核心素养导向下的作业设计——五下第二单元“快乐读书吧”教学实录

文|林 科

【教学目标】

1.通过游戏回顾旧知，激发学生阅读古典名著的兴趣。

2.学习关注回目这一阅读古典名著的方法。

3.借助绘制海报，评说《西游记》这本书的精彩之处。

【教学过程】

一、课前游戏，激发兴趣

师：同学们，上课前，我们先来玩一个“看提示，猜名著”的游戏，请大家做好准备。（出示《火烧赤壁》中的图片）

师：出自哪部名著？

生：这是《三国演义》中《火烧赤壁》的故事。

师：赤壁之战是三国时期有名的三大战役之一。你还知道另外两大战役吗？

生：官渡之战和夷陵之战。

师：看来你对三国这段历史很了解。我们接着来看。（出示）

智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身倒缴着，却把左手拔住上截，把腰只一趁，将那株绿杨树带根拔起。

师：这又是出自哪部名著？

生：这段话出自《水浒传》，讲的是鲁智深倒拔垂杨柳的故事。

师：关于鲁智深的这一幕实在是太经典了。（出示：官封弼马心何足 名注齐天意未宁）

生：出自《西游记》，齐天大圣当年还是小小的弼马温。

（师播放《枉凝眉》中的一句歌词：一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。）

生：这句歌词是《红楼梦》里的。

师：你知道讲的是谁吗？

生：林黛玉和贾宝玉。

师：这首《枉凝眉》是《红楼梦》的作者曹雪芹所做的一首曲子，出自《红楼梦》第五回。同学们果然有实力，下面我们开始上课。

二、闲聊名著，回顾旧知

师：同学们，四大名著是中国文学史上的经典之作，具有极高的文学水平和艺术成就。今天这节课，我们读古典名著，品百味人生。

师：这节课我们先来聊聊四大名著之一的《西游记》。对于这部名著，你有哪些了解？

生：《西游记》的作者是明代小说家吴承恩。

生：这本书讲的是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净师徒四人降妖除魔去取经的故事。

师：这位同学说到了小说的主要人物和主要的故事情节。

生：这个故事有历史原型，它是在唐朝玄奘取经事件上进行创作的。

师：讲得真好！了解相关的历史背景，可以帮助我们更好地读懂这本书。

生：这部小说想象特别奇特，是一部神魔小说。

师：同学们真厉害，一下子说了这么多关于《西游记》的相关信息，其实还不止这些，等会儿我们边读边交流。

三、关注回目，学习方法

师：同学们，中国古典小说有个特别之处，就是目录。下面，请同学们翻开书，仔细看看这本书的目录跟平常课外书的目录有什么不一样。

生：都是一回一回的。

师：像这样的目录我们叫回目。《西游记》的每一回故事都有回目，这样的小说叫章回体小说。我国古典小说，很多都是章回体小说，你有了解过吗？

生：有《儒林外史》《封神演义》《隋唐演义》等。

师：还有其他不一样的地方吗？

生：我发现这些回目像对联一样。

师：的确像。老师找了其中一处，我读上句，大家读下句，一起来对一对。（出示：乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪）

师：乱蟠桃大圣偷丹——（生：反天宫诸神捉怪。）

师：还有新的发现吗？

生：看回目可以大致了解故事内容。

师：你能看着这个回目，简单说说这个故事的内容吗？

生：大圣大闹蟠桃会，之后还偷取了太上老君的仙丹，玉帝派诸神捉拿大圣。

师：一般而言，一个回目就是一个故事。但是有的时候，几个回目才能讲完一个故事。像这样的故事你有发现吗？

生：我发现《孙悟空智取芭蕉扇》是从第五十九回开始，一直到第六十一回结束。

师：同学们，读章回体小说，看回目是很有必要的。它可以帮助我们大致了解故事内容，也能帮我们快速找到想要看的故事。

四、聚焦情节，感受精彩

师：《西游记》足足有一百回，其中险象迭生的故事实在是太精彩了。下面，我们再一次走进这奇妙的取经之路。（出示）

这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，飕的一翅，钻在云眼里，倒飞下来，落在天鹅身上，抱住颈项嗛眼。那牛王也知是孙行者变化，急忙抖抖翅，变作一只黄鹰，返来嗛海东青。行者又变作一个乌凤，专一赶黄鹰。牛王识得，又变作一只白鹤，长唳一声，向南飞去。行者立定，抖抖翎毛，又变作一只丹风，高鸣一声。那白鹤见凤是鸟王，诸禽不敢妄动，刷的一翅，淬下山崖，将身一变，变作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。行者认得，也就落下翅来，变作一只饿虎，剪尾跑蹄，要来赶獐作食。魔王慌了手脚，又变作一只金钱花斑的大豹，要伤饿虎。行者见了，迎着风，把头一幌，又变作一只金眼狻猊，声如霹雳，铁额铜头，复转身要食大豹。牛王着了急，又变作一个人熊，叉开脚，就来擒那狻猊。行者打个滚，就变作一只赖象，鼻似长蛇，牙如竹笋，撒开鼻子，要去卷那人熊。

