优化小学数学教学 培养学生数学应用能力

张文艳

随着我国经济的发展，人们对教育的需求与日俱增。在这样的社会环境下，教学方法也在不断地改变，与教育体制的变革相适应。传统的数学教学模式已无法适应目前的教学需求，教师必须在教学中不断创新，探索出一些新的方法来提高学生的数学核心素养。其中，数学应用能力也是数学学科核心素养的重要体现。因此，本文也重点探讨培养学生数学应用能力的有效策略。小学是学生学习历程的初始阶段，在小学阶段打下良好的数学基础，对他们今后的学习甚至成长，都有着极其重要的意义。数学是一种更贴近生活的科学，如果学生可以掌握数学学科的核心素养，那么在生活中也可以有效解决很多问题。不过在应试教育体制下，“唯成绩”论的教学特征仍然非常明显，教师也通常采用题海战术来强化学生的实际能力。但是教学效率和教学质量距离预期的目标仍然具有很大的差距，所以对于小学数学教师而言，也需要进行教学创新，重视学生数学应用能力的培养，进而促进学生学科核心素养的形成。

一、学生数学应用能力不足的原因

（一）教师不重视学生学科核心素养的培养

学科核心素养是学生学习的关键，学生只有形成了学科核心素养，才能利用学科知识解决实际问题。就拿数学来说，它的学科核心素养就包括很多内容，如数学思考、学科认同、运用知识解决生活问题等。所以，在小学数学教学中，教师必须要重视对学生数学核心素养的培养。然而，从实际教学中我们可以看到，许多教师所开展的教学活动还停留在提升学生短期成绩的层面，只结合章节的考点作为教学内容。因此在这样的教学现状之下，学生也仅仅对学科的知识点形成片面的认识，难以真正深入到学科的核心要点，无论是教师和学生，对于学科核心素养也缺乏全面的认知，学生也没有应用数学知识解决实际问题的意识和能力。

（二）教师对数学应用能力的认知存在偏差

目前，许多教师还没有认识到培养学生数学应用能力的重要性。所以在教学实践中，教师也很少将知识应用能力作为教学的重心。在应试教育的体制下，教师更加关心学生的升学率，而在以提升升学率为导向的课堂教学中，教师几乎将所有的精力都投入到了提升学生成绩之上，往往采用布置大量作业和灌输式的教学方法开展教学活动。然而，这就会导致学生将数学学习与生活实际割裂开，二者无法形成有效的联系，学生的数学知识应用能力势必无法得到锻炼。而学生无法将数学知识予以实际应用，也会产生“数学学习无用”的错觉，而没有了情感认同，学习效率和质量势必难以得到保证。

（三）教师不善于打造生活情境

運用生动的情境进行教学，能有效地打破学科学习与生活之间的隔阂，使学生能更深入地感受和体会数学知识的内涵，对数学的学习兴趣也会得以提升。但是，在我国小学数学的实际教学中，教师们往往忽视了生活场景的重要作用，常常将学习、生活和娱乐完全分开。例如在进行课间活动时，很少有教师将数学知识渗入到运动项目之中，这就是因为教师忽略了生活场景的利用，导致学生失去运用数学知识的机会。当然，随着教育观念的更新，越来越多的教师也开始认识到了“生活课堂”的重要意义，但是，他们所创造的生活情境与课程知识的关联性非常有限，所以学生的知识应用能力提升效果，整体上也不够明显。

（四）教学内容与实际问题关联性不足

随着课程改革的深入，在新的发展阶段，教学目标也发生了一定的变化。新课标提出，小学数学课程的教学，既要重视学生的学习成绩，也要适应时代发展的需要，让学生形成知识应用的意识，促进学生的全面发展。但是，在小学数学的实际教学过程中，教师往往不能很好地处理好教学内容与实际问题的关系，有的教师过分强调教材内容，忽略现实问题，有的过分注重生活体验，而忽略了数学的核心知识与技巧。总之，目前在小学数学的课堂上，没有把理论层面的知识点和生活问题有机地结合起来，所以学生在解决数学问题之时，也很难产生生活性的联想。

（五）教师的教学方法单一

在当前的应试教育环境下，“一言堂”的教学特点依然十分突出，特别是在小学数学课堂上，学生的自主性普遍低下，教师采用的是“灌输式”的教学方式。因此，小学数学的整体气氛比较沉闷，教师们的教学方式比较单一，不注重激发学生的学习积极性，教师更习惯于应用板书或者口头表述的方式，而不愿尝试新的教学手段。例如，部分年纪较大的数学教师，由于受到传统教育理念的束缚，他们不太情愿地运用多媒体设备进行教学。同时，许多教师过分强调自己的教学经历，认为自己的教学方法在以往的教学实践中已经取得了较好的成效，并在今后的教学中继续发挥着重要作用。但是，这种滞后的教学理念已经跟不上时代的发展了，或许这样的教学模式能够让学生的学习成绩得以短暂的提高，但是学生的学习积极性也会逐渐消退，而且不了解知识用途的学习过程，效率也普遍较低，还会养成不好的学习习惯，对教师形成依赖，而缺乏独自解决问题的能力。

