小学低年级语文写字教学评价的策略探讨

【摘要】写字教学一直是低年级语文教学中的重点和难点，而写字教学评价作为写字教学的重要组成部分却常常被忽略。写字教学评价是增强写字教学效果的有效途径，小学语文教师要重视写字教学评价，选择合适的评价时机与方法，促进写字教学质量的提升。文章立足小学低年级写字教学现状，对教学评价的时机和方法展开讨论，以期促进写字教学的发展。

【关键词】小学语文;低年级;写字教学;教学评价

作者简介：陈玉婷（1993—），女，江苏省宿迁市宿迁经济技术开发区青海湖路小学。

汉字书写能力属于语文核心素养范畴，小学低年级语文教学以培养学生的写字能力为基本任务，因此写字教学非常重要。语文教师在开展写字教学活动的过程中应该遵循小学生的心理发展规律，进一步优化写字教学模式，除了对学生进行写字指导，还应该对学生写字的全过程进行全面客观的评价，全面提高写字教学效果。小学生群体具有明显的向师性特征，语文教师开展教学评价，可以对学生起到激励、引导的作用，推动学生学习能力的发展。因此小学语文教师要在合适的时机使用合适的策略来开展写字教学评价，提高小学生的写字能力。

一、写前的教学评价策略

指导低年级小学生书写汉字之前需要注意的问题比较多，因为低年级小学生缺乏汉字书写的经验。教师在指导学生正确书写之前，要借助教学评价策略针对学生的坐姿、握笔姿势、书写态度等提出规范的要求，引导学生初步形成正确的写字习惯，为学生后续正式进入写字学习环节奠定基础。

书写汉字之前，学生应该掌握正确的坐姿、握笔姿势，教师要观察学生的行为，选择合适的时机和合适的教学评价方式指导学生。教学评价策略要符合小学生的心理发展规律，如低年级小学生的好胜心强烈，老师可以在写字开始前开展评比“写字姿势标兵”的活动，并提出评比要求：“头要正、肩膀要放平、身体坐正、预防近视”“大拇指食指相对齐，笔杆斜在虎口里，笔握在手指端，笔正对右耳不对鼻尖”等[1]。大多学生为了被评为“写字姿势标兵”，会认认真真按照要求端正坐姿，正确握笔，表现积极。但小学生往往缺乏汉字书写经验，在活动过程中教师需要巡堂密切观察学生，及时纠正学生的不良书写姿势，帮助学生规范书写姿势。最后教师可以评选出几名表现优秀的“写字姿势标兵”，并让他们向其他学生展示正确的写字姿势，号召其他学生向“写字姿势标兵”学习。这样的写前教学评价策略能够调动学生的学习积极性，让学生在感兴趣的活动中掌握正確的书写姿势。

二、写时的教学评价策略

写时的教学评价有利于强化汉字书写方法的指导，教师在学生书写的过程中进行评价，可以及时发现并纠正学生书写不规范之处，或发现学生的书写优点并激励学生，从而提高学生汉字书写的规范性。

教师依据汉字书写规范与要求，结合小学低年级学生的特点，制订适合本班学生的汉字书写标准，在学生书写汉字的过程中巡堂观察学生。在书写过程中，学生可能会出现笔画顺序错误、汉字结构布局不合理等问题，因此教师要先向学生介绍本堂课书写对象的偏旁部首、字形结构，再让学生书写，注意巡视观察，发现学生出现错误要及时纠正。如在《小青蛙》一课的写字教学中，教师先进行合体字归类，把“青、情、清、晴、请”五个生字作为写字教学对象，让学生书写，然后巡堂观察学生的书写顺序、字形结构布局等，开展教学评价。比如“青”字是上下结构，有的学生在书写过程中不注意上下布局，教师要及时提醒学生书写此类字形应“上宽下窄”;此外，“青”字的横画非常多，教师要注意提醒学生虽然其横画长短不一，但是间距是基本相等的，即“多横等距”。“情、清、晴、请”四个字为左右结构，在书写评价中教师要注意提醒学生遵循“左窄右宽”的标准，右边“青”字的长横要适当缩短为中横。通过巡视观察，教师可以发现学生在汉字书写过程中存在的问题，这些问题就是教学评价的切入口，教师要及时指出并纠正学生的书写不当之处，发挥即时评价的作用。

