浅析幼儿区域游戏教学开展策略

陈琼瑶

摘要：区域游戏是幼儿园开展教学的载体之一。为充分发挥区域游戏在幼儿教育中的价值，教师需要以幼儿为活动主体，营造輕松、活跃的教学氛围，鼓励幼儿自主选择活动与创作材料。同时，发挥区域游戏的教学功能，开展有趣、多样的教学活动，如表演区域游戏、自然区域游戏、阅读区域游戏等。最后，注重教学过程中的师幼交互与精准指导，教师以协助者的身份参与幼儿的活动过程，帮助幼儿解决问题并发散思维，促进幼儿的全面发展。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿区域游戏教学开展策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;区域游戏;开展策略

引言：区域游戏是在幼儿园内部某一区域中开展的游戏活动，如美术区域游戏、建构区域游戏等。幼儿园区域的设置需契合幼儿探索与认知客观世界的需求，丰富多样的区域游戏可以帮助幼儿逐步建立起对社会、生活环境与客观事物的认知体系，促成幼儿建立良好的道德品质与行为习惯，发展综合能力。随着教育改革的不断深化，游戏化教学越发重要，因此，对于幼儿区域游戏教学开展策略的研究有着鲜明现实意义。

一、依托区域游戏创设优质的教学环境

（一）突显幼儿的主体地位，营造和谐愉悦教学氛围

幼儿园虽然不像小学一般分为具体的学科与课程，但其教学活动之间各有侧重并相辅相成。如针对幼儿道德品质的教学以规则意识、行为准则为核心;语言教学以培养的幼儿前书写能力、提高幼儿的语言表达能力为主。若想发挥幼儿教育的作用，为幼儿的未来发展奠定基础，便需要突出幼儿在教学活动内的主体地位，以区域游戏为载体，营造和谐、愉快的教学氛围。

（二）打通区域界限，丰富学习材料

材料不仅是开展区域游戏活动的基础，还是幼儿认知事物特点的载体。以区域游戏为媒介的幼儿教育应当致力于打破区域间的界限，将活动材料的自主选择权归还给幼儿，以此丰富幼儿的学习材料、提升幼儿园教学的实效性。例如，在“我的城市”建构区域游戏活动中，为帮助幼儿了解城市基础设备的基本功能，教师可以请幼儿在利用积木搭建心目中理想城市的同时，思考如何让城市更加美观、人们居住得更加舒适。此时，幼儿会联想到自己的生活环境，为完善“理想之城”进行自主创新。如用轻质黏土捏出小动物，打造“动物之城”;画出树木、花草并裁剪、粘贴在城市空地上打造“绿色之城”等。丰富的材料有助于将幼儿头脑中的创意转化为实物模型，对于提升幼儿的动手操作能力、锻炼幼儿的想象力大有裨益。

二、幼儿区域游戏教学开展策略

1.突显幼儿的主体地位，营造和谐愉悦教学氛围

幼儿园虽然不像小学一般分为具体的学科与课程，但其教学活动之间各有侧重并相辅相成。如针对幼儿道德品质的教学以规则意识、行为准则为核心;语言教学以培养的幼儿前书写能力、提高幼儿的语言表达能力为主。若想发挥幼儿教育的作用，为幼儿的未来发展奠定基础，便需要突出幼儿在教学活动内的主体地位，以区域游戏为载体，营造和谐、愉快的教学氛围。

例如，在“小脚丫”美术区域游戏中，为促成幼儿对色彩、自身身体部位的感知，教师可以在教室墙壁上粘贴不同大小的“脚丫”图片，使幼儿对脚掌、脚指的形状产生初步的认知。接下来，教师为幼儿提供白纸、颜料等材料，请幼儿脱下鞋子用脚丫蘸取自己喜爱的颜色并印在白纸上。完成后鼓励幼儿发挥想象力进行深入创作，如在小脚丫上画上眼睛、鼻子、嘴巴，为小脚丫穿“裙子”等。此种基于区域游戏的教学活动氛围活跃、自主性强，可以培养幼儿的色彩观念与创造能力。

2.通过幼儿课程与游戏的融合，营造宽松愉悦的氛围

例如，在幼儿美术课程“蛋壳贴画”内容中，幼儿教师可以运用游戏语言激发孩子们的游戏兴趣：“小朋友们，如果我们准备到大白兔阿姨家做客，但是通往大白兔阿姨家的路非常难走，路面坑坑洼洼，一不小心就会摔跤，那么我们应该怎样安全到达大白兔阿姨家呢？”这样通过游戏化的语言激发了幼儿的兴趣，也引出了话题，这样在美术课程一开始就给孩子们营造了一个虚拟的游戏情境，提升幼儿美术的趣味性。第四，运用“做做玩玩”的方式进行教育教学活动。当前，幼儿园均开设了活动区域，幼儿可以利用活动区的材料制作手工小物件，并将这些小物件运用到课程游戏中，使孩子们既动手又动脑，提升孩子们的动手能力和探究能力。第五，进行角色扮演，幼儿在角色区域会感知到角色的差异性，通过扮演不同的角色让幼儿获得社会角色的体验感，促使他们独立表达自己的情感、想法，同时增强幼儿与幼儿之间的协调与交流能力。

3.创设活动环境，将课程游戏化的效果体现在区域游戏内

以幼儿教育阶段常用的绘本为例，在师生共同学习绘本时，教师应当注意和幼儿多开展互动，和幼儿加强交流，从而使其明确教学需要，进而以此为基础，掌握后续的游戏走向。通常情况下，可以从以下角度出发：组织幼儿对绘本中的内容，进行自主演绎，引导幼儿畅所欲言，为绘本内容的走向，添加自己的想法，美化幼儿对绘本形象的理解。若有幼儿希望对绘本故事情节进行角色扮演，教师则可以依照故事中的角色情况，为幼儿进行分组，让幼儿能在理解故事角色的基础上，在表演区演绎角色。为强化幼儿感受绘本故事的共情能力，教师可以和幼儿一起，应用简单易取的材料，制作相关道具，这样既可以提升幼儿的动手能力，还可以让幼儿对故事的理解更加深刻，强化幼儿的想象能力。若幼儿在此基础上，希望自己创造绘本故事形象，教师可以引导幼儿，应用手边材料进行创造。材料包含画笔、彩纸、橡皮泥等，创造可以以故事形象为原型，也可以天马行空进行创造。对于后一种创造形式，教师应当适当给予鼓励，肯定幼儿在创造形象过程中，自身想象力的充分发挥，这样不仅可以使其思维能力得到提升，而且会重视教师表扬和鼓励的鞭策作用，提升自己的学习热情。

结论：总之，教师要结合幼儿园整体情况，科学合理地安排区域空间，并坚持适宜性、多样性、趣味性原则，采用多种策略组织幼儿开展区域游戏活动，让幼儿在游戏中快乐成长、健康发展。

参考文献：

[1]刘春燕.幼儿美术区域活动中教师定位的思考[J].新课程，2021（42）：112-113.

[2]倪莹莹.课程游戏化背景下绘本资源在区域游戏中的拓展[J].新课程，2021（42）：166.

[3]杨金莲.幼儿园大班绘本阅读活动游戏化探索[J].幸福家庭，2021（20）：143-144.

[4]戴小红.运用“好玩的墙”提升区域游戏有效性[J].江苏教育研究，2021（29）：58-61.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673 -9094.2021.29.018.