关于农村初中语文名著阅读课堂架构的三点思考

邓珏

摘要：经典名著作品是人类文明发展积淀的精髓，具有非常深刻的文学鉴赏和思想探究价值。名著阅读是初中语文教学中的重点和难点，但农村学生在面对经典名著时，既没有较好的阅读基础，也无法掌握有效的阅读方法，因此教师必须加强创新和改革名著阅读教学模式，才能发挥经典名著卓越的教学价值，促进学生语文核心素养的建立和发展。

关键词：农村初中;名著阅读;课堂架构

引言

新时期按照语文课程教学标准的要求，在开展名著阅读教学活动的过程中，教师要注意结合农村初中生的特点对教学活动进行合理化的设计和规划，从而提高学生的名著阅读学习能力，在名著阅读基础上培养学生人文素养。鉴于此，教师在名著阅读教学中，要正确处理学生、文本和教师的关系，构建多维立体的课堂架构，从而提高名著阅读教学效果，使初中生的语文综合素质得到良好的培养。

一、农村初中语文名著阅读教学现状分析

（一）名著阅读教学空间狭窄

在农村学校，名著导读成了教学的老大难问题。農村地区经济、教学观念相对落后。农村教师在组织名著阅读教学活动的过程中，许多学生反馈缺乏阅读资源，部分家长对学生阅读支持力度不足，并不重视学生的名著阅读。除此之外，部分教师过分强调教材的导向作用，只对教材中出现的名著知识进行讲解，忽略了对阅读素材的拓展和延伸，这就导致学生知识面较为狭窄。

（二）课堂缺乏有效的阅读指导

新课程改革的教育理念对传统文化教学提出新的要求，老师才把视线转向名著阅读，但也只能利用课堂时间针对考点做讲解，对名著经典不能进行详细的教学，不能够全面地学习名著，比如问题“《海底两万里》中名叫儒艮的动物还叫什么名字？”学生的答案五花八门，千奇百怪。对于这种类型的题老师也不太注重讲解，这就需要学生平时要认真地看书。若阅读指导做不到全方位，就无法充分发挥名著阅读的作用。

（三）名著阅读教学形式过于单一，缺乏教学环境

丰富多彩的课堂教学可以有效地调动学生的学习主动性，提升学生阅读能力。但是受应试教育的影响，常以讲读指导的常规课型为主，从课本名著导读出发，忽略了培养学生综合能力，忽视了学生的情感体验。语文名著教学课堂形式过于单一，不能多元化，大多只是学生文本阅读的积累，未能多角度领略阅读的魅力，限制了学生发散性思维的空间。

二、农村初中语文名著阅读课堂架构有效策略

（一）创新教学理念，搭建开放化阅读空间

名著阅读教学的改革创新需要新的阅读教学理念作为指导，因此新时期在对初中名著阅读教学进行全面改革的过程中，教师要注意有意识地对教学理念进行革新，为学生搭建开放化的阅读学习空间，使学生能从新时代背景、从个人对名著内容的理解角度多角度诠释名著传达的思想内涵，从而有效提高名著阅读教学组织成效。

如：《水浒传》整本书阅读时，在学生读完整本书之后，设置如下任务：你一直很崇拜梁山好汉，慕名进入梁山后，你不太熟悉梁山的生活，希望能结识到几个志同道合的朋友，请从梁山好汉中选择你愿意与之交朋友的人，并说说理由（从主要事迹、评价上分析）。

通过开放化阅读空间的构建引导学生对名著内容进行多元化的分析，帮助初中生在阅读学习过程中获得良好的体验，在教师的辅助下能实现深层次阅读的目标。

（二）加强阅读指导，丰富学生名著阅读感受

教师在进行名著阅读指导时，要紧扣名著的目录，规划好阅读周期，教师再有针对性地帮助学生利用阅读技巧“精读”名著，深入了解名著中的情节，体会作品所表达的文化内涵和中心思想，与作者产生强烈的共鸣。教师要根据实际，传授阅读技巧，指导学生在阅读中细嚼慢咽，学会提炼书中的精华，以此丰富其名著阅读感受。

以《西游记》为例。首先，教师引导学生先了解《西游记》的作者生平和创作背景，避免“盲人摸象”地阅读。其次，引导学生从关键人物和事件中抓住线索。“孙悟空大闹天宫”，教师让学生细读该章节，并联系整个作品，思考该事件是否能与后面的事件串联起来。有的学生通过细读后发现孙悟空大闹天宫的事件引出猪八戒下凡等事件发生的线索，也是该作品进一步展开故事的精华之笔。最后，学生评价这部作品，提出自己的想法。教师对学生在阅读中产生的观点给予积极肯定，鼓励学生勇敢提出想法，同时也要纠正学生的错误观点，让其带着疑问去作品中寻找正确答案。加强对学生阅读方法的指导，利于丰富其阅读感受，同时学生可以在名著阅读中逐渐形成自主思维，提升语文阅读能力。

（三）创设多样化情境，激发学生的名著阅读兴趣

有效的名著阅读教学需要搭配多样化的阅读情境，才能活化名著阅读氛围，唤醒学生的多重思维感官和名著阅读动机。对此，基于新课标背景下设计初中语文名著阅读教学模式，教师需要结合具体化的阅读内容进行分析，加强为学生创设丰富多样的阅读情境。常见的名著阅读情境创设方式主要有生活情境、多媒体情境及问题情境，教师在实际应用过程中，根据学情特点、具体名著内容及教学需求甄别采用，从而提升阅读情境与教学需求的适应性，最大程度激发学生参与名著阅读的兴趣和热情。

例如，初中语文教师在组织学生对《海底两万里》名著进行阅读学习的过程中，就可以由问题引入，组织学生对《海底两万里》名著进行系统的阅读，充分了解凡尔纳笔下描绘的特殊海底世界。另一方面，在信息化教学平台的支撑下，为学生展示与《海底两万里》小说描绘情节相关的视频内容，在视频的作用下辅助学生对名著进行阅读，在对比验证中引导学生对《海底两万里》小说中描绘的神奇海底世界形成更加形象化的认识，增强学生的阅读学习体验。

结束语

综上所述，名著阅读是新时期语文教学改革提出的重要教学板块，在农村初中如何有效开展名著阅读教学更值得我们探究。在教学活动中，教师要注意从提高学生文学素养的角度，对教学活动进行合理的设计和规划，有意识地在教学中借助新课堂架构的有效构建，激发学生对经典名著的阅读兴趣，引导学生掌握适合自己的阅读方法，提高学生的人文素养，从而对学生实施积极的引领。

参考文献：

[1]王陈.初中语文名著阅读教学策略分析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（23）：48.

[2]王佳泉.初中语文名著阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：153.

[3]周一新.关于初中语文名著阅读课堂架构的三点思考[J].新作文（语文教学研究），2018（01）：24.