小学低年级语文阅读教学审辩式思维培养

陈静

小学阶段正是学生养成独立思想和辩证思维的关键时期，所以教师一定要进行正确合理的引导，为学生指明前进的方向。而在语文阅读当中提升学生的审辩式思维是非常必要的，在一定程度上可以影响到学生的综合能力发展。甚至可以影响学生的未来发展，所以教师必须引起足够的重视与对待。

一、小学语文阅读教学中培养学生审辩式思维的必要性

审辩式思维之所以能够成为现代社会思考方式的主流内容之一，其中最为关键的一点就是审辩式思维是站在十分客观的角度上进行批判与评价。使得人可以清晰地认知自身的不足与优势，并且在后续的学习当中不断提升完善自身的漏缺，进一步提升自己对万事万物的态度与看法，同时可以在一定程度上进行包容，以开放的心态接受他人的意见与建议并积极进行采纳与运用。进一步提升自身的综合实力，使得大多数具有审辩式思维的人能够在面对困难时迅速作出选择，并积极承担相应的责任与义务。尤其是在小学阶段学生的思维以及认知都比较单薄，对于抽象的概念有待于提升与了解。而在传统的语文阅读教学中，教师一贯喜欢运用主动的方式来向学生灌输知识内容，使得学生在学习过程当中缺乏对于文章内容的思考和独立的认知，久而久之会扼杀学生的质疑精神，让学生的思维与逻辑在长时间内无法得到提升，致使学生固步自封、停滞不前。而培养学生审辩式思维可以将学生最大化地进行升华，让学生通过学习课堂内容对于课堂重点内容提出不同的看法与意见，使得学生成为一个敢于质疑、敢于探索与发现的优秀人才，充分发挥学生在学习当中的主体作用，进一步加强学生对于教学内容的认知与理解。

二、审辩式思维的概念界定

审辩式思维最早是由国外学者在1941年提出来的。认为一个人在一定的经历范围之内，如果可以对一项问题或一种事物进行全方位、多角度的思考的话，那么当达到一定数量之时就会引发一定的质变，让此人形成具有审辩式思维的逻辑能力。让人的综合素养在一定程度上得到大幅度的提升，随着社会的不断发展，到上个世纪九十年代，在相关专家的研究与论述下才真正意义上发现了审辩式思维的特点与基本内容，并且在期间达成了一定的共识，明白了审辩式思维的目的就是在于不断地自我调整与判断，使得事物可以在这样的眼光与角度之下变得更加正确、合理。期间也可以运用更为客观的证据或方法以及标准来进行补充说明，让审辩式思维更加严谨，随着这样的能力不断发展，在今天已经成为了小学低年级语文阅读当中，对于学生思维分析与评估的一项重要指标，被越来越多的师生加以利用。

三、运用审辩式思维在小学语文阅读教学当中的意义与作用

在人类世界当中，精神层面和物质层面有着相互的联系，使得人类的意识与思维变得更加活跃，能够探索并发掘更为独特的价值观。进一步深化人类的思维特点，而语言是思维的外壳，学生只有通过阅读才可以在真正意义上提升自身的思维能力，并帮助学生决定后续的发展路线，使得学生能够通过自身独立的判断与推理来认清事物的本质规律，让学生进一步提升自身的综合素质与核心能力。

从思维逻辑的发展层面上来看，在小学时期学生的行为特点以及思维动向是十分抽象且单薄的，而随着年龄的增长，学生会慢慢经历思想的过渡与转折，形成自身独立的看法与意识，让学生在这一段时间内将自身的逻辑思维能力提升到极致。而运用审辩式思维的教育方式，可以将学生在这段时间内迅速提升并不断训练学生的核心能力，让学生变得更加全面，进一步提升学生的综合阅读水平。

在当前社会对于学生核心素养十分看重，因此在培养学生核心素养的同时，一定要对学生的阅读能力提出更高的要求，使得学生明白阅读理解不能停留于表面的识别信息和理解浅薄内容，而要做到通过文本进行推论概括，能够创作更为优质的范文。同时要让学生的阅读行为得到更加正式的训练，使得学生能够在各个方面提升自身的综合素养，从阅读理解向阅读欣赏转变，其中一定要增强学生的评价、赞赏、反思、批判等阅读能力，为学生之后的基本素养打下坚实的基础。让学生在后续阅读时能够根据文本的语言内容与表达形式拥有自身的体会心得，从文章当中转变思路，以学习的心态发现文章布局的巧妙之处，通过不断的鉴赏与评价来产生自身的想法与质疑，使得学生在阅读的同时能够变得更加活跃，能够重视思考强调自身思维能力的发展，令学生的观点与立场能够得到肯定，让学生面对后续的阅读学习时越发自信，进一步体现审辩式思维的重要意义。

