谈如何通过“回目名”提升名著阅读效果

祝贺

摘 要：名著阅读可以从回目名出发，采用趣味方式读回目，以提升学生的学习兴趣。探究、研读、整合回目名，既可以带动整本书阅读，也可以提升学生的语言赏析能力。对于内容难的名著，如果有了回目名，也就便于理解、记忆、掌握。让学生参与给名著起回目名，可以提升学生对事件的概括能力;也可以使名著中的复杂人物清晰明朗，使学生深刻理解人物形象，进而形成辩证思维;在起回目名时加入时间、地点、背景，并融入一定的艺术手法，在扩大学生知识积累的同时，还可以增强其语言运用能力和阅读感受。

关键词：回目名 名著阅读

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.008

翻开中国古代四大名著，首先映入眼帘的不是故事内容，而是每一篇文章前面那摄人心魄的回目名，它们具有一定的共性，又有引人入胜的个性，共性和个性之间又相互联系，牵引着阅读者的心脉，指引着阅读者津津有味地阅读下去。合上书，脑海中出现的不仅是人物、故事，还有那记忆深刻的回目名。一听到回目名，即使是没有读过此篇的阅读者也充满了好奇心和想象力，可见回目名在长篇文学作品中意义是多么非凡。

一、趣读回目名

回目名也可以有趣地朗读吗？当然可以。

首先整合出一本书的回目名，这一步叫心中默默

初步读。比如，将一本书中的回目名竖着排列抄下来，在抄写的过程中，学生只看一眼肯定无法准确抄写，那么就需要默默记忆并抄写，在不知不觉中已经对回目名至少念了两遍。在这个过程中，学生既抄写了回目名，又识记了汉字，同时也练习了书法，并且在完整准确抄写的过程中，对回目名进行了巩固。

接着，让学生把抄写好的回目名带到班级分享，并评选出最佳排列形式及书写者。然后进行趣味朗读，这个环节就促使学生为朗读做准备，不认识的字须提前查阅。趣读方法为：全班连续齐读回目名;把回目分奇数、偶数组进行朗读;分男女声部进行朗读;剔除一些回目名，或剔除一组回目名的上下部分，进行补足回目名串读;剔除回目名中的一些字词，进行补足回目名中的字词朗读……当然也可以让学生创设有趣的朗读方式。

最后，评选出优秀朗读员、创意朗读者等，同时让学生畅谈趣味朗读的收获。总之，这个过程气氛热烈，妙趣横生！

二、细研回目名

细研回目名，是促进阅读的非常关键的一步，这一步要引导学生自主探究回目名的特色有哪些。可以设计如下这些问题：某文学作品的回目名有什么特点，某名著与某名著回目名异同谈，第一回到第十回的回目名以什么贯穿，回目名由哪几部分组成的等。

学生通过细心研读发现，回目名有如下系列：

1.以事件贯穿的回目名

回目名中的事件或独立或贯穿几个章节，如果章节中的故事比较多，那么选取内容最重要的或篇幅占位较长的故事做回目名。

2.以人物姓名贯穿的回目名

选取章节中主要的几个人物或一个人物，这个人物可以是一本书中的重要人物，也可以是章节中的重要人物，也可以是前后几回起贯穿作用的人物。这个人物可以是正面人物，也可以是反面人物。

3.事件和人物的组合型回目名

这个回目名有人物有事件，几乎可以简化为对一个章节的两句话概括，这种回目名也是学生最喜欢的回目名。

4.情感表达式回目名

回目名在创作时融入了作者的情感，或褒或贬，或讽或诵等，代表了作者的创作意图等。

有的学生还发现了有的回目名以动词开头，有的以名词结尾，有的对偶，有的押韵，有的包含时间地点，有的交代背景，有的运用了五觉感官，有的富有意境美……

三、巧创回目名

朗读了回目名，体会了回目名的趣味;研读了回目名，找到了回目名的特点，那么试着自己创作回目名吧！学生认为《傅雷家书》是一部比较容易前读后忘的书，特别期待用一种方式将这本书前后勾连起来，那么就选这本书来进行回目名创作，将已经学到的知识运用起来。

