着眼单元整体，凸显要素教学——统编版小学语文三年级下册第三单元教学构想

王宏玉

(合肥市庐阳实验小学 安徽合肥 230000)

统编版教材的一个显著特点是每个单元都有明确的“人文主题”和“语文要素”，在教学中需将二者有机融合，这需要语文教学从“单篇”走向“一组”，用整合的思维来进行单元整体教学设计。通过优选教学内容，精选教学策略，让学生循序渐进地在语文实践中完成单元学习任务。

一、单元核心教学任务

从语文要素来看，在教学时，要结合课文内容及课后练习，在课文中找出体现该要素的语段，将它列为教学的重点，指导学生结合这些范例语段习得语文要素，要善于利用这些例文实现语文要素的落地。

从文化要素来看，《古诗三首》聚焦的是我国的三个传统节日文化。纸的发明、赵州桥、《清明上河图》都是古代中国人智慧的结晶。“日积月累”中的内容均是体现中华传统文化的四字词语。教学时，需充分利用教材所给的教学资源，再利用课外时间开展丰富的综合性活动，让学生通过对传统文化的资料搜集与汲取，感受单元文化要素的丰富内涵。

纵观本单元，其教学目标主要包括：(1)通过多层次的反复诵读，体会诗歌中丰富的情感；(2)结合课文中的语段，体会它是怎样围绕一个意思写清楚一段话；(3)激发学生对我国传统节日的热爱，使其能够积极主动地了解中国传统节日深厚的文化内涵和独特的习俗。

本单元在统编版教材中首次出现“综合性学习”板块。综合性学习活动的进行与课文学习同步展开，教材中依次设计了了解—活动—汇报—展示的延续性活动过程。紧扣单元编排特色，我们可以拟出如下的教学目标：(1)在中国传统节日文化的学习中，培养学生对祖国灿烂文化的热爱之情，提升学生的语言表达能力、创造性思维能力；(2)通过充分开展实践活动，指导学生收集相关信息、提取重要信息，培养其自主探究能力和团结协作精神。

二、单元主要教学策略

明确本单元教学目标和重难点后，教师可遵循新课标理念，精选教学策略，扎实开展两个要素的训练。

(一)策略一：读说写层层深入，习得语言范式

段落练习是本册教材中阅读能力培养的要点。第三单元的教学目标是围绕一个意思写清楚一段话，第四单元的教学目标是紧扣关键语句总结出段落大意。可见，第三单元的训练为进入下一单元的学习做好铺垫。教学时需要根据教材中的提示，循序渐进地进行。

首先，课后练习明要求。《赵州桥》是一篇精读课文，其课后练习中指出重点语段是第三自然段，学习该段怎样描写赵州桥的“美观”。教学可以分为这样几步：一画，学生默读后，画出该段点明桥的特点的句子，发现第一句话的重要作用；二说，讨论作者是如何展开详细介绍的，感受排比手法的表达效果，并辅以图片直观感知；三读，可以采用师生合作、生生合作等朗读形式，感受桥面图案的精美、灵动；四结，可以通过顺口溜来帮助学生概括该段的写作思路，开头点明特点，后面具体说明，修辞手法促生动，最后再来点睛。

其次，自读提示找路径。《一幅名扬中外的画》是一篇以学生自学为主的略读课文，紧紧围绕“自读提示”展开学习，提示中明确指出利用文中的语句和插图向别人介绍《清明上河图》这幅名画。学生可以结合《赵州桥》的学习收获，利用顺口溜，有方法、有条理地将“画上的街市可热闹了”说清楚，顺利实现从“会读”到“会说”。

最后，语文园地来操练。在“词句段运用”板块，编者设计了“找出两段话表达上的共同点，再照样子写一段话”。学生可自主建构语言来完成，实现从“会说”到“会写”。除了表达形式上的仿写，学生若再结合本单元的“文化要素”进行写作，就能起到“双管齐下”的效果。教师可以在备课时搜集相关素材，在课堂上呈现“资料卡”，也可鼓励学生恰当使用前期搜集到的材料。

(二)策略二：积累与实践相结合，开展主题探究

传统节日传承了中华优秀的历史文化，传统节日文化的学习能让学生增长知识、陶冶情操、受到教益。通览“中华传统节日”的综合性学习活动的具体任务，教学时可以采用如下教学策略：

1.生生合作，突显自主性

语文综合性学习活动以小组合作为主要形式开展，既有独立完成的任务分工，也有小组成员间的生生合作，这都将促进学习活动的顺利开展，让每个参与的学生都得到充分的锻炼。教材中也对本次合作做了清晰的提示，如“自由组成小组，先商量一下，小组内交流，再商量商量”等。因此，教师需给学生提供自主合作的平台，引导他们自由组合，成立活动小组。比如选择相同节日的学生分在一组利于讨论，擅长文字、绘画和电脑搜集资料的学生可组合在一起形成合力，居住地较近的学生组合更方便开展实践调查等。

2.资料搜集，加强学科整合

综合性学习关注学生在活动中的体验和活动开展的方法，可以概括为“重过程、重参与、重方法、重体验”。教师可以将校内外的各种资源转化为教学资源，加强各学科之间的知识整合，以跨学科的视角完成语文综合性学习中的任务。例如，用数学学科中的“图表”法来整理资料，清晰准确；用美术学科中的配图绘制手抄报，图文并茂；用信息课上培养的网络搜索能力去搜集更多资料；等等。正如语文课程标准中指出的“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，积极开发潜在的资源”。

3.重视展示与评价

第三单元的习作是综合性学习需要完成的任务之一，可以记录家庭成员如何策划并度过美好的节日，也可以说说别具一格的过节花絮。学生完成习作后，首先，进行“写一写过节的过程”的个人展示。在评价环节，教师着力关注如下两点：一是选材是否典型。基于前期对传统节日的充分了解，教师可以引导学生从过节过程中选取有代表性的场景或花絮。比如写端午节包粽子这件事，“动手乐趣多”是寻常的表达角度，现在学生可以轻松融入猜谜语、背爱国诗句、讲屈原故事等传统元素，“乐”中品出传统文化的魅力。二是细节是否更富情感。以春节吃年夜饭为例，小朋友们喜欢美食，字里行间更多的是“大快朵颐”的愉悦。如果将这团圆饭中浓浓的亲情挖掘出来，会读到更多细腻的文字，一句句别出心裁的祝词，一次次真心真情地碰杯，一道道富含寓意的菜肴，学生在写作的过程中进一步读懂传统节日“年”。

其次，让学生用自己喜欢的方式来展示学习成果。教师需将各组的过程性资料和成果性资料均予以收集，或在班级布展，或制作成电子相册。展示的形式让学生在小组内商讨即可，教师不要做过多限制，鼓励“个性化”和“创新性”，如配乐朗诵节日诗歌、演唱节日主题歌曲开设“节日习俗小讲堂”等。评价也可多元化，除了教师评价，可以生生互评，还可以借助网络，邀请家长参与评价，充分发挥评价的激励和导向作用。