三、写后的教学评价策略

写字后的评价是写字教学评价的关键环节，课堂练习、课后作业、课后写字活动等都是教师进行写后评价的主要方法，小学低年级语文教师应该重视写后的教学评价环节，在评价中科学选择评价时机和方法。

（一）注意差异化评价

学生个体存在差异，因此在写字评价环节教师应该注意差异化评价，针对不同的学生采用不同的标准和方法进行评价，达到因材施教的目的[2]。教师可以结合学生在书写能力、性格特点、学习习惯等方面的差异，对班级学生进行隐性分层，给不同层次的学生制订不同的评价标准。比如，针对汉字书写能力较低的学生，教师可以采用面对面评价的方式，强化写后指导，提高他们的书写能力，同时注意对该层次学生进行激励评价，帮助他们建立自信心。对于汉字书写能力中等的学生，教师可以采用写评语的方式，指出他们有待改进的地方，让他们自行改进。对于书写能力较强的学生，教师可以多对他们的书写态度进行评价，让他们保持谦虚、向上的心态，避免产生自大心理[3]。教师也可以利用课后写字活动开展写后的差异化评价，比如书法比赛活动，可以采用分级比赛的形式，给不同级别的比赛设置不同的评比标准，让不同书写水平的学生都有机会参与其中，全面激发班级学生的写字学习积极性。此外，还可以设立“班级书法展示区”展示优秀书法作品，“优秀书法作品展示区”和“进步书法作品展示区”，让书写优秀的学生和书写不够优秀但有进步的学生的书法作品都有机会出现在展示区，增强学生的书写信心。

（二）评价方式应关注学生的发展

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。小学语文低年级写字教学评价同样如此。教师要注重过程性评价，关注学生的写字能力发展过程，而不是局限于学生当前的写字水平。教学评价的重点不是给学生打分，而是基于学生的特点和学习需求，评估学生的学习状态，聚焦学生的进步情况，在合适的机会介入评价，助推学生的长远发展[4]。小学低年级学生刚刚接触写字学习，因此在给学生进行评价时，教师不仅要关注学生的书写效果，还要关注学生的书写态度，不做定性评价。比如部分学生态度端正，但是书写水平提升缓慢，教师评价时可以表扬他们端正的学习态度，同时依据他们的汉字书写效果，适当提出改进书写方法的建议。教师要关注学生的进步情况，对于进步明显的学生，教师可以奖励其“初级小书法家”“进步最快小书法家”“优秀小书法家”等称号，让学生感受到自己在书写过程中的进步，逐渐树立汉字书写的信心。

（三）使评价主体多元化

引入多元评价主体是为了体现教学评价的公平性、灵活性、开放性。教师可以让学生、家长一起作为评价主体参与教学评价，构建起完善的、立体的教学评价网络。

1.教师评价

这是学生最看重的教学评价环节，教师的评价相对其他主体的评价来说更具专业性，能给学生提供重要的写字学习的指导[5]。因此，教师要完善自己的评价方式。比如笔者在低年级语文写字教学评价中坚持两个基本原则：其一，全面性原则，既要关注学生的汉字书写水平，又要兼顾学生的情感态度发展;其二，激励性原则，教学评价以激励为主，保护学生的自尊心，注意激发学生的自信心和潜力，营造民主、和谐、宽松的学习氛围。

