浅谈小学语文读写结合教学模式的构建

许莹莹

(合肥市庆平希望学校 安徽合肥 230000)

在现代小学语文教学过程中，写作和阅读是非常重要的内容。阅读可以让学生不断地拓展自己的视野，认识更多的人物和事物；而写作是学生个人情感的一种表达，是对学生综合能力的一种考验。两者是一种相辅相成的关系。在实际学习过程中，学生通过阅读可以逐渐积累许多素材，有助于提升写作水平。同时，写作又是学生阅读大量文章，提升自我技能的一种表现。因此，小学语文教师在课堂教学中，需要加深学生对读写结合的理解，并指导学生灵活阅读与写作，提高学生的学习能力。教师积极运用读写结合的教学方法，从而更好地保证整体的教育效果。基于此，本文重点对小学语文读写结合的教学模式进行深层次的分析。

一、读写结合的意义

小学语文中的“读写结合”，是指运用读与写同步互相转化的规律，透过阅读了解各种体裁文章的取材、立意、结构、表达方法等，积累一些素材，并应用在写作中。

随着教育事业的不断发展，读写结合开始普遍地出现在我们的课堂当中，逐渐成为一种受欢迎的教学模式。它既能够培养学生的阅读能力，也能够培养学生的写作能力。在教育教学过程中，阅读、写作二者相互关联，不可分割，阅读是写作的前提，而写作则是阅读的升华和拓展。经过前期的阅读，学生掌握了大量的语言文字素材，并且对谋篇布局、表现手法等有了深刻的认识，在此基础上进行适当的写作练习，培养学生的语文综合素质。

二、小学语文存在的主要问题分析

通过实际调查发现，目前很多教师在教学观念和方法上存在或多或少的问题。首先，受传统应试教育思想的长期影响，教师自身的教学理念相对比较落后。很多教师在教学时更多思考的是如何提高学生的学习成绩，教学目标并不是促进学生全面发展。在这种理念下，小学语文阅读教学模式还有很大的改进空间。调查发现，教师采用传统的授课方式，让学生对优美的句子进行死记硬背，并将其直接套用，甚至给学生固定的模板，让学生背诵模板。这极大地限制了学生的创造能力和创新思维，不利于学生长远发展。

其次，很多教师并没有充分地认识到阅读和写作的关系，将其作为两个独立的板块进行教学，导致学生把学习当成任务，学习兴趣降低。

最后，教师和学生之间缺乏有效的沟通，教师在课堂上占据绝对权威的地位，让学生感到畏惧，在有疑惑的时候不能够直接提出自己的想法，只会对教师无条件地服从。这极大地限制了学生的个性发展，不利于学生在写作时进行自我情感的表达。

三、读写结合的具体措施

教师要结合学生的特点，改变自己的教学观念，做好教学改革工作，提高学生的阅读和写作能力。

(一)利用多种方法激发学生的学习兴趣

当学习成了一种任务，就会给学生造成一种无形的压力，学生被动地参与其中，自然就会产生厌烦心理。在小学语文阅读和写作教学的过程中，让读书和写作变得更加轻松，才能够有效激发学生的学习主动性。首先，教师要拓宽学生的知识面，除了阅读相应的文章来学习课本知识之外，也可以通过其他形式来了解知识，通过观察生活、自我体验等都能够对事物产生自己的看法。对某一个事物有了直观的感受，学生自然会产生兴趣，主动地参与到探究中来。例如，可以以逛公园为主题让学生进行相应的写作，在课下引导学生去公园游玩，在游玩的过程中让学生观察公园里的植物和小动物，观察公园里的变化。这样学生就能将自己所看所思所想通过文字表达出来，激发学生的写作兴趣。

其次，教师要注意评价的形式。由于小学生心智不够健全，好胜心比较强烈，所以在评价学生的时候，要根据学生的特点来进行相应的评价。比如有一部分学生的内心是比较脆弱的，他们可能在受到批评之后，就会对写作丧失自信心，进而写作态度不认真。因此，在对这部分学生进行评价的时候，要多使用一些鼓励性的语言，让学生有意识地进行自我调整。有些学生在写作过程中对整个文章的结构认识不够充分，但是其文章中所流露的情感是比较真诚的，那么教师评价时可以先着重表扬学生有表达出真情实感，再提出如果改进文章结构，整篇文章就完美了，紧接着说出具体的改进方案。这样循序渐进，可以让学生更容易接受，而且也能够帮助学生进行相应的改正。

