试析高中地理课堂教学中“翻转试题”的应用

陈晓辉

摘要：基于多年的学习和实践，本文对“翻转试题”进行了定义，并对其实践意义、实施策略、以及在课堂教学中“翻转试题”的应用进行了探讨。

关键词：课堂教学;翻转试题

“翻转试题”是从高中地理试题入手，探究题目的结构特征和命制规则，对试题题型、情境材料、问题类型进行“翻转”，从命题人对材料取舍、情境创设与问题设置、答案设计的生成过程，全面把握试题的命题方向和考查意图（如图1所示）。在中学地理课堂上应用“翻转试题”所积累的技能与技能，使情景创设与问题的产出得到最优化，从而构建更有广度、更有深度的“情境教学”与“问题教学”。在此基础上，通过课堂教学中师生对问题的探究分析，能够更好地对学生地理基本知识、地理关键能力、地理学科核心素养等方面进行考查评价，进而提高学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力，提高课堂教学效率。

一、实施“翻转试题”的实践意义

1.以“情景—主题”和“情景—问题”为载体的“翻转试题”模式促进课堂教学效率提高

以“情景—主题”和“情景—问题”为基础的“情境教学”与“问题教学”是当前中学地理课堂的主要形式，情境材料獲取能力、情境材料加工能力、情境构建能力、问题生成能力、课堂随机问题处理能力等是目前中学地理教师提高课堂教学质量的一个主要因素。

在“翻转试题”的实施中，地理老师应从命题的基本原理、规则、情境创设、信息加工、问题设置、答案生成等方面入手，把这些知识与实际应用有机的联系起来，使地理教师在以上方面的教学水平得到迅速提高。

2.快速提升高中生地理学习能力

透过对“翻转试题”的探究和练习，在课堂上以更优化的情境、更具启发性的问题和良好的课堂活动，在演绎地理试题过程中，对材料与问题、材料与答案的因果关系更好地理解，提高学生提取信息和地理思维的能力。

二、实施“翻转试题”的策略

1.从解答者的视角来创设、翻转地理试题

从学生的角度去理解和研究考题，是研究、评价和“翻转”试题的一个重要条件。学生必须在一定的时限之内进行信息提取、分析问题角度、还原情境、构思答题角度及组织表达。从学习者的角度去分析和理解地理试题，可以发现信息的盲点（看不到）、思维的盲点（想不到）、表达的盲点（表述不清），从而找出学生的最近发展区，使教学更具针对性。确保试题选择及整合的材料既不会繁琐，也不会失去重要的信息，明性和暗性信息互相配合，材料与设计的问题之间存在着思考的空间，材料信息与问题与地理原理要有内在的逻辑关系。

2.从命题者角度分析、解构地理试题

从命题人的角度分析、解构试题，并对试题进行解构，是“翻转试题”中最重要的环节，主要从以下几方面展开。

对题目所涉及的背景资料进行调查。回顾近些年我国地理高考命题的历史资料，可以看出，地理题材大都来源于科研论文、学术报告、地理时事、生活现象等。因此，地理老师应该通过对题目中有关的背景资料进行深入的调查，尽可能地把所学内容的背景资料复原出来。

对有关试题资料的加工进行了探讨。内容主要有：抽取、裁剪、合并等考题材料的特征;在情景设定中，怎样设定明、暗、以背景材料为依据进行问题的构思;在提出不良的结构问题时，要隐藏有关材料;考察材料选择对题目的影响;考题的回答是否来自于背景材料，或者经过了进一步的处理。

对各类考题的特征进行探讨。高中地理试题的问题创设视角包括：特征分析判断、原因分析、过程性推理、问题存在、对策和意义等。从各个视角提出的问题，其对材料的依赖性也各不相同，而问题呈现的水平也会对问题的思考水平产生一定的影响。

三、注重“翻转试题”应用于评价课堂学习

高中生处于青年阶段，记忆力，想象力，逻辑思维能力都显著提高。思维的创造性，敏锐性，广阔性也得到了进一步的发展，能够全面的认识和分析不同的事物，易于接受新思想，新观念。这一时期是培养地理学科思维和学科素养的重要时期。

1.评价学生的地理学科思维能力

试题是评价学生地理学习能力的一个重要的手段。通过对主题问题的学习和探究，通过不同梯度的问题，可以评价学生在获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识能力、描述与阐释地理事物能力、论证与讨论地理问题能力等方面的差异。高考题就像母题，从中我们不断进行思维发散和知识链接，通过“翻转试题”可以再衍生出更多值得关注的问题。比如以美国---龙卷风之乡为背景命题的2018年全国一卷37题为例，可以加入中国的相关情境材料，创设以龙卷风为主题的情境探究，在原有问题的基础上，延伸设置问题，“中国和美国比较，为什么龙卷风发生较少”、“结合材料，尝试绘制龙卷风形成条件的思维导图”，由此培养评价学生获取地理信息能力、比较思维能力和逻辑推理能力;再以这个问题“解释美国中部平原龙卷风春季高发的原因”为基础，变式设问“分析广东省强对流天气春季午后多发的原因”，然后通过对比不同设问，找出答题思路的异同，可以评价学生论证与与讨论地理问题能力。

2.评价学生的地理学科核心素养

课堂教学中以高考试题为基础，改编应用于教学，对学生在学习过程中表现出来的地理核心素养进行评价。例如以2021年高考题全国甲卷“说明采用放牛方式进行生物防火对拉斯特河谷封育区生态环境的有利影响”为例，本题以新疆吉木乃县投放1600头牛去吃掉河谷封育区的那些干枯草和树叶，从而进行森林防火，以免森林草场自然引发火灾为背景，考查生物防火带来的有利影响。以此题为基础，再延伸相关问题，可以培养并评价学生地理学科核心素养。设计新问题“该地为什么能够实施牛吃草的生物防火措施”，以此评价学生的区域认知能力;“草原森林防火方法，除了生物防火还有哪些可行的措施”（防火瞭望塔、防火隔离带、防火公路、灭火工具、检测系统等），又可以评价学生地理实践力和综合思维能力。

在以上的试题探究活动中，对照学生的回答表现，进行若干个水平分级评价，可以检验和巩固学生在课堂上所学知识，学生将理论与实践相结合。通过改变注重结果、轻过程的传统测评的方式，对高中生在探究活动中的过程与结果进行评估，将学生在学生过程中的表现和结果并重，以测评的方式找出学生在地理实践活动中的不足，以便之后教师有侧重的在相关情境中加强对学生进行思维训练，培养高中学生的动手能力和解决问题的能力。

总之，课堂教学是一门艺术，需要向内垂直深耕，向外拓宽视野。如果只是依照教材或者教辅按部就班地做知识的搬运工，已不能适应新课程、新高考的要求，需要让课堂成为学生深入思考、思想火花交流碰撞的课堂。

不积硅步，无以至千里。地理思维能力的提升是在一节节课堂中磨炼出来的，地理学科素养是在解决一个又一个问题的过程中积淀起来的，是在一次次师生共同的深度学习与思考中凝练形成的。通过“翻转试题”应用于高中地理课堂教学，引导学生深度学习，实现学科思维和学科能力的提升与迁移。

参考文献：

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注：本文系2020年度福建省普通教育教学研究室立项课题《原创地理试题应用于课堂学习增值评价的实践研究》（立项批准号：MJYKT2020-063）研究成果。