用好微课，打造初中历史品质课堂

黄良礼

摘要：打造品质课堂是提升学科教学效果的主要途径。智慧课堂是打造品质课堂的载体，信息技术是打造品质课堂的手段。微课是信息技术手段的重要组部分。所以，在实施初中历史教学的时候，笔者会根据教学需要，录制微课，应用微课，辅助学生们有效学习，顺其自然地建构出品质课堂。本文将从课前预习、课堂讲解和课后总结这三方面入手，具体阐述用好微课打造历史品质课堂的策略。

关键词：初中历史;品质课堂;智慧课堂;微课;应用策略

“品质课堂”是新课程理念的实践体现。“品质课堂”是以立德树人根本任务为中心，以有教无类、素质教育、因材施教的教育理念为指导，以课程标准为依据，以发展学生核心素养为目标，深入推进五个方面课堂变革，让师生享受到过程精彩和成长幸福的课堂。“品质课堂”与党的十九届五中全会提出的“建设高质量教育体系”是相契合的，便于在开拓学科教学与信息技术深度融合的过程中，探索出与现代素质教育相适应的课堂教学改革新路径，推动基础教育改革深入发展。由此可见，信息技术是打造品质课堂的不可缺少的手段。自教育信息化被提出以后，一线教育工作者和学者、专家们着力探索多样的信息技术手段。微课，是信息化教学的探究成果之一。所谓的微课是指教师根据课程标准要求，依据教学目标，围绕教学内容，录制出的精悍短小的教学视频。依托教育信息化建设情况，以智慧课堂为载体，灵活地应用微课，不仅可以打破教学时空限制，拓展学习时空，还可以使学生在微课的辅助下，发挥自主性，与教师、同伴积极互动，探究学科内容，理解学科知识，同时顺其自然地锻炼学习能力，发展核心素养。立足微课的价值，在实施初中历史教学的时候，笔者灵活地应用微课，打造品质课堂。

一、课前：应用微课，自主学习

自主学习是凸显学生学习主体性的学习活动。打造品质课堂的目的之一是引导学生发挥学习主体性，成为学习的主体。同时，学生是否能发挥自主性，直接决定品质课堂的打造情况。微课是以教学内容为基础的教學视频，动态直观，为学生提供了自主学习的便利。众所周知，课前预习阶段是学生进行自主学习的主要阶段，也是学生做好课堂学习准备的主要阶段。所以，在实施初中历史课堂教学之前，笔者以课前预习阶段为切入点，录制预习型微课，应用此微课辅助学生自主学习。

以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例，结合这节课的内容，笔者在课前以“丝路”“丝路沧桑”“丝路花雨”“丝路展望”为中心，录制了预习型微课。具体地，在“丝路”部分，笔者以耳熟能详的乐曲《丝路》为背景，引出丝路的概念。在“丝路沧桑”部分，笔者展现了张骞出使西域的路线图，并利用生动的语言讲述了张骞出使西域的故事。在“丝路花语”部分，笔者展现历史史实，讲述丝绸之路沟通中西这一内容。在“丝路展望”部分，笔者则引入一带一路内容。如此录制的微课，以直观的画面，生动的语言，展现出了本节课的主要内容，便于学生们通过观看对课堂上要学习的内容建构初步的认知，做好课堂学习准备。同时，不少学生借助微课建构事物与特定时间的联系，形成时空观;为我国古代人民的精神品质所熏陶，建构家国情怀。

二、课堂：应用微课，互动学习

课堂是教师、学生进行互动的主要场所。师生互动，是品质课堂的显著特点。微课是引导学生走进历史课堂，与他人进行互动的“工具”。在历史课堂上，笔者根据教学需要，灵活地应用微课，辅助学生互动学习，顺其自然地打造品质课堂。

（一）应用微课创设情境

品质课堂是学生主动参与的课堂。主动参与课堂是以积极的心理活动倾向为保障的。因此，在历史课堂上，要想使学生有效地进行互动学习，教师首先要使学生建立积极的心理活动倾向。环境是影响学生心理活动的主要因素。微课具有直观性和生动性，可以创设出直观生动的教学场景，顺其自然地营造出适宜的教学环境，使学生形成积极的心理活动倾向，主动地走进历史课堂，乐于与他人互动。所以，笔者在历史课堂上，会利用微课创设教学情境。

以《宋元时期的都市和文化》为例，在课堂教学实施之前，笔者以张择端的《清明上河图》为背景，录制了微课。在此微课中，笔者借助《清明上河图》中的具体场景介绍北宋时期的东角子门内外和汴河两岸的繁华热闹景象。直观的微课，使学生们穿越时空，走进具体的历史场景中。在微课语言描述的引导下，主动地与场景中的事事物物互动，初步认知北宋时期的都市和文化。结合微课内容，笔者提出问题：从这一微课中，大家能发现北宋时期的都市有什么样的特点呢？问题的提出，增强了学生们的兴趣。不少学生主动地翻阅教材，对北宋时期的都市和文化进行探究，推动了课堂教学的发展。此外，学生也会因微课的辅助，对传统文化产生兴趣，便于发展家国情怀。

