语篇教学中巧借戏剧教学法 助力低段小学生英语课堂

蔡佳霓

摘 要：在低段小学英语语篇教学中，戏剧教学法具有情境性、趣味性、体验性的特点，巧妙利用戏剧教学法，有助于提高学生学习积极性，加强师生互动，也有助于提高學生的思维品质。本文结合校本戏剧英语教材课例，从巧借游戏，梳理信息，借助表演，巧设问题，借力媒体，优化评价六个方面，着重阐述如何在语篇教学中运用戏剧教学法，助力小学低段英语课堂。

关键词：语篇教学;戏剧教学法;小学低段英语

引言

语篇教学是提升学生核心素养的最佳平台，它自带合理、连贯、完整的语境。笔者所在的学校是一所寄宿制民办学校，英语教学是学校办学的一大特色，有充足的英语课时安排。近年来，为进一步完善英语课程，提升学生的核心素养，学校结合自身的办学优势，充分利用绘本中的语篇，针对一二年级学生，构建了校本戏剧英语课程体系。戏剧英语课深受学生们的喜爱。

一、戏剧教学法的定义及其在语篇教学中的作用

戏剧教学法是指：教师在教学过程中有目的地引入一种情景，或创设一种学习的氛围，把抽象复杂枯燥的内容融入到生动有趣的情境当中，以此来激发起学生积极的情感体验，从而帮助学生理解知识、获取知识并提高各种技能的过程。戏剧教学是属于教学中的一种应用戏剧，它既不是训练也不是表演娱人，它阐释着教和学之间的新关系。（张晓华，2006）戏剧教学法要求教师运用戏剧的活动来实施教学，比如模仿，角色扮演，情景对话，即兴表演，戏剧游戏，课本剧排演。英语学习的最终目的是为了交际，戏剧教学可以提供学生在语境中运用语言的机会，促进学生语言的发展。戏剧英语是教师把戏剧作为一个载体，运用戏剧的技巧，开展英语教学的一种方式。它的特点是平等、开放。（宫文胜.2015）在实际运用过程中发现，戏剧教学法给学生带来了自信心和丰富的表现力、想象力和创造力，地道的语音语调，良好的语感和语用能力，其助力语篇教学的优势也逐渐被越来越多的一线教师认同。

二、巧借戏剧教学法，发展低段小学生英语核心素养的尝试

为了探索戏剧教学法在发展小学生英语学科核心素养中的作用，笔者以校本教材的教学片段为例，探讨如何提高小学低段语篇教学的有效性，从而发展英语核心素养。

1.巧借游戏，激发阅读兴趣

热身环节是语篇学习的准备阶段。教师可联系已学内容，设计与语篇主题相关的戏剧游戏，充分激发学生的参与兴趣和激活旧知，为话题呈现做好铺垫。

[片段1]一年级戏剧英语课What’s your name

上课伊始，学生们运用已学知识，用简短的自我介绍来展示自己，并且要求描述内容不重复，所以越往后难度越大。

T1： Hello！ I am John. I am strong.（比一个手臂举起强壮的动作）

T2： Hi！ I am Nicole. I am cute. （比一个可爱的动作）

T3： Good morning！ My name is Betty. I am tall.

T4： Hi！ I am Alice. I am happy today.

[分析]这种方式既回顾了自我介绍的各种表达方式，扩充词汇量，又给学生一个展示自我增强信心的机会。

[片段2]一年级戏剧英语课，学数字有关内容时运用的戏剧游戏 Big Hug， 首先孩子们自由漫步在教室里。当老师说Two kids hug，两个两个迅速抱团，落单的同学淘汰;当老师说Three kids hug，三个三个学生一组迅速找到同伴，未够人数的小组淘汰。以此类推其余口令。