四、在小学低年级语文阅读阶段培养学生审辩式思维的策略

1. 独立完成文本阅读抒发自身意见

想要提升学生的阅读思维，就必须要加强学生独立阅读的训练，让学生具备独立思考、独立成长的能力，只有這样才会让学生在潜移默化当中养成自身对于文本的看法，进一步提升学生的综合阅读能力，让学生在自主阅读当中发现问题的根本与要求，并运用自身的头脑与储备的知识来进行线索的搜寻，并在一定程度上给予解决。让学生对于文本有初步的理解与整理，让学生在之后进行二次审辩时拥有更好的基础，能够快速配合老师进行后续的学习与提升，进一步加强学生的综合阅读水平。例如在学习部编版小学语文《亡羊补牢》这堂课当中教师完全可以将课堂交还于学生，以学生为主体，让学生在阅读当中不断搜寻自身所遗漏的点，并将“亡羊补牢”的故事完整地译成现代文。这期间会让学生对于一些生僻词字更加印象深刻，能够在后续教师讲解当中仔细听讲、认真做笔记，进一步提升学生的学习效率，再者学生独立完成以上文本的阅读可以让学生更好地发现文章内容的表达方式和核心思想，让学生从小养成审辩式的思维，使得学生能够以客观的角度来看待问题，知道亡羊补牢对于自身的成长意义，以便学生在后续的学习与交流当中能够以更加坚定的心态去面对问题，能进一步保证学生的稳定成长。使得更多的学生在这样的教学方式之下变得越加坚韧，提升了学生的综合素养。

2. 运用思维导图，帮助学生加深印象

正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”。在经过学生自主学习之后，教师一定要帮助学生理解更为正确的文章内容。引导学生走到正确的方向上来，并通过多媒体技术为学生构建个性化的思维导图，将文本的知识进行提炼并串联起来，让学生可以一目了然，瞬间找到人物关系网或情节示意图，使得学生对于文本阅读更加感兴趣，能够通过思维导图来了解后续的情境划分，进一步加强学生的思维构建能力，为后续学生的进一步提升夯实基础。例如在学习部编版小学语文《彩色的梦》这堂课当中，教师可以在学生阅读之后引导学生将文章的核心内容以及关键词字说出来，并做成思维导图，让学生能够更加清晰地看到文章当中的内容与特点。使得学生可以通过教师的思维导图在头脑当中形成一定的思维网络，帮助学生进一步提升自身的思维能力，能够在后续的学习当中进一步加深对于文本的印象，并通过长时间的训练来感悟其中的深刻道理，帮助学生进行进一步提升与改善，让学生在后续的学习过程中越发自信，能够在面对问题时以正确的态度第一时间进行处理，使得学生变得更加优秀。

3. 创设问题情境

兴趣是第一生产力，也是学生最好的老师，所以在小学低年级阶段，教师一定要把握好学生的特点并针对学生的特点来制定相应的教学计划与方案。使得学生可以在第一时间投入进去，增强学生的学习效率。而在语文阅读教学当中，教师一定要注重学生质疑能力的培养，让学生更好地了解文本大意以及文本的内容。最终帮助学生在不断的论证当中提升自身的语文水平，让学生在之后的阅读过程中能够一眼把握文章核心与关键，使得学生的思维变得更加活跃，并且能够主动参与到课堂当中进行问题情境的创设，进一步提升学生的学习能力。例如在学习部编版小学语文《邓小平爷爷植树》这堂课当中，教师可以提前让学生进行文本信息的处理与理解，明白邓小平爷爷植树的一些细节和动作，使得学生可以在其中迅速把握关键信息。其次，教师可以帮助学生搭建更为情境化的教学场景，让学生能够体会到邓小平同志当时植树的心情与状态，从而加深学生与文章的共鸣。让学生能够快速分析出当时的情景与思想，帮助学生更好地理解本文的中心内容。最后，教师可以在这样的情景之上进行深化，帮助学生进一步挖掘邓小平同志在植树时的心情与思想，验证文章内容的精妙之处。使得学生对于文章越发了解，并从中明白更多的人生哲理，帮助学生在后续的过程当中能够以更为正确的姿态进行成长与学习，为学生照亮之后的阅读之路。

4. 开放对话空间，帮助学生进行多元化尝试

在语文阅读学习过程中，本就是要学生做到求同存异、互相学习的境界。让每一位学生都可以学习其他学生之间的长处与优势，并转化为自身的东西进一步提升自身的综合阅读水平，所以教师一定要经常举办一些竞赛和活动，让全班同学发表不同的看法，让学生变得更加积极，能够主动表达自身对于文本的想法与建议，使得师生之间、学生之间能够更加多元化。开放对话空间有利于学生审辩式思维的加强，让学生在其中输入其自身的观点并不断听取其他学生的想法，进一步激发学生的思考与潜力。在合作交流当中不断进行成长，进一步发现自身的不足与局限，在关键时期进行有必要的补充。例如在学习部编版小学语文《吃水不忘挖井人》这堂课当中，教师完全可以让学生进行公开讨论，让课堂变得更加愉悦轻松，使得每一位學生都可以各抒己见，明白“吃水不忘挖井人”的深层意义，使学生之间可以互相学习竞争，明白文章中心意义并听取其他同学的意见，最后由教师进行归纳总结，引导学生向正确的方向持续迈进，帮助学生在这样的学习氛围之下养成审辩式思维。能够进一步提升学生的综合能力，对于学生之后的能力有着非常积极的影响，能够进一步推动学生对于语文阅读的兴趣，并在之后的学习过程当中时刻保持客观的角度来进行审视，令学生养成更加正确的三观与学习态度。使得学生在这样的反复阅读当中不断感悟，训练自身的审辩思维并作出及时的总结与反思，对于学生未来的成长有着非同一般的影响与意义。

综上所述，审辩式思维的培养并非一朝一夕，需要学生进行慢慢地渗透与摸索。所以在小学语文阅读教学当中，教师必须要不断提升对于审辩式思维的理解与教学方式，并运用合理的教学手段与合适的时机帮助学生，引导学生进一步投入进去并提升学生对于审辨式思维的印象与兴趣，在其中可以利用自主阅读、绘制思维导图、创设情景等一系列方法来提升学生的学习兴趣。