二、在小学数学教学中培养学生知识应用能力的策略分析

（一）创造生活情景

以《三角形》这一课时的教学为例，教师不能用成人的思想来审视数学问题，而要从小学生的视角来认识这部分的知识内容。三角形在成年人的认知中很容易被理解，但在小学生的眼中，三角形的定义还是比较模糊的，为了让学生有一个更清楚的认识，必须要有一个生动的场景，这样才能让学生更有效率地学习。教师可以采用提出生活问题的方式设计教学活动，把数学问题和生活联系起来，比如教师可以用现实生活中一些日常物品进行提问：“你认为哪一个是三角形？你家里有哪些三角形的物体？你有没有吃过三角形的东西？”通过提问，使学生能够在学习的过程中，对生活中的数学知识进行反思，让他们形成生活联系实际的学习思想。同时，还可以利用游戏的形式，让学生通过玩游戏的方式来获得更多的知识。例如，让同学们用自己的双手比出不同的三角形，并用游戏的方法加深他们对三角形定义的理解。总之，教师可以通过创建生活情景的方式，来引导学生挖掘数学知识与生活实际之间的关联性，从而渗透应用数学解决生活实际问题的意识。

（二）在生活中挖掘教学素材

培养学生的知识应用能力，教师可以依托生活中的教学资源开展教学活动，从而实现生活问题和数学问题的互相转化。作为一名小学数学教师，需要在课本的基础上，找到一些与数学知识有关的生活材料。例如，在体检的时候，教师可以根据身高、体重来讲述加减法的问题，让学生们更加深入地了解数学知识的本质，从而提高他们的知识运用能力。其次，要引导学生养成自主探究式的思考方式，让他们去发掘生活中的数学知识，例如在超市里购买商品进行的货币交易，这些非常常见的生活活动，其实都有数学知识的渗透，教师必须要予以更高的重视。

（三）教师要对生活教学法形成更深的认识

第一，当前我国的小学数学教师过于看重理论教学，而不重视学生知识应用能力的培养。所以教师必须要改变这样的教学观念，对生活化、实践性的教学予以重视，在课堂中要平衡好理论教学和实际问题分析的比例关系，只有教师对生活性的教学产生足够的重视，在课堂实践中才能拥有更高的使用意愿。

第二，教师要做到对学生进行生活化的指导，让学生运用数学知识来解决现实生活中的问题，也会让学生获得更高的成就感，让学生产生更多的应用数学知识的意愿。

第三，教师也要确保生活问题设计的真实性。通过实际的、客观的问题来锻炼学生的数学知识应用能力，可以增加学生对数学知识的情感认同，同时也能够增加他们的求知欲，让他们的知识系统变得更加完整。所以，学校要经常组织教师的培训和研究，不仅要提高他们的理论教学能力，还要培养他们理论联系实践的能力，进而为培养学生的知识应用能力奠定师资基础。

（四）拓展教学方式，采用多元化的教学方法

教师要在教学方式上不断地创新与拓展，才能更好地满足学生的学习要求。比如，在小学阶段，学生依然对游戏感兴趣，教师可以把数学知识融入到他们的游戏中，通过教学方法来激发他们的学习积极性。另外，为提高学生的数学综合能力，教师可以将学生分成不同的小组，采用小组式的探究学习模式，这样也有利于学生的整体进步。学生在各种教学方法之中感受数学知识的变化和统一，了解到数学知识万变不离其宗的特性，所以在知识应用的过程中，也更加容易找到规律。

（五）构建协同性的学习评价机制

家长和教师对学生的评价会极大地影响学生的学习状况，尤其对于小学阶段的学生，他们也特别希望可以获得别人的认可和赞美。因此，对学生进行评价，不仅仅要体现出教师在理论层面的专业性，还要鼓励家长从生活性的角度审视学生的学习。比如教师所做的测试，也都是停留在纸面或者口头上，而家长对学生进行评价的角度则要更多，包括超市购物中的數学知识，家庭水电费所涉及到的数学知识，家长可以引导学生应用所学的知识解决这些生活中的常见问题，这也可以直观地将学生的数学知识应用能力呈现出来。

（六）挖掘教材中的生活问题开展教学

教科书是学生最直接接触数学知识的载体，而教科书中的大部分材料都是从日常生活中得到的。教师要有敏锐的洞察力和判断力，能够在教材中找到与实际生活息息相关的材料，从而以此为载体，强化学生的知识应用能力。例如，教师在讲圆的时候，可以让学生从真实的生活中观察圆，并归纳出生活中的圆形物体具有哪些基本特征。

（七）进行生活性问题的提问，检验学生的知识应用能力

提问是最有效的测试方法，也是检验教师教学效果最直观的方法。教师可以在课堂上提出问题，由学生进行自主解答，对于没有解答出来的问题，教师可以让学生联系生活实际展开思考，在下一节课堂之中，再由学生表述自己的看法。通过这样的教学方式，也可以让教师及时了解学生的学习状况，而且也有利于提升学生的学习兴趣。

（八）为学生布置实践性的作业内容

在学生的学习过程中，完成作业可以极大地促进学习质量的提升。所以，教师必须充分利用作业环节，使其合理有效地运用所学的理论知识。教师可以为学生布置一些具有实践调查性的作业任务，让他们在课堂上把所学的知识运用到日常生活中去，从而帮助学生消耗和吸收所学的数学知识。

当前我国小学生的数学知识应用能力普遍不足，这也是因为教师不重视学生学科核心素养的培养，对数学应用能力的认知存在偏差，不善于打造生活情境，教学内容与实际问题关联性不足，再加上教师的教学方法单一等。因此，小学数学教师也需要升级教学观念，在课堂教学中要积极创造生活情景，并在生活中挖掘教学素材，也要挖掘教材中的生活问题开展教学，同时也可以进行生活性问题的提问，并为学生布置实践性的作业内容。