“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用

杨天向

英语是初中教育教学体系中的重要组成部分，在初中英语教学中，阅读与写作是教学两大重点，同时也是难点所在。阅读与写作相辅相成，互为一体。新课程教学改革大环境下，在初中英语教学活动中，教师要加强读与写之间的融合，以读促写，引导学生们快乐阅读，快乐写作。文章结合教学工作经验，从趣味性以读促写、拓展性以读促写和合作性以读促写三个角度，浅谈以读促写教学法在初中英语教学中的应用。

初中英语教学表明，有相当一部分学生不喜欢英语写作，害怕写作，部分学生写作能力欠缺，而英语写作也成为学生英语学习中的“拦路虎”。写作的本质是“输出”，输出作者的思想、观点、情感态度等等，写作的基本逻辑是词汇的排列组合，涉及到单词、短语、重点句型和语法知识等等。对于活泼好动的初中学生来说，写作的动力源泉是兴趣，因而开展写作教学，要一以贯之地培养学习兴趣。在“双减”政策下，初中英语教学需摒弃传统的教学方法，创新教学思路，多角度开展以读促写，不断提高学生的英语成绩。

1. 趣味性以读促写

“Interest is the best teacher. ”在一定程度上，学习可以被视为一门艺术，而对于学习者来说，不存在也从来没有天生的、真正意义上的“好学者”。在初中英语教学中，培养学生的写作能力，需循其本，从学生的兴趣培养切入。教学实践表明，兴趣绝不是与生俱来的，在英语学习中取得理想成绩的学生，往往在一开始接触英语时，都非常抵触英语，抗拒学习。教师的本质是教书育人，为学生传道授业解惑。知识的传授固然重要，但与此同时，作为英语教师，引导学生发现英语的趣味之处，为学生展示英语世界的魅力更加重要。“读书破万卷，下笔如有神。”读与写密不可分，大量的阅读、丰富的积累、良好的知识储备，是开展写作的前提条件。学生阅读得越多、越深、越细致，知识面越广阔，写作时就能无限联想，并灵活运用已掌握的知识，写作也就变得轻松高效。可是，很多学生不喜欢阅读、不喜欢诵读课文、不喜欢英语对话，而没有阅读的支撑，写作也就变成了无本之源。因此，在当前的初中英语教学活动中，作为教师，不要急于向学生传授写作的技巧与方法，而是应强化读与写的关联，将阅读教学与写作教学合而为一。而针对学生不喜欢阅读的现状，需将学生的兴趣爱好与英语阅读结合起来，从而让学生的兴趣贯穿整个英语学习活动之中。趣味性地以读促写，简而言之，给予学生一定的自主权，让学生阅读自己喜爱的文本内容，扩大阅读空间，不拘泥于教材文本或者是指定的学习资料书、参考书。丰富阅读形式，默读、朗读、分角色读等交叉并用，在读的过程中培养语感。具体在教学活动中，可以从以下几点入手。

其一，利用简短英语小故事，或者是英语名言谚语、小笑话等等。在每堂课教学开始之前，教师可鼓励学生们当“小老师”，让学生上台为大家分享。学生分享的内容，如其中有重点短语、句型，可作为课堂上的补充知识，如果有重点单词，可帮助学生们温故知新，而即便是一些简单的小笑话，也可以锻炼学生的口语表达能力，并有效活跃氛围。比如说，在阶段性复习水果类的单词时，有学生为大家分享了以下小笑话：

Father： Jack， why do you drink so much water？

Jack： I have just had an apple， Dad.

Father： Whats that got to do with it？

Jack： I forgot to wash the apple.

又如，關于生日礼物，有学生分享如下：

Kate： Mom， do you know what Im going to give you for your birthday？

Mom： No， Honey， what？

Kate： A nice teapot.

Mom： But Ive got a nice teapot.

Kate： No， you havent. Ive just dropped it.

环境创造人，人也同样创造环境。初中英语教学中，师生处于被汉语层层“包裹”的状态，当语言的大环境无法改变时，创设英语交流、表达的小环境就显得尤为重要。

其二，按照学生的兴趣爱好，鼓励学生开展课外阅读。青春期的初中学生，兴趣爱好十分广泛，就阅读来说，有的学生喜欢冒险类书籍;有的学生喜欢科幻类作品;有的学生喜欢自然科学类读本;有的学生喜欢阅读人文历史等等。根据学生的兴趣，为学生量体裁衣，如喜欢人文历史，可推荐学生们阅读William Shakespeare， The Love of a King等，尝试着整本书阅读，在阅读中锻炼学生的思维能力和跨文化意识。学为用之，鼓励学生阅读，养成良好的阅读习惯，应在坚持每日一读的基础上，引导学生们动笔写作。比如说，教学Will people have robots时，可结合学生们阅读过的科幻类书籍开展写作，练习可数名词与不可数名词的用法及祈使句。