——选自《西游记》第六十一回

师：这是原著第六十一回的一个片段，请一位同学来读一读这个片段，其他同学想一想，这个片段哪里精彩。

（生读）

生：想象特别奇特，其中出现了很多没有见过的动物。

生：孙悟空和牛魔王变化多端，特别有意思。

师：同学们，孙悟空和牛魔王这么能变，分别变成了什么？快速圈出有关词语。接下来，我们分成两大阵营，牛魔王队和孙悟空队，你们要快速报出他们变化的结果，看看谁变化更快，谁技高一筹。

师：老师起个头。那老牛不得进洞，慌得卸了盔甲，丢了铁棍，摇身一变变成一只天鹅。

……

（师依次板贴变化的动物）

师：看着这一环接一环斗法的过程，你有什么想说的？

生：牛魔王诡计多端，变来变去，都逃不出孙悟空的手心。

生：孙悟空真是神通广大，总能变出克制对手的动物。

师：是呀，正可谓“道高一尺魔千丈，奇巧心猿用力降”。

师：同学们，《西游记》中像这样精彩的故事情节还有很多，我们也来画一画、评一评如何？请看学习任务一。（出示）

组学：

选取组内成员最感兴趣的一个回目或一个片段，绘制情节图。

群学：

结合情节图，讲述故事精彩之处，点评主要人物。

师：哪一小组上来介绍？

生：大家好，我们小组利用鱼骨图梳理了车迟国斗法这个故事。在故事中，唐僧师徒与虎力、鹿力、羊力大仙先后进行了6 次斗法，分别是比赛祈雨、高台坐禅、隔板猜物、剖腹剜心、利刀砍头和比赛下油锅，最终都以唐僧师徒取胜告终。

生：在这个过程中，我们小组发现悟空几番用计，让对方措手不及。三位大仙虽然精通各种法术，可是在悟空面前没有一点招架之力。整个故事情节扣人心弦，特别有趣。

师：这一小组利用鱼骨图来梳理故事情节，同时还发表了自己的看法，真不错。继续分享。

生：大家好，我们小组利用山形图梳理了大闹五庄观的故事。在这个故事中，我们用关键语句概括了故事大致经过，分别是师徒四人来到五庄观，道童送人参果被唐僧拒绝，八戒、悟空得知此事决定偷果子吃，事情败露后悟空一气之下推倒果树，师徒四人连夜潜逃被镇元大仙捉回，悟空到处寻找医树的方子，最后请来观音菩萨医活果树。

生：在这个故事中，我们小组发现唐僧肉眼凡胎不识人参果，悟空、八戒由于贪吃犯了偷窃，镇远大仙真不愧是地仙之祖，法力高强，连悟空对他也奈何不得。

师：这组同学用这样的图示，把这回故事的来龙去脉梳理得很清楚。

五、通过内容，体会价值

师：同学们，学到这里，老师想请教大家，这么多古典名著，为什么《西游记》能成为四大名著之一，除了扣人心弦的故事情节外，还有什么？接下来，四人小组继续交流，并完成海报的第二部分。请看学习任务二。（出示）

组学：

组内交流、梳理，完成海报第二部分；

群学：

全班展示、分享。

生：在中国古典小说中，《西游记》的内容是最为复杂的。它融合了佛、道、儒三家的思想和内容，使它显得亦庄亦谐，妙趣横生。这种特点，无疑使《西游记》这本书赢得了很多人的喜爱。

师：这位同学通过内容看到了小说背后深刻的思想元素。

生：在孙悟空三借芭蕉扇的故事中，土地告知大圣当年大闹天宫踢翻了炼丹炉，造成了今天的结果，最后还得孙悟空自己去灭。这个故事，其实有深刻的寓意在其中，什么事情都有前因后果。

生：九九八十一难，其实就是漫漫人生路。孙悟空从一开始的叛逆、鲁莽，慢慢变得成熟、稳重，是一路上的经历让他学会了很多，从青涩走向成熟。难怪央视评论员刘戈说：“《西游记》是一部拯救堕落人心的作品。”

师：大家能说出自己的理解与体会，真的很不错！我们知道“读书百遍，而义自见”。希望大家能利用课余时间，继续读这本名著，相信能收获更多。

六、课堂总结，拓展延伸

师：其实，值得我们一读再读的名著还有很多，我们一起来观看一段视频。

（师播放视频）

师：老师希望大家课后能走进更多的古典名著感受其背后的魅力。正如课题所说：读古典名著，品百味人生。下课！

【教后所思】

随着课改的不断深入，核心素养导向的作业练习我们该如何设计？下面结合本堂课谈谈自己的三点思考。

一、关注练习设计的整体性

课标中关于阅读教学的建议为：“阅读教学应重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”从中可以发现，阅读教学注重学生各个方面的能力，同时还指出这些能力不能机械地分割，要进行综合培养。

