养成良好的班级区角材料收纳整理习惯

杨帆

班级收纳整理的意义在于能够在有限的空间内尽可能多的摆放更多的材料供幼儿使用，并且能够帮助教师和孩子们更加快速的找到自己需要的材料。一个收纳整理富有艺术美感，并能够满足孩子操作需要的班级，需要在教师有计划的规划和引导下，与班级的幼儿一同去努力。

一、班级物品收纳的几个常见误区

很多教师，尤其是新教师都对班级区角里乱糟糟的材料感到头疼，尤其每次幼儿活动过后，整个教室犹如地震海啸过境，教师们为了整理材料疲于奔命。究其原因，在班级物品方面，很多教师都存在着不同程度的误区。

1、为了卫生检查而收纳整理，物品的收纳整理停留在摆放整齐的最低阶段。

保育员对幼儿的各项活动并不实时参与，班级物品管理脱节，使得很多未及时收纳和新收集来的材料物品无处可去，废旧需要丢弃或修理重复利用的材料物品和正在使用的材料物品堆放在一起，在幼儿取用的时候又造成再次混乱。

2、放手给幼儿去收纳整理，摆放好的物品很快又乱了

对于低龄儿童来说，把纷繁多样的物品送回原来的地方，极大挑战了幼儿的记忆力，本来就是艰巨的近乎不可能完成的任务。

很多幼儿园把水彩笔成套的装在透明的盒子里摆放的整整齐齐，但在幼儿的实际使用中，把每一支笔杆都对应好相应颜色的笔帽，然后十二个甚至二十四个颜色一组分回到几个或者十几个盒子里，这其中还有墨水不足会影响下次使用的，对幼儿分类、配对是极大挑战，也不符合幼儿注意力发展水平。我看到过对于水彩笔最成功的整理方法，是按照颜色对水彩笔进行分类，既不会出现一次性投放很多盒的水彩笔还不够用的情况，也方便那些耗尽彩色墨水的水彩笔被幼儿及时分拣出来进行灌装再次使用。

3、班级教师没有规划好收纳空间，认为用于收纳的盒子越多越好

幼儿教师喜欢向家长征集各种废旧材料进行二次加工制作，实际操作过程中问题出来了，饼干盒、零食罐、礼品盒…..虽然漂亮耐用，但是材料进入了这些深深浅浅的漂亮盒子里犹如泥牛入海，标签贴了一大堆，孩子记不住，教师想用时候找不到，摆放这些异形盒子又浪费了许多空间。

二、如何进行班级物品收纳整理

1、提高教师对于空间的规划能力

“整理”在现代生活中越来越受各行各业人们重视，“整理”是一种能力，更是一种人生哲学和态度，日常工作中对班级环境资源规划可以提高整理效率。

（1）选择什么样的容器是收纳整理工作的第一步

上面的文章提到过，教师使用了很多漂亮又精致的盒子，但是并没有给收纳整理工作带来预期中的效应，那么在幼儿园区角环境布置中，究竟应该选择什么样的容器才能让物品既整齐，又方便取用呢？

首先，并列摆放单元式的盒子异形盒子更有利于空间的节约和美观的布局。

其次，针对孩子的记忆和形象性思维特点，透明盒子更有利于孩子观察材料和养成孩子分类整理的良好习惯，同时兼顾美观便于清洁整理。

此外善于使用收纳帮手，各种绳网、小钩子等，可以成为很好的收纳和展示幼儿作品以及游戏道具的工具。

（2）利用“关系学”对材料进行分类摆放

首先，根据物品种类确定几大目类，工具类、和作为消耗品的操作材料类、幼儿作品进行分区摆放。工具更换维修不频繁的，只需定期的检查补充;消耗材料例如彩纸、各类橡皮泥，及时观察消耗情况补充。半成品作品单独分拣和安放，让幼儿安心进行后续创作，集中作品展示更有利于幼儿之间交流。

其次，重视物品之间关联性，把相关联物品以关系远近进行分装摆放，整理淘汰无效物品，把常用的放在唾手可得位置，不常用的放在深处或不起眼位置。

（3）使用合适的标签很重要

所谓合适的标签，一定简洁大方、图文并茂，能让教师清楚的一眼回忆起一个区域内大致物品，让幼儿看懂如何将物品归还原位。

（4）、物品定位法的运用

记录物品固定位置“一旦决定了物品的放置位置，不要觉得‘反正办公场所或者家中这么狭小’将收纳场所和相关数据一起记录下来吧。就像有人给衣柜里的“秋冬装”等衣服贴上标签一样。”拍照或者EXCEL表格登记物品及其摆放位置，放置在对师幼都明显的位置，比记忆力可靠，可以避免不必要劳动。

2、逐步培养幼儿物归原处的习惯

幼儿园阶段是人一生行为习惯养成的关键时期，培养幼儿收纳整理习惯，不仅仅能够培养幼儿形成良好生活习惯，对于幼儿规则意识形成、思维能力发展也有重要促进作用。在做好以上工作以后，教师就可以放手培养幼儿收纳整理能力，逐步养成幼儿积极整理物品的良好习惯了。

（1）将培养幼儿收纳整理的习惯作为一个长期的目标，并分阶段实施

教师根据幼儿能力水平，将物品收纳整理作为一个长期培养的生活目标制定相应的计划。比如，小班建构区中，面对许许多多的积木，学期初，教师让幼儿将所有积木在用完以后都归还到收纳盒;学期中，要求幼儿将不同类别的积木如磁力型、插塑类分盒进行收纳;学期末，要求幼儿将木质单元积木按照大小或形状等某一特性收纳，让幼儿在积累经验后再提升收纳整理的能力。

（2）与幼儿一同约定物品的标签以及摆放位置

如果物品的整理和摆放工作只是教师提要求幼儿照着做，那么整理的过程将充满了枯燥和乏味，幼儿就会缺乏自觉性和主动性，在标签的制作和物品的摆放上，应该要求全体幼儿至少是多半以上的幼儿参与进来，尤其是面对纷繁复杂的材料盒，里面都有什么，光靠教师说教，幼儿是记不住的。

（3） 鼓励幼儿相互帮助、相互协作

教师在日常游戏中及时发现、表扬能主动收纳整理材料的幼儿，鼓励动手能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿收纳整理，充分发挥幼儿之间的带动作用，促进不同水平的幼儿共同发展。

（4）家园共育保持教育的一致性

行为习惯不是一天养成的，也不是依靠学校教育养成的，在将各种收纳整理的方法传授给幼儿的同时，家長共同参与到幼儿的收纳整理行动中也是非常重要的。否则经历过一个周末幼儿返园之后，很多教师面对乱糟糟的教室，会沮丧的发现一切又回到了原点。

幼儿园里很少有没用的材料，只有不合理收纳。在不断收集材料丰富孩子的游戏同时，通过收纳整理能力的提高，可以使所有的物品都能发挥到最大的作用。

参考文献

[1] （日）荒河菜美 《整理是一切的开始》[M] 北京大学出版社 2012

[2] 曲红菊 《幼儿园大班幼儿整理习惯的培养》[N]《教育学文摘》2012年9月总第63期