浅谈“意象”和吟诵符号对古诗词学习的帮助

张 彤

(合肥市育新小学 安徽合肥 230000)

一、从古诗词意象初步判断古诗词表达的思想感情

无论是在小学阶段还是中学阶段，古诗词始终伴随着学生的语文学习，由于古诗词的表达方式和现代汉语的表达方式不同，学生在学习古诗词的时候多多少少会有一些畏难情绪。古诗词与白话文不同，其语言更加精简，表达的意义深刻。要想快速地理解古诗词的思想感情，笔者认为可以从古诗词的意象入手。

古代文人墨客在表达情感的时候大都比较含蓄，所以意象描写成了他们抒情的方法之一。中国文学的历史长河中已形成了一些常用的或者常见的意象群，对于意象，我的理解是客观存在的事物景物经过诗人赋予它们独特的感情而创造出来的一种艺术形式。古代诗人在创作的时候，所描写的景色、描绘的景物，就是客观存在的“象”；而借景抒发的情感和志向则是主观存在的“意”。当二者很好地交融在一起，就是常常提到的古诗词中的“意象”。根据意象来学习古诗词，打开学习古诗词的思维，对所学过的古诗词进行研读和学习是古诗词鉴赏的一个“突破口”，也是至关重要的一步。

其实意象都是有迹可循的，不是杂乱无章的，在历史的长河中，古人也会相互借鉴、相互学习和引用，所以很多意象会被重复使用。比如在教学《丁香结》一课时，课文中就提到了李商隐的《代赠二首》，其中有一句：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。读到这里，小学生如果没有相应的阅读量，对于理解古诗词的前半句话是有难度的，但是如果对于古诗词的意象有所了解的话，就会知道，“芭蕉”是古诗词中常见的意象。“芭蕉”和“梧桐”的意象差不多，都是离情别绪、孤独忧愁的象征，由此得出，在看到这两个意象的时候，就能大概判断出古诗词的感情基调是比较哀伤幽怨的。所以在李商隐的这首诗中，芭蕉的出现也和“愁”字分不开，这也和古诗词末尾的“各自愁”相呼应，表达了诗中女子的一种愁苦的心情。再结合作家宗璞在《丁香结》中阐述的“丁香”这一景物，其在古诗词中的意象大多和人心中解不开的愁怨分不开，而且真正把丁香结作为愁苦的象征，李商隐是首创，所以这里不单单是写景状物，也是诗人选材的一种巧妙。知道了这些以后，再去判断这首古诗词的思想感情就不会出现偏差。我在教学古诗的时候，就喜欢和学生一起梳理古诗词中出现的意象，这样当他们在考试或者平时的课外阅读时，遇到古诗词就不会感到陌生和害怕，反而觉得有规律可循，非常有意思。

在平时的教学中，我也尝试让学生记住一些常见的古诗词意象。下面简单地展示一段教学实例(以教学《十五夜望月》中的一个片段为例)。

师：今天我们将要学习唐代王建的《十五夜望月》，观察诗题，你有什么发现？

生：我发现这首诗是写中秋之夜望月的诗歌，从“十五夜”这个词可以判断时间，然后“月”是古诗词中表达思念的意象，所以这首诗是诗人想通过月亮来表达自己的离愁别绪。

教学意图：引导学生观察诗题，整体了解整首诗的思想感情，以便学生大致理解诗的意思，并复习之前学过的内容。

师：你还见过哪些含有“月”这个意象的古诗词？

生：《静夜思》《水调歌头》……

教学意图:通过意象群来归类记忆学过的古诗词，巩固新知识，复习旧知识。

二、通过朗读并借助古代发音规律，让学生自然地理解古诗词中的一些词义

《隋书·薛道衡传》：“江东雅好篇什，陈主尤爱雕虫，道衡每有所作，南人无不吟诵焉。”可见吟诵由来已久。近些年来，更多的热爱语文的研究者和语文工作者开始对吟诵产生极大兴趣，各个地方也举办了形式多样的吟诵活动，可见教育界对吟诵的重视程度越来越高。

之前有幸去南京参加亲近母语的活动，当时白皛老师的一堂古诗教学课让我印象深刻。他在教学《秋思》的时候，一堂四十分钟的课有大部分的时间都花在朗读古诗上。用各种不同的形式读古诗，让学生在读中尝试用自己的方法理解诗句的意思。其中根据古代发音规律给古诗词标注上特殊的吟诵符号，再让学生根据符号诵读，给我留下很深的印象，如“-”就读得短促，“—”就拉长音去读，“！”就重读等。

我在执教白居易《池上》这一课的时候，请教了白老师，再结合自己的理解给这首诗加上了吟诵符号，学生们第一次接触这种读诗的方式，一下子就提起了兴趣，纷纷尝试，其中有一句诗“不解藏踪迹，浮萍一道开”，“浮萍”一词按照古代发音规律朗读的话需要拉长音去读，学生自读、指名学生读、学生齐读过后，我顺势追问：“‘浮萍’词拉长一些读，你的眼前仿佛出现了什么画面？”学生经过思考很快回答出拉长读会感受到池塘里有许许多多的浮萍，看到了浮萍漂浮在池水中的样子。学生在吟诵过程中能够发挥想象，更好地理解诗的意思。课堂效果很不错，学生们对古诗学习更感兴趣了，我觉得这是可以尝试的新方法。

语文教师在教学古诗文时响亮、有感情地朗读是重中之重，读得充分，意思就心领神会了，也有助于记忆和背诵。我在自己的古诗词课堂教学中就运用40分钟的课堂时间让学生充分地读文章，通过各种不同的形式让学生朗读，通过不断朗读，很多学生当堂就可以背诵文章，并且还尝试自己创作诗。背诵完后，还会互相说一说诗歌的意思，学生学习热情高涨。

综上所述，通过学习古诗词的意象和用新颖的方式朗读古诗，学生的学习兴趣得到提高，在学习古诗的时候消除了畏难的情绪，甚至有的学生爱上了古诗词，在学习了古诗以后尝试着自己创作诗。而且学习古诗词的意象还可以帮助学生将古诗词分类，更有助于学生背诵和复习古诗词。