[分析]这个游戏需要考验学生的数字听力熟悉程度、思维敏捷度和团队协作能力。

[片段3]一年级戏剧英语课Sly fox and red hen导入

T：Let’s enjoy a song first， Walking in the jungle（学生跟着视频做动作和哼唱歌曲）

（老师提前截取好视频）Stop！ Listen， what’s that？（通过听声音猜测出狐狸和母鸡）

[分析]低段孩子非常活泼，喜欢有动作的歌曲就能快速调动参与积极性，通过声音的播放激发学生的好奇心和探究欲望。

2.梳理信息，挖掘语篇内涵

戏剧英语课程的语篇通常语量较大，表达丰富，情节跌宕起伏。教师需要围绕话题搭建好文章的框架，形成层层推进的问题链，避免通过提问只是获取碎片化信息，对文章整体梳理不到位。

[片段]一年级戏剧英语课The three little pigs

The three little pigs主要讲了三只小猪造房子，狼来了想吹倒房子吃小猪的故事。语篇教学中，通过层层推进的故事链，梳理故事文本，理清语篇脉络。

Q1： What are their names？

Q2： What are they doing？

Q3： Whose house is it？（图片连线匹配小猪和他们造的房子）

Q4： （Peter和Penny早早造好了房子，叫Patty一起玩）Does Patty play with Peter and Penny？

Q5： Why doesn’t Patty play with Peter and Penny？

Q6： What do you think of Peter/Penny/Patty？

Q7： The wolf is coming. How is wolf now？ （He is hungry/starving.）

Q8： If you are Wolf， what will you say and do？

Q9： Whose houses were blow down？

Q10： Who helps Penny and Peter？ Why？ What do you think of Patty？

Q11： What will wolf do？ Can he eat pigs？

Q12： How are the pigs？

Q13： What can you learn from this story？

[分析]语篇的主要人物有三只小猪Peter， Penny， Patty， Wolf， 三只小猪分别造了草房子、木房子和砖房子，随着故事推进，通过层层推进的问题链，教师引导学生观察在狼来了的时候是否能保护他们，最后发现最勤奋的Patty造的坚固砖房帮助了他们抵御危险。对比三只小猪的付出和结果，教师引导学生意识到No pains， no gains. We should be a hard-working kid like Patty. 学习就像是造房子，需要打好基础，知识本领要学扎实。

3.借力媒体，优化课后实践

语篇教学学中运用戏剧教学法，学生非常享受表演带来的乐趣，在这过程中他们感受到了学习英语的快乐和增强了自信心，在对角色的塑造和创造性表达中，充分发挥了想象力和提升了思维的创造性，让笔者印象深刻。所以，在学完语篇的课后拓展和作业布置中，笔者鼓励学生小组合作或者一人分饰多个角色借用道具把故事完整演绎下来并拍摄记录，后期剪辑处理成作品并做成链接分享和评选。在完善这项作业中，许多家长也参与到了故事表演中，在体验中获得的快乐溢于言表，也增强了亲子感情。家长自发分享和转发完成的班级作品链接，孩子看到自己的作品收到了鼓励和赞扬，这极大地鼓舞了学生的表演热情。

4.优化评价，渗透日常教学

以评价为抓手，同时注重形成性评价和终结性评价。在教学过程中，教师结合班级的激励机制，用心愿存折蓋奖章兑换礼物的形式，鼓励孩子大胆表达，投入到故事情境中去。在期末除了书面测试，还进行口语测试，以小组分角色合作表演故事片段完成，综合评价孩子的学习情况。

三、结语

小学戏剧英语教学让学生在语篇中学习语言，体验情感，演绎故事，让学生在表演和表达中体验人生，创编文本，自我反观。这不仅能提高学生的参与意识、合作意识和语言表达能力，而且能让他们通过想象、观察、思辨、体验进一步解读语篇，并培育人格，发挥创造力等，有效发展学生核心素养，提升小学低段英语课堂教学实效。

参考文献

[1]王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，（16）：6-7.

[2]张晓华.教育戏剧的理论与发展[M].台湾：心理出版社，2006

[3]宫文胜.用戏剧的方式教英语[J].江苏教育：小学教学， 2015（12）：8-11