“双减”背景下小学数学教学有效性策略探究

胡方明

(铜陵市教育和体育局 安徽铜陵 244000)

“双减”政策的推出，旨在构建良好的教育生态，促进学生全面发展和健康成长。“减负”的目的是“增效”“提质”。落实“双减”政策，抓好教学改革，全方位提升教学质量，教学有效是关键。“双减”背景下，有效提高小学数学课堂教学有效性，让不同学生在数学学习上实现不同的发展，笔者认为要从以下方面进行探索。

一、情境创设应体现有效性

数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”

在教学“购物”内容时，笔者精心设计了超市购物的情境，将班级里的两个图书柜变成临时“货架”，把“小小超市”搬进了课堂。课前，学生将带来的学习用品、生活日用品放在货架上，分别标上相应的价格。活动时，学生先分别说出自己想要购买的商品、商品的价格，再讨论如何付钱、该找多少钱，等等。购物时，学生们一手交钱、一手交货，同学之间相互进行评价，计算是否正确，找零是否准确等。“售货员”与“顾客”的角色还进行了互换，有的学生在买同一商品时，还说出了不同的支付方法。在这样的情境中，学生的兴趣很高，既加深了对不同面值人民币的认识，也让学生的实践能力、人际交流以及数学表达能力得到很大的提升。

在讲解24时计时法时，教师先是呈现了大风车节目的视频，然后提问：同学们喜欢看大风车节目吗？(生：喜欢。)那你们知道大风车节目是在什么时候播出吗？(生：晚上六点半。)接着问道：那电视画面上是写着晚上6点半吗？(生： 18点30分。) 引入：这是一种什么计时法，它与我们说的晚上6点半有什么不同？而后一起来研究这种计时法。

这节课开始，教师就利用学生喜欢的节目紧紧地吸引了学生眼球，然后让学生在音乐情境中倾听和分析。课堂设计紧密联系学生生活实际，把学生带入特定的情境，以丰富学生的直接情感体验，有利于调动学生学习积极性，引领学生根据已有生活经验来开启新知识的学习。

二、课堂提问应体现有效性

提问是教师开展高效课堂的关键环节，也是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的关键手段。在数学课堂中，教师要引导学生勇于质疑，注重培养他们敢问、想问、善问、会问的习惯。有效提问不仅能帮助学生从合适的角度理解知识、掌握解题方法，达到举一反三、触类旁通的效果，还能活跃课堂气氛，激发学生求知热情，培养学生的创新思维。

因此，在教学“数学广角——生活中的数学”这部分内容时，笔者设计了这样一组问题。师：用1、2、3这三张数字卡片摆不同的三位数，你能摆几个？生：可以摆6个。分别是123、132、213、231、312、321。师：为什么能摆出6个不同的三位数？生：1在百位，可以与2和3组成两个不同的三位数，2在百位，可以与1和3组成两个不同的三位数，3也是这样的，所以就可以组成6个。师：你真棒。假如把数字3改成0，可以摆几个不同的三位数？有的说6个，有的说4个。笔者让学生用卡片摆摆看。生：只能摆4个。师：原因在哪里？生：0不能放在百位。师：0为什么不能放在最高位？生：放在百位那就不是三位数，变成代码了。一连串的问题，既有层次性，也有深度，达到降低知识难度，化解教学难点的目的。

在教学“平行四边形面积”时，教师设计了如下问题：1.为什么要将平行四边形变成长方形？(让学生明确变化过程中，面积没有变化，渗透转化这一数学思想)；2.平行四边形任意剪都行吗？(引导学生明确沿着高剪才是长方形，还有其他的剪法也可以推导出面积)；3.用平行四边形的底乘上边能求出面积吗？(引导学生判断，只有剪成长方形，长方形的边才成为平行四边形的高，进而推导平行四边形面积等于底乘高)。如此设计问题，留给学生足够的探索空间，学生在问题的探究中，创新意识和创造能力必定会得到进一步培养。

三、探究活动应体现有效性

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学，感悟数学的魅力。

比如，在教学“圆锥体积”内容时，笔者采取分组实验的方法进行。实验前，学生被分成几个小组，每组准备圆柱形容器、圆锥形容器各一个，足量的沙粒或清水。实验中，笔者鼓励学生动手操作、大胆探究。学生用圆锥容器向圆柱容器中倒清水或沙粒子，求证V=1/3Sh的结果成立。整个探究环节，教师不仅要关注实验的结果，更为重要的是关注学生实验过程中的操作是否规范、交流是否充分、表达是否准确。对于实验不成功的学生，引导其分析失败的原因，再让学生重新操作，直至实验成功。这样的探究活动，学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作、思考表达的能力。

在教学“三角形内角和”内容时，笔者采取小组合作学习的方法进行。课前，为学生准备探究活动记录表和锐角、直角、钝角三角形学具。第一步，让学生猜一猜，说出三角形三个角度数之和，为接下来的探究活动埋下伏笔。第二步，让学生量一量，用量角器量出每类三角形各个角的度数，然后计算内角和。在这个过程中，有学生测量的三个角度数之和不是180度，教师让学生充分交流。第三步，以撕一撕、折一折等方法，让学生将三角形教具(纸质)的三个角拼在一起。这时学生会发现，每一类三角形的三个角都能拼成一个平角，学生通过自己动手操作验证自己的猜想，从而得出三角形内角度数之和。整个探究过程中，教师放手让学生参与猜想、操作、验证与交流等一系列数学活动。学生在获得知识的同时，也体验了数学学习的挑战性和“做”数学的无穷乐趣。

