，笔者设计have a quiz这一活动，让学生结合常识性的重要节日来巩固 It’s on以及first的日期表达。此外，May 1st的读音是本课的教学重点，the虽然没有书写体现，但存在于口头表达中。因此，笔者引导学生关注May the first语流，进行听读指导，备注弱读、连读等朗读记号，使学生多听、多读，进而输出地道有味的口语。

最后，提供问答机会，多问多得，增加操练乐趣。提问是非常重要的一种交际策略， 如何让学生多问、多说本课的问句“When is...”呢？本课中，笔者采用Zhang Peng发起的节日文化小测验，让学生相互不断地问与答，并进行相关评价，使其在问答中获取无穷乐趣，并内化运用语言知识。

（2）深入对话，内化文化知识。笔者在本次教学中，留意并借助插图帮助学生理解对话发展。在教材Let’s talk板块，从对话语篇的插图信息可以得知Mr Jones为自己熟知学习活动而自豪，可见教师也对学校活动充满期待。在教材Let’s learn板块，John对四月份的学校活动了然于胸，Amy充满羡慕。在教材Ask and answer板块，Amy也能自信地说出学校活动的具体日期，由此想到借助备忘录来串联整个课文各个板块的教学。Mr Jones和学生是如何记住具体时间的呢？对插图的研究和对说话者说话意图的研读，烘托了make a memo的重要性，使学生对用备忘录来记录重要活动有了更深刻的认识。

此外，笔者发掘对话中出现的代词they，使学生全面理解对话内涵。在英语对话当中，为了便于表达，经常会使用代词，真正理解代词能有助于理解对话内容。如本课中what are they中they指的就是上文提到的special days。

最后，笔者通过发掘语气词，让学生深入理解对话表达的情感。语气词的使用可以使对话更加自然，更具有真实交际的味道，因此发掘语气词能够让学生更加深入理解说话者的情感，体会说话者的心理。本课中，当张鹏知道学校活动有the reading festival和the art show后，发出了wow的感慨。由此，笔者设计Wow、Hooray等语气词来让学生表达对活动的期待，使对话更加鲜活（见图2）。

图2

（3）重构听说文本，延伸关联对话情境。在教材中，Let’s learn是对Let’s talk的一个补充教学，但是Let’s learn通常都缺乏情境。基于此，在听说课对话中，我们可以利用子主题的意义创造关联情境，重构听说文本，可以根据Let’s learn信息重构听力文本，补充语言结构，促进多个话轮表达。在本课Let’s talk对话中，笔者设计了Mr Jones’s memo来解释教师对校历安排了然于胸的原因。于是，Let’s learn板块创造John’s memo生成一个新的对话，并且将文本形成一个听力练习（见图3），让学生在听中习得新的序号：3rd和 4th。

图3

3. 表达与交流。通过应用实践类活动，学生已将知识结构和文化内涵内化于心，接下来的活动要围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，即创设迁移创新类活动，促进学生表达与交流，使学生能够基于新的知识结构，在新情境里面探究、想象、创造、表达观点态度等。

（1）基于主题意义，模拟真实交际。笔者引导学生思考说话者的意图，阐明交际任务的意义。例如，本课中我们思考Mr Jones、John、 Amy的聊天意图以及作者的编排意图，能发现开始Amy询问他人学校活动的具体时间，后来自己熟知学校活动的具体时间，可见Amy善于学习，学以致用。因此，我们可以先让学生通过研读Amy’s memo，并且厘清她完成这个memo的步骤，再提出真实的自制memo的任务进行实践（见图4）。