（二）应用微课展现知识

历史知识，是教师和学生在课堂上进行互动的基础。师生互动的目的是引导学生有效地理解历史知识。学生理解历史知识的情况，影响品质课堂的打造情况。微课，是以重难点知识为基础的教学视频，在辅助学生们理解历史知识方面起着重要作用。所以，在打造历史品质课堂的时候，笔者围绕重难点内容，录制、应用微课，顺其自然地展现历史知识，辅助学生理解。

以《汉武帝巩固大一统王朝》为例，“推恩令”的实施是这节课的教学重点之一，是学生们从政治方面了解汉武帝巩固大一统王朝的关键。为了使学生们有效地理解此内容，笔者以推恩令为重点，录制了“盛年武帝的帝国业——推恩令”，此微课，展现推恩令的实施背景、主要内容以及刺史制度的设置。在课堂教学活动的实施过程中，笔者根据教学需要，播放此微课，引导学生与小组成员一起交流、讨论微课内容以及具体问题。具体来讲就是，笔者先要求学生们自读教材，总结什么是大一统。在学习任务的作用下，学生们发挥自主性，边读教材边思考。之后，笔者选择学生展现答案，并播放微课。在学生们观看短短一分钟的视频的时候，笔者引导他们从政治、经济、思想以及军事方面总结大一统。微课内容正好涉及到了这四方面的内容，为学生们提供了总结知识的便利。接着，笔者根据学生们此次总结的内容，具体解释大一统，使他们加深理解。然后，笔者继续播放微课。微课以文字材料的形式展现了汉武帝实施推恩令的背景，以及在实施推恩令的过程中所遭遇的挫折。据此，笔者引导学生们思考：推恩令的实施背景以及实施过程中遇到的问题。在问题的作用下，学生们自主地分析史料，结合史料和历史教材中的内容，对推恩令进行总结。同样地，根据学生们的总结情况，笔者进行点拨。如此使学生们有效地完成学习任务，同时在此过程中锻炼史料时政和历史解释能力。此外，学生们也因对推恩令的了解，感受到汉武帝的雄才大略，对其产生钦佩之情。按照如此方式，笔者一边播放微课，一边引导学生们探究其他内容，如推恩令妙在何处？推恩令的意义有哪些等。教学实践表明，在讲解新知的过程中播放微课，可以借助视频内容辅助学生们一步步地理解历史内容，同时也使他们在此过程中，锻炼探究能力、历史解释能力等，促进历史核心素养的形成与发展。

三、课后：应用微课，总结练习

品质课堂的打造，离不开学生们对学科知识的有效掌握。建构完善的知识结构，灵活地应用知识，是学生们有效掌握知识的主要途径。微课，具有系统性，可以系统地展现知识内容，辅助学生们总结所学，应用所学。所以，教师在打造品质课堂的时候，可以应用微课辅助学生总结知识，应用所学。

（一）应用微课总结所学

总结所学，是指学生们对课堂所学的知识进行梳理，把握知识联系，建构出知识结构的活动。在每一节历史课上，学生们会遇到诸多的知识点。这些知识点之间或多或少地存在一些联系。把握知识联系，是学生们建构知识结构的关键。但是，大部分学生分析、发现知识联系的能力不强，由此影响了知识总结效果。对此，笔者会根据课堂上讲授的历史知识点，录制总结型微课，将知识点以及它们之间的关系，整体地展现出来，辅助学生们迁移课堂所学，自主总结。

以《独立自主的和平外交》为例，在课堂上，学生们受到微课的辅助，通过与他人互动，了解了独立外自主和平外交政策、和平共处五项原则、“求同存异”方针等。立足学生们的课堂学习所得，笔者以新中国成立之初的国际环境为背景，系统地展现我国的外交事业发展，将知识点融入其中。在课后，笔者则将微课上传到班级群，让学生们自行下载观看。在观看的过程中，学生们要结合微课内容和教材内容，对新中国成立之初的我国外交事业的发展情况进行整理，建立思维导图。建立思维导图的过程，是学生们主动思维，把握知识联系的过程，便于完善知识结构，锻炼思维能力，夯实历史基础。此外，通过总结知识，学生们会感受到我国外交家的不懈付出，对其产生敬佩之情。

（二）应用所学完成练习

课后练习是学生们在掌握历史知识之后，应用历史知识解决历史问题的活动。在参与课后活动的过程中，学生们受到微课的辅助，梳理了知识，把握了联系，建构了知识结构，接着需要对知识进行应用。及时地了解应用情况，是学生们了解自身学习情况，提升知识应用效果的主要途径。所以，在学生们进行历史练习的时候，笔者会根据练习内容录制是解答型微课，将每一个问题的答案及其解答思路展现出来，使学生们通过观看如此微课，及时地发现自身的练习不足，同时根据“老师”的指导，自主分析历史问题，探寻问题答案，获取解题思路和方法，积累应用历史的经验，促进历史学习水平的提高。

综上所述，微课辅助教师打造品质课堂。所以，在打造初中历史品质课堂的时候，教师可以根据教学需要，录制不同类型的微课，并将这些微课应用到教学的不同环节，辅助学生自主学习、理解新知、应用总结，使他们通过发挥自主性，有效地掌握历史知识，顺其自然地锻炼历史能力，促进历史核心素养的发展。

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