最后，改变学生的阅读形式。部分学生在阅读方面的积极性比较低，可能是因为这种阅读形式他接受起来有难度。随着信息技术的不断发展，阅读形式越来越多样化，可以利用移动终端来进行阅读。教师可以引导学生运用相应的移动终端进行阅读，但是要保证移动终端中没有吸引学生的游戏软件，这样能够保证学生的注意力。观察一下学生利用移动终端阅读的效果，如果效果比较好的话可以在学生中推广。教师可以和家长积极地进行沟通，给学生构建一个移动终端阅读的氛围和环境，同时在移动终端中导入丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

(二)运用相应的方法提高学生的读写能力

读写结合模式下，教师不能急于求成，应该循序渐进地保障学生读写能力的提升。

首先，逐步培养学生的阅读习惯，引导学生对优美的句子进行摘抄，在潜移默化中提升学生的语文素养。除了抄写、背诵自己认为比较优美的句子，还可以在阅读完一本书后，写下自己对这本书的感受，并进行汇总，写成读书笔记。读书笔记能够更好地帮助学生积累文字素材，记录自己的感受、个人思想情感。为此教师可以定时举办关于读书笔记的分享会，让学生就自身感悟展开交流。

其次，引导学生写日记，训练学生的文笔。写日记更注重的是学生个人情感的表达，学生有了自我情感表达的积累，在之后写文章时就会更富有感情，弥补传统流水账的缺陷。

最后，进行相应的仿写。学生可以对自己所抄录的优美句子进行仿写，采用相同的写作手法来仿写文章。这可以很好地培养学生的创造性，而且也能够通过模仿其他文章的风格，让学生找到自己的写作风格，从而提高自身的写作水平。

(三)理论联系实际

学生在写作的过程中，最主要的问题就是无话可说，这主要与学生日常生活积累少有关。除了通过阅读大量的文章来解决学生无话可说的问题之外，教师也可以引导学生对日常生活进行观察，有效培养学生的观察能力，帮助学生积累更多的素材。比如在学习课文《爬山虎》之后引导学生去实际观察现实生活中的爬山虎是不是就像作者描述的一样。对该植物的进一步观察，可以让学生发现日常生活的美好，并告诉学生大多数文章的创作都是基于生活的。此外，要引导学生对阅读内容进行相应的思考，不能浅阅读，浅显的阅读只能让学生了解文章的情节，而不能够让学生抓住文章背后的内涵。学生可以先从日常生活入手，在日常生活中多问几个为什么。紧接着引入到阅读中，秉持着“为什么”的原则来反思各人物之间的行为和关系，从而养成勤于思考的好习惯。这样就能够总结出各事物之间的关系，让学生写出的文章结构更加完整。

(四)合理布置作业，保证读写结合的效果

作业是检验学生学习效果的重要工具，同时也是对课堂学习内容的延伸。在小学语文阅读和写作训练的过程中，布置科学有效的作业，可以让学生巩固自己所掌握的阅读和写作技巧，提高其学习效果。首先，教师在设计作业的过程中，要充分考虑学生的个性，要保证作业设计符合学生的发展规律，能够培养学生的自主探究能力。布置作业时可以创新形式，如在学生阅读完《风筝》这篇文章之后，让其课下和家长一起制作风筝、放风筝，感受和家长在一起愉快相处的亲子时光。鼓励学生将这一过程写成作文记录下来，这样也有利于学生个人情感的表达。其次，布置作业时，教师要讲究循序渐进，不要直接就给学生一个作文题目，让其进行创作。比如可以让学生从课外书中寻找一些描述夏天的句子，思考春夏交替的时候有哪些变化、夏天留给自己最深刻的印象是什么，将学生所感受到的夏天用语言描述出来，这种方式给了学生更多认识夏天、感受生活的机会，学生在感悟的同时展开思考，慢慢地学生的读写能力就会得到提升。

(五)掌握阅读技巧，提升写作水平

在阅读中了解写作顺序、表达技巧，并将其运用到写作中去，进行相关的仿写。例如，小学语文部编版教材四年级《乡下人家》这一篇课文，是一篇很优秀的写景散文，课文总共七个自然段，前面的六个自然段写景，依次讲述了屋前瓜架、门口花草、屋后竹林、房前屋后小鸡觅食、屋后河上鸭子玩耍、门前院落晚餐、中秋夜的歌声入梦。最后一段总结全文，抒发感情。文章对具体的空间位置进行了景观描绘，有动有静。教师可以让学生把握《乡下人家》这篇课文的写作顺序，进行相关的仿写，加强学生对语言文字的应用能力，在仿写训练中提升自己的写作技巧，形成自己的写作风格。

结语

当下语文教学中还存在一定的问题，不能有效提高课堂教学的实效性。教师要运用读写结合的教学方法，发挥读和写之间互补的功能，有意识地把二者结合起来，以读促写，训练学生的阅读与写作能力。促进学生的全面发展，从而保证课堂教学质量。