初中生物课堂教学中创设情境探究

叶胜华

摘要：新课改后，初中生物学教学以发展学生核心素养作为基本目标，旨在实现对初中生的全面发展培养。现阶段初中生物学教学实践经验表明，情境教育思想与情境教学方法的使用，不仅能满足了两大主体的实践需求，也从根本上激励了教师、激发了学生的潜力。因而，在新时代应加强这方面的实践研究。因此，本文以此为出发点，提出了几点初中生物课堂教学中情境创设实践措施。

关键词：初中生物;课堂教学;情境创设

现代初中生物学教学中，突出了参与教学的两大主体。一方面，强调教师在教学中的牵引作用，激励教师充分发挥主观能动性，研发设计与学科核心素养目标相适用的教学方案。另一方面，提倡深度学习，以通过能力培育、素质拓展，使学生从研究的角度运用探索方式，发挥自主性，逐渐形成与自身个性相适应的自主式学习方式。

一、联系生活实践，直接设置

“直接设置情境法”是教学中采用的主要方式。教师通过联系学生所经历过的真实生活经验进行直接情境代入，引导学生将理论问题代入到真实情境中进行思考探究。此类情境的设置方法能够使得学生快速进入到情境中。

在对“植物生长需要水和无机盐”这一章节学习时，笔者首先分析这一章节的教学重点，核心锚点内容主要围绕在探索“植物吸水和失水的原因”与“植物所需无机盐及作用”。之后笔者便适时创设情境“使用蜂蜜拌萝卜干时，出现大量的水分”“炒咸肉时，父母为什么要先将咸肉用清水洗一洗再炒”，又如，“在花卉农作物成熟过程中，要进行施肥，并且一次性施肥过量，会出现烧苗现象”“蔬菜大棚上有水蒸气出现”等现实情境问题，引导学生带着情境问题展开这一章节的学习。学生通过将塑料袋套在豆苗上，放在阳光下的操作方式，联系到生活情境中蔬菜大棚上的水蒸气，判断出植物中含有水分，并通过晒枯萎的菠菜判断出水分还利于植物维持形态。之后，学生又通过在两个萝卜上打一个2～3厘米的小洞，分别向两个洞内注入清水和盐水，并使用中央插有细玻璃管的橡皮塞封住洞口的实验方式，发现盐水液面上升，清水液面下降，并联系到为何萝卜干会出现水分，以及炒咸肉前为何要先用清水清洗，并触类旁通地分析认知到施肥过多为何会出现烧苗现象。采用“直接情境”的教学方式，能够有效帮助学生综合己有的全部知识以及社会认知，通过知识内容贯穿成为知识链，组建起个人的知识框架體系，从而促进学生整个知识框架的建构。

二、寻找知识联系，间接设置

所谓“间接设置情境法”，主要用于理论性教学内容的学习。其教学情境与教学内容之间并无直接联系，而是需要教师从中点拨，发掘教材中知识点和情境之间的联系，从而促进学生完成知识的内化吸收。在“血液的组成与功能”这一章节的内容学习时，笔者便充分运用间接设置法，来引导学生寻找知识之间的联系。笔者根据教学内容自制了动画，引导学生间接体会血液的组成。在动画中，有三种不同的船在淡黄色的水中航行，其中最大的深黄色的船上载有的白细胞，但船数量最少;其次深红色的船上载的是红细胞，数量最多;最小的浅蓝色的船上载有的是血小板，三艘船依次航行在水中。通过这一动画，笔者向学生抛出问题，让学生带着疑惑进入到这一章节的知识内容中，学生在对知识的探究中获取到，白细胞的形态结构比红细胞大，有细胞核，但数量少，而血小板的形态结构是最小的，且形状不规则，红细胞则是数量最多的。通过联系情境中的三艘船，学生分析得出，其中“淡黄色的水”就是血浆，因此，学生认知到血液是由血浆和血细胞组成，且血浆占很大比重。通过此，学生综合认知到关于血液的理论知识。较好地应用间接情境的设置方法，能够有效促进学生对于理论知识学习的积极性，将理论知识中的“点面关系”代入到动画、图像等学生感兴趣的内容中，学生能够触类旁通、由表及里地分析到背后所隐藏的知识内容与知识联系，从而完成知识内容的建构。

三、选择典型事件，分解设置

“分解设置”即是要求教师在情境设置方面，选择具有一定实际的典型事件作为教学情境，引导学生代入探讨，同时也作为主题探究的大背景，从不同侧面进行分解设置，使其与教学内容相对接。在“传染病及其预防”这一章节内容的学习时，笔者便充分应用“选择典型事件，分解设置教学情境”的教学方式。如“关于新冠疫情的肆虐传播，我们是通过何种方式来预防新型冠状病毒的”，学生在回想过程中，便首先建立起关于传染病的背景，从而进入到一个大的教学情境中。进而，通过分解设置，让学生充分感知到三个不同的侧面，即“传染源、传播媒介、易感染人群”，因此，笔者适时分解教学情境，将大的教学情境分为三个情境问题：“如何控制传染源”“采取哪些形式可以切断传播途径”“如何保护易感人群”。学生通过对往事的回顾，了解到当时的防控疫情的措施主要有“不外出、戴口罩、勤消毒”三种方式，通过小侧面情境问题的探索，学生将知识的综合和局部统一协调联系起来，更加全面地对问题进行了细致研究。通过选择典型事件，分解设置情境，其本质意义在于选定典型事件作为教学主情境。在情境中，选择不同的侧面情境，并引导学生在侧面问题的探索中完成对于知识的主动建构。通过这样对知识的层层分解，再经过教师的讲解与学生自学，学生对于知识的掌握才更加牢固。

四、打开不同侧面，综合设置

综合设置情境的教学策略恰好与分解设置教学情境的策略相反，是要求教师根据教学内容中重要知识点的不同侧面设置不同的生活情境，引导学生在不同情境中主动解决问题，进而进行分析综合，使其能够从不同角度认知问题，从而完成知识的主动建构，形成知识框架体系。

在对“人类所需营养物质”一章节内容学习时，在“维生素”这一板块学习时，笔者便为学生创设了几个情境问题，引导学生主动进行探索：“张亮一到夜间，视野便不清晰，但吃了一段时间的胡萝卜之后，视野便清晰了”“小李每天早晨刷牙，总会出现牙龈出血的症状”“小红经常吃钙片，却还是患上了佝偻病”“吃牛肉、黄豆，以及豆类食品可以治疗脚气病”。根据以上几个情境问题，学生首先进行了自主探究，在探究过程中，学生从多元渠道获取知识内容，弄清出现以上问题的原因，其实都与“维生素”相关。在层层递进的探索过程中，学生还了解到维生素的来源和种类，以及不同种类之间的异同，从而学生对维生素有了充分的了解，综合建构形成了相关知识体系。

总之，初中生物作为带领学生认识世界、探索生命奥秘、探索自然现象的学科，在初中素质教育中起着十分重要的作用，也是完善初中生知识结构的重要因素。教师要深入理解初中生物学教学、全面解析情境教育实践，借助多元化实践方式，开展关于初中生物课程的情境教学活动，为学生的核心素养培育打下坚实基础。

参考文献：

[1]贾彦龙.初中生物课堂如何利用微课创设有效教学情境[J].求知导刊，2021（31）：71-72.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.31.035.

[2]尚静.初中生物教学创设情境法的作用与实施策略[J].试题与研究，2021（18）：63-64.