新工科背景下基于OBE-CDIO理念的实践教学改革探索

张欣婷

(长春电子科技学院，长春 130000)

新工科作为以培养多元化、创新型工程人才为目标的一种教育理念，不仅需要实现多学科专业的交叉与融合，同时还对实践教学具有很强的依赖性，尤其是在应对变化、塑造未来的新工科建设理念下，要想使新工科建设得以有效推进，能否有效开展理工科实践教学显得尤为重要，面对当前国内高校理工科专业实践教学存在的诸多问题，以新工科建设为基础，引入OBE-CDIO理念，深入探索理工科专业实践教学的有效策略具有重要的现实意义。

1 OBE-CDIO理念概述

OBE(Outcomes-based Education)是指基于学习产出的教育模式。成果导向教育理念指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得学习成果。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，让学生以主动的、实践与课程之间有机联系的方式学习工程知识，与我国新工科的内涵具有较强的一致性。OBE-CDIO教育理念的新型教育模式打破了传统的教学模式，将上述两者相结合，科学构建成果导向、项目驱动专业培养体系，以学生为中心，加强基础、拓宽专业，强化素质教育，注重能力培养和工程实践教学，更好地适应了现代工程技术和国民经济发展对人才培养的要求，建立重理论、强实践、求创新的人才培养模式。

2 新工科背景下高校理工科专业课实践教学存在的问题

2.1 实践教学课时较少

专业实践教学课时安排相对有限，很难取得理想的实践教学效果，学生实践能力、创新能力等素养的发展受到了较大限制[1]。例如，有些地方院校的通信工程、水利水电等理工科专业的实践教学课时通常仅为理论课教学课时的30%左右，教师只能利用有限的教学时间完成相对简单的实践演示活动和任务。

2.2 师资力量相对薄弱

有些高校在进行教师选聘时，通常以专业知识素养、学历、毕业院校等作为教师选聘标准，容易出现教师专业理论知识素养较强、实践经验与能力不足的情况，导致理工科实践教学效果因此受到较大影响[2]。由于理工科应用型人才的就业选择较多，而高校又很难为其提供较高的薪酬待遇，不利于人才引进。

2.3 教学资源有所不足

由于学校经费相对有限，很难满足教学资源开发、教育基础设施建设等工作的资金需求，在理工科专业课实践教学中会出现教学资源不足、教学基础设施建设滞后的问题，影响实践教学质量。

2.4 实践教材内容不合理

有些学校在编制实践教材时，未能充分考虑到理论教材内容与相关理论教学安排，实践教材更新不及时，使实践教材在内容上与理论教学脱节，不利于理论教学与实践教学的结合。部分实践教材内容与相关行业发展实际相脱离，不利于学生职业能力的提升。

3 新工科背景下高校理工科专业课实践教学改革策略

3.1 完善专业课程体系

在新工科建设背景下，高校要想提升理工科专业课实践教学的有效性，就必须要从专业课课程建设入手，对各理工科的课程体系加以完善，为专业课实践教学的开展提供重要指导与支持[3]。例如，在课时安排上，以培养卓越工程科技人才这一新工科建设目标为核心，对不同学科的理论课课时与实践课课时进行合理划分，使实践课课时能够占据学科总课时的40%以上，为实践教学的有效开展提供充足时间。在课程安排上，可以通过院系间教师资源整合的方式，将其他专业、学科领域的课程纳入到本专业的课程体系中来，并鼓励学生根据自身兴趣选择其他专业、学科的课程作为选修课，为其提供更好的跨学科学习条件。

3.2 重视教师队伍建设

在新工科建设中，很多国内高校的理工科实践教学还面临着专业教师不足、教师实践经验较少等问题。高校要想保证理工科专业的实践教学质量，培养更多卓越工程人才，就需要提高对理工科专业课教师队伍建设的重视，保证各学科的实践课教师均能够成长为双师型教师人才。例如，在人才引进方面，高校应将理工科专业课教师划分为理论课教师与实践课教师两大类型，其中理论课教师可仅对其专业基础知识等素养提出要求，并以学历、笔试成绩、论文发表情况等作为标准，展开相关求职者的审核工作，实践课教师则需要在实践工作经验、科研成果、实践能力等方面提出明确的选聘要求，以保证其能够胜任实践课教学工作。同时，为教师提供外出参加实训活动或接受合作企业培训指导的重要机会。

3.3 深化校企合作关系

当前很多国内高校积极开展实践教学资源开发与教学基础设施建设工作，但面对实践教学资源不足的问题，各高校除了要以新工科建设为基础，申请更多的教育经费支持，还可以选择与工科各专业的相关校外企业进行合作。但由于当前很多高校与企业间的合作关系都比较简单，合作深度也有所不足，能够得到的资金、技术支持均比较有限，因此未来高校在进行工科实践教学模式改革时，还需要进一步转变校企合作策略，选择有实力或有潜力的企业进行合作，同时通过共同制订人才培养计划的方式，为企业提供更多高素质的卓越工程科技人才，以期与企业建立长期、稳定、深层次的合作关系，并在合作企业的大力支持下，全面推进实践教学资源开发、教学基础设施建设等工作。

3.4 加快实践教材开发

为保证理工科专业课实践教材内容的合理性，高校首先要明确各理工科人才培养目标，并结合人才培养目标与相关行业、岗位的实际人才需求，开发面向职业能力培养的实践教材，以保证实践教材内容能够与各专业学科的学生职业能力发展需求相适应。高校还需要在教材开发过程中充分考虑到理论教材内容，并根据理论教材内容对实践教材的内容选择、顺序安排等做出合理调整，保证理论教材内容与实践教材内容相适应。此外，高校还应坚持动态发展原则，根据各理工科相关行业的发展变化，定期对实践教材内容加以更新。

4 结语

当前高校应深入理解新工科理念，从实践教材开发、校企深入合作、教师团队建设、课程体系完善等方面入手，采取合适的实践教学模式改革策略，进而有效提升理工科专业课实践教学质量。