图4

（2） 回归生活，实现活动创新。我国著名教育家陶行知倡导“教学做合一”的生活教育理论，教、学、做是一件事，并不是三件事，我们要在做上教，在做上学。“生活化的英语课堂”立足于学生的现实生活，英语课堂要想实现教学生活化，教师就必须从课堂教学生活化的基本特征出发。首先，教学资源的生活化。笔者在提出自制memo的建议后，让学生观看视频Enjoy school life。该教学资源取材于学生校园生活中的点滴活动，照片取自笔者平时对学生活动随手拍摄的照片以及学校公众号对于活动的图文报道，由此构建课堂与学生实际的关联。其次，教学内容的实践化。如何让语言结构与文化意识为学生生活实践所用，让学生在表达与交流中运用所学？这需要通过主题意义的引领，发掘其育人价值，再聚焦教学任务。生活中常运用“When is...? It’s on +具体日期”的结构句型对已知活动的具体日期进行询问，可见双方要有信息差，且对方很乐于知道具体日期，甚至会根据日期做进一步安排。在主题意义special days的引领下，本课时的分话题special days at school，让笔者想到备忘录这一常用工具，让学生养成做备忘录的习惯，对其以后的学习乃至生活都会有很大的帮助。最后，教学方法的生活化。笔者并没有直接教授学生如何做备忘录，而是通过引导学生观察Amy的备忘录，让学生做总结，再通过学校的活动短片，让学生感受学校生活的丰富多彩，点燃学生的制作热情，激发学生的思维火花。学生收获制作备忘录的方法，在自己的思考中以主人翁意识自制校历以及备忘录，体现了教学方法的生活化。

（四）梳理任务群，回归主题意义

根据新课标提出的二级（5～6年级）学业质量标准，在五年级英语听说课上设置的任务群也可以由基础性学习任务群（积累语言材料和语言经验，形成良好语感；感受文化内涵，奠定语言基础）递进至发展性学习任务群（根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息），这与新课标提倡的活动观不谋而合。针对五年级的英语学习活动，笔者也做了梳理与规整（见图5）。笔者梳理了本课的问题链以及对应的学习活动，并按活动类别进行了归纳整理，发现本课活动兼具学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动，指向了解备忘录、学习主人公的备忘录、根据校历自制备忘录的任务群，从而让学生初步感知学校生活的丰富多彩，深入了解学校活动的具体时间及相关感受、记备忘录深刻感受学校活动的丰富多彩，以达到对主题意义的回归。

图5

（五）细化教学评价，内化主题意义

新课标注重“教、学、评”一体化设计，强调坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。教、学、评一致性三因素模型强调所学即所教，所教即所评，所学即所评，三个因素两两间存在一致性的关系，然后组合成一个整体，构成教、学、评一致性的所有含义。教、学、评一致性程度高的课堂能给学生带来高学业成就。在本课中，笔者紧扣教学目标1“在看、听、说的活动中获取、梳理对话中所涉及的活动的具体日期（学习理解）”，在Listen and answer环节，根据小学阶段的听力策略：听懂大意、判断大意到捕捉关键信息，结合听力问题，设计图6三个维度的自评表。结合教学目标2“在教师的帮助下，分角色表演对话（应用实践）”，在listen and imitate环节，从“准确、流利、自然”三个朗读维度设定评价标准，如图7。根据教学目标4“制作备忘录记录学校重要活动，并向全班汇报交流结果（迁移创新）”，设计Let’s share这一活动的评价表，从有意义的表达策略上，让学生从单项回答、双向交流、有感情双向交流三个方面进行评价，如图8。除了细化评价表，笔者还通过一些教学活动，如“文化小测验”等方式检验学生的学习是否真正发生，以此调整学生的学习进度，确保教学不偏离所定目标，真正达到以评促学、以评定教，进而使主题意义在各类评价活动中得到内化。

图6

图7

图8

综上，基于主题意义探究的英语听说课活动的设计，应以学业质量标准为参考依据，以发展核心素养为培养目标，更加关注单元整体的主题意义探究，更加关注学习活动的层次性、递进性、关联性，更加关注教、学、评的整体育人观念，推动核心素养在义务教育阶段的持续发展。在实践英语活动观的过程中没有固定模式或顺序，教师应基于对文本的解读和对学情的把握，灵活而有针对性地设计教学活动。因此，新时代的英语教师应更新学习理念，灵活构建具有理论高度且生活化的课堂。