“一九五四年一月十八日晚”这一章节内容主要是傅聪、傅雷分别，且侧重傅雷的心理感受，对此学生将回目名创作为：“傅雷于家中忏悔  傅聪赴波兰求学”“傅聪求学赴海外  傅雷良心难安宁”，这两个回目名是运用回目名含有地点人物事件感受的方法来创作的。再如：“一九五四年二月二日”这一篇主要写了有天夜晚听到一首曲子很受感动，在除夕的夜晚，想到了远方的孩子，内心激动欢喜，对此回目名创作为“昨夜听曲表感动 除夕思儿多欢喜”，这个回目名就是运用了时间情感组合法。“一九五四年三月十九日”，学生创作的是“川戏《秋江》艄公好  《五台会兄》五郎妙”，既包含了這一章节所介绍的两部戏曲，又包含了戏曲中的主要人物，这个回目名很有文化底蕴。“一九五四年十二月二十七日”的文章后半部分，学生创作的是“缅两晋六朝文风  《人间词话》教做人”，回目名既包含了文学知识内容，也包含了傅雷引用《人间词话》这部书劝勉儿子的意图。又如“一九五五年一月二十六日的文章”，学生创作的是“赞美演奏夸谦卑  民族传统赤子心”，傅雷说：“赤子之心这句话，我也一直记住的。”在这一篇中，傅雷主要谈论的是要有对艺术的谦卑，对民族的热爱，因此这个回目名的创作运用了包含文章主题的方法。

关于这部作品，学生创作的回目名还有很多，这里就不再列举了。通过回目名的创作，学生记住了这部作品的许多内容，有书中的人物形象，也有书中介绍的文学作品。此外，在这个创作过程中也有学生对创作和选取回目名的争论，更有学生对生发出来的人物畅谈了自己的看法，总之相比单纯阅读，收获颇丰。

四、活用回目名

趣读回目名是为了探究回目名，细研回目名又是为了巧创回目名，巧创回目名最终是为了活用回目名，这就是回目名的学以致用。不管哪一个环节，一定要师生共下功夫。如果趣读回目名读得不够投入有趣，那么回目名就比较生疏，当去研究回目名特点时，学生就如同大海捞针，会觉得迷茫枯燥。在研究回目名特点时，一定要由学生主动探究，学生自我探究出来的成果比教师直接传授更能培养学生的探究意识。在回目名的比较辨析中，也就代入了事件、人物、背景、感情等的比较辨析，学生的辩证思维也就得到了提升。在创作回目名时，教师切忌打压学生，每一个学生创作出的回目名，教师应及时地夸赞，在肯定中让学生对起回目名充满自信。

没有回目名的长篇作品，都可以按照章节进行回目名创作，使整本书拥有骨架。这个训练也可以运用于考试之中，如果考到了你阅读某本书印象最深的是什么，学生瞬间想起的人物事件便可以快速组合起来。比如，关于《傅雷家书》中你印象最深的章节，那么学生便可以根据曾经创作的回目名，梳理内容，并写出完整的答案。

再如，学生平时的随笔和作文，可以试着用回目名做题目，显得独树一帜而又彰显语文基本功;如果是命题作文，自己创作一个回目名写在草稿纸上，那么相当于两句话提纲，内容要写哪些也变得一清二楚。

综上所述，阅读一部名著，有回目名的从回目名入手，采用各种形式趣味朗读，让回目名像千帆竞渡一样活起来。同时，也要研读回目名的特点，回目名是文本事件、人物、背景等的重要体现，也具有一定的艺术价值，或生动，或准确，或运用文学手法。没有回目名的名著，要从迁移开始，回忆已知名著、已知回目名的特点，运用名词代词动词组合法、艺术手法加工法，运用前后回目名对比法、前后回目名贯穿法，运用仿写、改写、填写法进行回目名的创作。创作回目名既可以深入文本，又可以将文本带出书本融入课堂内外，延伸到阅读更多的文学作品中，应用到习题训练中，拓展到文章的创作中。

参考文献：

傅雷《傅雷家书》，生活·读书·新知三联书店2019年。