在教学“圆的面积”内容时，教师先引导学生将32等分的圆剪成一个个小扇形。然后引导学生动手拼一拼，设法转化成曾经学过的图形。展示环节，学生汇报“我将这一个个小扇形通过上下拼插，转化成以前学过的图形，它类似于平行四边形”，有的同学还拼成了长方形、三角形以及梯形等。这样的活动，逐步丰富学生对圆形变化的感性认识。最后让学生通过观察、交流，得出圆与转化后的图形之间的关系，进而得出圆的面积公式=π。在整个探究活动中，学生在动手操作、共同探讨中，知识、能力、情感等各方面得到全面发展。

四、课堂设计体现有效性

课标明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”笔者认为教师在利用现代教育技术手段之前，要充分思考想要达到怎样的效果。

比如，笔者曾听过这样一节公开课，教师在教学“圆柱侧面积计算”内容时，制作了精美的课件——圆柱体侧面展开图，圆柱体侧面展开后变成长方形。教师提问：“同学们，圆柱体侧面展开是什么图形啊？”“你会计算这个图形的面积吗？”学生大都能计算出长方形面积，也知晓长方形面积是图圆柱体侧面的面积。教师又问：“圆柱体侧面还可以转变成学过的哪些图形来计算面积？”学生一脸茫然，课堂顿时冷场了。教师只得提示学生：“圆柱体侧面展开后，还可以变成两个相等的三角形、平行四边形或者是梯形等。”教师依次展现展开过程，引导学生根据展开图推导圆柱体侧面积的计算公式。此过程中学生被动接受，忽视了学生的体验。

对于本节课来说，应用信息技术目的在于帮助学生感受展开方法的多样性，从而系统训练学生的发散思维及求异思维，让学生真正领悟转化这一数学思想，并借助转化结果探索出转化前后两个图形之间的关系。如果学生仅是观赏者，缺少亲身操作实践的体验，就不能感知知识的形成过程。

五、教学评价应体现有效性

数学课程标准强调，对学生的数学学习评价，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。笔者认为有效的学习评价，不仅有助于学生认识自我、建立自信，还有助于教师改进教学，实现教学相长的目的。

笔者曾看过一个案例，某位女教师在学生学习了测量的有关内容后，布置一道实践性作业，让孩子课后测量一下自己或者是爸爸妈妈的腰围。第二天课上汇报时，一位调皮的学生笑着问老师：“老师，您的腰围是多少啊？”教室里顿时传来一阵笑声，女老师知道同学们在笑她微胖的体形，但她还是镇静下来，笑着说：“胖也是别样的美，是吧！”随后，她说：“想知道老师腰围是多少？可没那么容易，得自己想办法啊！”课堂上，有的学生说可以估一估。老师肯定了这位同学的办法，随后又说：“如果估测与实际相差太多，老师可要生气了哦！”教师顺势引导：“教室里只有直尺，没有卷尺，怎么测量。”于是孩子们又开动了脑筋。

接下来，学生依次走上讲台，展示自己的办法。有的尝试用米尺围着老师的腰绕了一圈；有的制作了一个长纸条当作卷尺；有的说先拿绳子量，再量绳子的长度即可；还有的说用手量一下，看腰围有几拃……由此看出，这是一节充满智慧的课堂。教师尊重学生的个性，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，都能给予恰如其分的评价，让学生在课堂上敢于表达，增进了师生关系、生生关系，有效促进了学生在数学学习上的发展。

六、作业设计应体现有效性

数学作业是课堂教学的延续和补充，是课堂内容的提升和综合,是学生进行学习最基本的活动形式。在教学实践中，教师要改变以往随意、单一的作业布置方式，树立一种新型的数学作业观，通过有效设计趣味性、生活化、层次性、探究性、开放性的作业，来增强学生的学习兴趣，提高数学教学质量。让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

比如：在学习“圆周率”这部分知识时，笔者布置学生课后收集有关数学家祖冲之和圆周率知识方面的资料，引导学生感受科学家的魅力，了解中国数学发展史和灿烂的数学文化，增强学生对中国古代数学文化的自信。学习“统计图”后，笔者布置学生相互交流并统计大家的饮食习惯、兴趣爱好等，然后根据交流情况制成统计图，结合调查、统计情况进行分析，相互提出合理化饮食的意见和建议。个别学生还在家长的指导下，设计“一日营养”套餐。

“双减”背景下，提高课堂教学效率，减轻学生负担，既是一种教育常识的回归，也是一种教育姿态的舒展。教师应不懈地追求课堂教学的有效性，才能培养学生学习数学的兴趣，提高他们的数学素养，切实达到减负增效的本质，促进学生的健康成长，为学生可持续发展打下坚实的基础。