通过课标，审视平时阅读教学中的练习设计，笔者认为，教师需要站在整册教材的视域下，厘清一学期阅读方面能力的认知维度。这里的整册教材视域指的是教师要思考整本教材学生需要掌握哪些能力，这些内容如何分配在不同的单元，应在哪个单元着重训练。基于以上认识，笔者把五年级下册教材中要求的阅读能力进行了梳理（见表1）。

通过梳理分析，在本册教材各个单元中对阅读能力都有不同方面的安排。其中“理解概括”和“评价判断”这两种能力差不多在这八个单元中都有所涉及。同时，第二单元是关于古典名著方面的学习，不仅课文内容不易理解，而且所涉及的阅读能力相对于其他单元也更多样。因此，站在整册教材视域下分析阅读能力体系，能更有效地为阅读练习的设计提供依据。

除此之外，统编本教材又十分重视单元内的整合，尽管单元各板块的指向不同，侧重点不同，但所有的板块都为单元要素服务。所以，教师还需要梳理本单元的知识能力体系，才能明晰每一课的教学价值（见图1）。

图1

通过梳理可以发现，课文中口语交际的教学是语文要素的重要载体，主要针对的是阅读古典名著方法的学习，习作是语文要素的实践拓展，语文园地是对语文要素的进一步总结归纳，而快乐读书吧则是对之前方法的一个综合实践运用。显然，不同板块各有千秋，但都指向一个共同目标——初步学习阅读古典名著的方法。

二、关注练习设计的思维性

关于阅读教学课标还指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可见，阅读教学应注重学生个性化的阅读体验，借助阅读期待、阅读反思批判等学习方式来达成深度学习。因此，在阅读练习设计的过程中，教师还需要安排理解反思、评价批判等过程性学习环节，让学生在深度学习中提升实效。

在本节课“聚焦情节，感受精彩”板块中，首先，学生在老师的引领下学习《西游记》其中一个精彩片段，通过分享交流感受曲折动人的情节和性格鲜明的人物形象，然后自主选择感兴趣的一个故事，结合思维导图完成海报的绘制，评说精彩之处。深入解析这个板块的学习，可以把过程分解成以下四个步骤（见图2）。

图2

这个过程是以学生为中心的学习活动。在以上四个步骤中，教师只是学习的引领者和协助者，而学生始终是学习的主体，尤其在“反馈评价”“自主学习”“交流展示”这三个步骤里体现得最为明显。特别是在让学生结合思维导图绘制海报这一练习活动中，学生不仅需要综合运用教材中涉及的识别提取、理解概括、评价批判等阅读能力，而且还需要借助美术等不同学科的相关能力来完成作品，提高学生的思维能力。

同时，学生借助各种思维导图，让原本看不清、摸不着的隐性思维轨迹更加显而易见，学习的过程更加可视、可感，更好地促进了学生学习的深化与交流。另外，在绘制导图、交流展示的学习过程中，学生始终伴随反思，这种反思既要在活动中时刻检查错误，巩固运用知识，又要在实践中总结概括相关学习经验，从而主动建构知识体系，进一步优化学生的思维能力。

三、关注练习设计的多样性

在《基于学生心理机制的学习反馈作业设计》这本书中，上海市教育科学研究院夏雪梅老师就“学生做作业为什么感觉到累”这个问题进行调查研究，结果发现一个有意思的想象：“如果学生喜欢作业，就不觉得做作业累。”可见，在完成作业的过程中，学生对作业觉得“有趣”这一特性的认同度是最高的。究其根本，学生并不是简单以作业的数量或者难易程度来确定喜爱与否，而是对于作业内容本身有“质”的要求。基于以上认识，在本节课的阅读练习设计上，笔者认为还需要在练习形式的设计上多加思考，从而提升练习的趣味性，更好地促进学生的学习。

聚焦本节课中出现的练习，采用了各种形式来吸引学生的注意力。课始之初通过游戏抢答进行课前热身，在这个过程中采用图片、名著原文、播放歌曲等不同形式，不仅唤起了学生原有的认知经验，而且还激发了学生的学习热情。在“聚焦情节，感受精彩”这部分学习中，借助思维导图，然后通过画一画、写一写、讲一讲、评一评等形式各样的练习方式，让学生从不同方面体验学习的过程，有助于发挥不同学生的特长，让他们在学习的过程中寻找到价值感和存在感，培养兴趣，养成习惯，增强实践，获得体验，发展素养。