2. 拓展性以读促写

英语是语言学科，集人文性、工具性、生活性和社会性为一体。以读促写在初中英语教学活动中应用，要注重以读促写的拓展性。拓展性地以读促写，顾名思义，由一个点而延伸拓展至一条线，由一条线而拓展至一个面。拓展性以读促写，重点在于学以致用，学会发散、关联，学会大胆运用已学知识，并通过写作将已学知识融会贯通。拓展性以读促写的应用，从小处入手，从培养学生良好的学习习惯做起。教学实践表明，有的学生虽然喜欢阅读，喜欢记忆单词，但不喜欢动笔记录，尤其是不会自主梳理已学知识。遇到什么阅读什么，遇到什么学习什么，整个英语学习缺乏规划、没有目标。这种“散漫”的学习状态，学生在学习时同样付出了大量的时间与精力，可效果却不如人意，特别是在阶段性测试时，对于阅读理解和写作模块，学生往往束手无策，得分率很低。素质教育理念下，英语学习不完全是为了考试这一目的，但如果考试时屡屡受挫，无疑将大大打击到学生的学习热情，而一旦热情骤降，对学生英语学习带来的负面影响是不言自明的。因此，在英语教学活动中，要重点培养学生的学习习惯，引导学生学会观察，记录重点，通过动笔写一写的方式“复述”出来。拓展性以读促写，阅读之后的感悟、收获，以写的方式加以呈现。客观来说，写的过程要费时费力一些，但与简单的读后思考、读后回顾不同，“写一写”的方式，对已学知识的映射十分全面，不仅能够让学生直接发现自己在阅读和写作中存在的不足，还能从侧面帮助学生养成实事求是的良好求知品质。

如何进行拓展性以读促写？其一，用词连句。教学实践中，每当我们教师将英文短语、句子和段落，对照学生们耳熟能详的汉语字词知识时，语言的相得益彰和“不谋而合”，从而更乐于与教师进行互动，为后续的英语写作进行铺垫。事实上，不少学生有积累和记录的良好学习习惯，而在阅读教学中，可从文中截取词汇，通过流行的格言名句关联起来，一来帮助学生们增广见闻，二来为写作积累好词佳句。比如说，“both”一词，关联到句子：To be both a speaker of words and a doer of deeds. “variety”一词，关联到句子：Variety is the spice of life. “road”一词，关联到句子：There is no royal road to learning. “knowledge”一词，关联到句子：Doubt is the key to knowledge. 等等。

其二，续写仿写。教学中，要有意锻炼学生续写仿写的英语写作能力。续写的关键是“隐藏自我”，从原文出发，遵循原文的思路，对文意进行延续，对原文内容进行补充和拓展。续写之前，学生要做到熟读课文，将课文重点了然于胸。通过锻炼学生的续写能力，可以反向作用于阅读教学中，从写作的角度提升阅读质量。而仿写则相反，在模仿的同时要突出自我，并着重强调观点的阐述，根据个人的生活经验和对事物的观察，写出自己的亲身体验，从而从英语作文内容充实，有理有据。客观来说，初中英语教学中的大部分教学主题，如How can we become good learners， I like music that I can dance to， Where did you go on vacation等，都适合进行续写或仿写。

3. 合作性以读促写

“Two heads are better than one.” 不可否认，学生英语学习的最大阻碍是缺乏环境支撑。英语学习中，学生们接触英语，无论是听、说、读、写，整体上都少之又少。由于接触少、使用频率低，因而常常在记忆单词、短语和语法知识后，很快又再次忘记。反復记忆，反复学习，反复遗忘，在反复的过程中，很多学生从最初的兴致勃勃，转变为兴趣全无，英语学习也就从主动昂扬的状态中脱离出来。在英语写作中，很多学生出现中式英语的写作思路，即是使用中文将作文写出，然后逐次翻译为英文。在翻译的过程中，学生不可避免带有汉语言思维符号，进而导致英语作文的语序不通顺、语句错误、语言习惯不符合实际。作为英语教师，要从侧面为学生们搭建英语学习的小环境。以读促写在英语教学中的应用，应培养学生的合作学习意识，循序渐进，让学生相互之间养成合作学习的习惯。合作性的以读促写，首先要做好分组的工作。划分小组，要区别于传统的大组模式，转而以组员人数较少的小组为单位。在具体的教学活动中，可以鼓励学生两人或者三人组成一个学习小组。小组组建后，无论是在阅读、写作还是口语交际中，两个组员相互配合、相互帮助、相互监督。学生在组建学习小组时，要尊重学生的主观意愿，尽量不干预学生，保障各个学习小组的凝聚力。

合作性以读促写使组员之间能够在交流中发散思维，延长学习时间。事实上，大部分学生在课后的阅读中都是浅尝辄止，如教师要求学生通读课文三遍，熟读重点段落五遍，但很多学生都完不成任务。究其根源，一方面是因为学生在学习中缺乏耐心，学习的柔韧性较差，在“囫囵吞枣”后尽快丢下书本;另一方面，是学生在单独学习中缺乏交流，遇到困难和阻碍后容易泄气，在学习中时常受挫。小组合作则不同，比如说，教学Which is the way to the hospital？时，read and understand模块的小短文“keeping safe on the street”需要学生能够翻译和理解，这对于不少学生来说难度较大。通过小组合作，学生可以在交流和分享中攻克困难，增强英语学习自信。

初中英语教学中应用以读促写，要求教师创新教学方法，构建出积极、民主、开放、平等的课堂氛围。在教学活动中，以兴趣为起点，引导学生们扩大阅读量，激发出学生的写作兴趣。实施拓展性以读促写，丰富积累，锻炼写作能力。开展小组合作，构建英语交流、阅读和写作的“小环境”，切实提高学生们的英语写作能力。