2.学生评价

学生是学习活动中的主体，应该作为教学评价的主体之一参与评价。教师要引导学生参与教学评价，转变学生在以往教学评价活动中的被动状态，从而促进学生的鉴赏能力、反思意识的发展。学生评价主要包括自我评价、生生互评、小组评价三种形式。其一是自我评价。在完成汉字书写任务之后，老师要引导学生对照书写范本对自己的书写质量展开评价，比如用圆形圈出自己觉得写得好的汉字，用方形圈画出自己觉得写得不太好的汉字，然后对本次书写任务的完成情况自主进行等级评价。在自评中，学生可以细致观察，积极反思，发现错误，及时纠正。其二是生生互评。有时候他人的评价也许比自我评价更加客观，笔者让学生相互评价彼此的书法作品，不仅要挑出别人的毛病，还要学习别人的优点，这样学生在互评过程中还能发展学习品质。其三是小组评价。一般以四人或者六人为一组展开评价，小组长负责评价组内成员的写字任务完成情况，圈点、批注，然后向老师汇报本组的写字学习情况。

3.家长评价

家校共育理念下，家长也应该参与到教学评价活动中来。学生在家庭中生活的时间比较长，学生在家时，家长应该负责监督、评价孩子的书写情况。笔者在语文教学工作中经常鼓励学生家长监督孩子完成书写作业，评价孩子的书写态度，并在孩子作业上写评语、寄语等。

四、注意教学评价语言

值得注意的是，不管是写前的评价、写时的评价，还是写后的评价，教师都要注意评价语言的应用。

（一）使用委婉的评价语言

委婉的评价语言既能够达到教学评价的目的，对学生产生即时督促和指导作用，又不会挫伤学生的自信心。比如当教师发现部分学生书写姿势不规范的时候，不要直接说“某某同学书写不规范”，这样可能会打击到一些学生。教师可以走到教室中间，说道：“老师来看看谁的书写姿势是最规范的！”这样一提醒，学生之间就会互相观察和学习，自觉改正不良的书写姿势。

（二）使用准确的评价语言

教学评价语言要具有指向性，尤其是针对汉字书写过程中的基本笔画、基本结构的评价语言更需要具体准确，详细、具体的评价内容能够给学生提供精准的反馈，方便学生调整学习方法。教师可以用提问的方式提醒学生：“你写的这个字的结构正确了吗？它应处于田字格的什么位置？一共有多少笔画？”以精准提问的方式检验学生对字的掌握程度，让学生能够自我修正，精准把握汉字。

（三）使用个性化的评价语言

应用个性化评价语言是对差异化评价要求的呼应，尤其是面向小学低年级学生，教师在使用教学评价语言的过程中一定要关注学生的个性化需求，引导学生客观认识自己存在的问题，以积极的心态去纠正自己存在的问题。比如笔者执教的班级中就有一名学生在写字学习方面明显处于劣势，每次写字训练环节笔者都会特别关注他，一旦发现他有微小的进步，就及时表扬和鼓励他，接着指出他还可以进一步完善的地方。某次写字训练环节，他表现出比较不耐烦的情绪，在笔者指导与评價他的时候，他说道：“老师，我实在是太笨了！我总是写不好！”这时候笔者看到了开展个性化评价的契机，于是赶忙安慰他：“每隔一段时间我都会发现你的进步。每个人都有自己不擅长的领域，但在自己的能力范围内做到最好，战胜自己，就是最大的成功，老师相信你！”听了笔者的话，这位学生心态有所好转，更加积极地投入写字学习中。

写字教学活动是小学低年级语文课堂教学活动的重要组成部分，小学语文教师要利用好教学评价，合理选择教学评价的时机与方法，促进写字教学质量的提升。

【参考文献】

[1]谢莉.关于小学语文低段写字教学评价的时机与方法[J].百科论坛电子杂志，2020（02）：307-308.

[2]管琳夷.小学语文低段写字教学评价的时机与方法[J].华夏教师，2019（24）：79-80.

[3]向瑞.统编小学语文教科书与民族地区教师的适切性评价研究[J].当代教育与文化，2020，12（02）：62-67.

[4]袁心琴.浅谈小学低年级写字教学的有效方法[J].基础教育论坛，2018（34）：15-16.

[5]刘美娟.浅谈小学语文低年级写字教学指导的有效方法[J].中外交流，2018（45）：304.